| 标题 | 论小组合作模式下的高效数学课堂打造 |
| 范文 | 徐丽华 【摘要】《数学课程标准》中指出，要积极采取有意义的学习方式，包括自主学习、合作学习、探究学习等，以不断提高学生数学学习效果，培养学生数学素养.这其中，合作学习是较“个体学习”与“竞争學习”更为优化的学习方式，而且小组学习作为一种集趣味性、生动性和探究性于一体的学习模式，近年来也受到了越来越多教育工作者的关注，并在探索和实践过程中取得了一定效果.在小学数学课堂中，如果教师能够将小组合作模式引入，将对教学效果提升起到一定的积极作用.本文主要据此展开论述. 【关键词】小组合作模式;数学课堂;意义;对策 19世纪末，教育研究者就注意到了“合作型学习”的影响，进入到21世纪，经过繁复的研究论证，人们得出的结论是“合作型学习”的效果要比其他的学习方法，如“竞赛式学习”“独立式学习”等能够在学习过程中显现更大的作用，因为“合作型学习”更能激发学生的学习兴趣，突出了学生学习的主体地位和学习策略，强调了学生心理素质和非智力因素的发展.当前，随着教育理论的不断发展，小组合作模式凭借起在调动学生兴趣、提高学生自主学习能力、巩固学习效果等方面的特殊优势，引起了越来越多的关注，如果教师能够正确将小组合作模式引入到数学课堂中，对提高数学课堂教学效果能起到明显的积极作用. 一、小组合作模式在数学课堂中运用的意义 小组合作模式，顾名思义，就是在课堂上以组织学生建立合作学习小组的模式开展数学学习、思考、探究活动，将小组合作模式引入到数学课堂中，对提高数学学习效果的促进作用可以从如下三个方面体现： （一）提高学生自主学习能力 虽然目前小学数学整体教育内容较为有限，但是数学作为一门发展历史较长、分支较多的学科，知识涵盖内容十分丰富，而小学生要能够真正提高数学素养，就不能仅仅局限于课堂上教师所讲的内容，而要能够自己去发现知识、吸收知识、积累知识，这是需要一定的自主学习能力为基础的.在小组合作模式下，学生在和小组成员进行交流讨论、合作探究的过程中，会从中得到关于如何自主思考、自主探究的启发，进而提高自主打开数学大门、拓展数学知识的能力. （二）强化学生数学思维 由于数学科目不同于语文、英语等学科，靠好的记忆力就能够掌握相关的知识，解决相应问题，在学生学习数学的过程中，除了要有相关的基础知识积累，还要有一定的数学思维能力，以良好的思维能力去实现知识消化能力、问题解决能力的提升.在小组合作模式下，学生之间能够相互就思考的脉络、成果以及经验进行分享交流，或者是相互提出问题，相互研究解决.在此过程中，学生和学生之间这种类似“头脑风暴”的形式能够帮助思维得到有效训练，进而实现数学思维的强化. （三）增强学生数学兴趣 对小学生来说，好动、爱玩、不喜欢约束是他们的天性，而在传统课堂中，教师往往采取传统的照本宣科式的教学法，学生往往被置于被动接受的地位，不仅教学的内容和方式不一定符合其偏好，同时这样的课堂氛围也往往会让其觉得枯燥、乏味，进而容易出现注意力不集中的情况.但是在小组合作模式下，一方面，这种形式摆脱了传统课堂模式的枯燥、单调的氛围，让课堂气氛更为轻松愉快;另一方面，学生在小组合作的情境下，可以对学习思考的内容有更为自由的选择空间.这些都有助于减少学生对数学课堂兴趣较低的现象，增强学生数学兴趣. 二、如何在数学课堂中实施小组合作模式 （一）合理分组及分工 小组合作模式的基础在于小组，小组的组成质量对小组合作的效果有着重要影响，因此教师在设计小组要注重合理分组和分工.首先是在分组方面，人数建议4至6人，小组成员的构成上，既不能是数学基础都比较薄弱的学生，也不能是数学基础都比较好的学生，合理的分组应当是小组成员数学能力有一定的高低差，这样成员之间才能够形成一定的帮带氛围，同时也能够保障小组整体学习效率.同时，也要兼顾小组成员的性格差异，一个小组中应当要有1至2名数学学习能力较好，同时又较为积极主动的学生，这样有利于调动小组整体学习氛围.其次，在小组的分工方面，应当要根据不同学生的具体特点，分配小组长、记录员、发言人等，确保小组各项活动能够有序、规范. （二）为小组制订合适的学习活动内容 在小组合作模式的实施过程中，交给小组什么样的学习活动内容，是决定小组合作模式价值能否实现的关键，只有选择适合小组学习，同时又能够充分借助和发挥小组优势的内容，才能够真正让小组合作模式达到“内外兼修”的效果，从目前小学数学教学内容及小学生能力发展情况来看，笔者介绍几类内容，一是可以组织小组合作一项数学探究任务，比如以“模拟勘察小组”的形式，提供一定的工具或者让学生自行准备工具，组织学生以小组的形式到校园中去测量并计算某一建筑物的长、宽、高，并计算面积和体积，让学生在此过程中增强对平面规则物体的表面积计算的认识.二是可以让学生以小组合作的形式共同解决一类数学难题，但是要考虑小组合作的特点，要从提高小组讨论积极性的角度出发，充分设计一些趣味性较高、容易引起学生兴趣的问题，比如教师可以向学生提出问题： 通过前期测量，大家知道了我们学校小仓库的容积，那么马上我们学校要进20张靠背凳和15张小桌子，下半部分长宽高分别是50 cm、45 cm、45 cm，靠背长65 cm，宽45 cm;小桌子长宽高分别是120 cm，50 cm，80 cm.同学们小组研究一下，我们应该怎么怎么摆放，才能够占用最少的空间. 以此让学生在小组模式充分交流、讨论、计算、论证. 三是可以组织一些情景活动，比如让小组各自思考“如何才能够解决好复杂的组合式运算问题？”，让小组展开讨论，最后由小组推选“报告发言人”上台进行介绍. （三）引入一定竞争机制 为了能够充分调动和激发小组学习探索的积极性，促进小组成员能够认真投入到相关活动中，数学教师在运用小组合作模式的过程中，可以引入相关的竞争机制，来达到激励的作用.比如可以定期开展一些评比活动，从小组表现情况、成果质量、成果数量等方面开展优秀评选，比如按月评选出“月度最佳合作小组”“最具合力小组”等等，同时给予一定的物质奖励，如铅笔、橡皮等.再比如，如果小组合作模式在全年级推广，还可以定期组织年级范围内的小组活动竞赛，并将本班推选出来的优秀合作小组，选送参加由年级组织的小组探究比赛，以此促提小组的争先意识. 综上所述，小组合作模式在小学数学课堂中的运用，对小学生数学兴趣提升、数学思维强化、自主学习能力提高都有一定的积极作用，而不仅在数学学科方面，在其他学科方面也有相同或相近的作用，因此，小组合作模式受到了越来越多教育工作者的关注，并成为当前很多教育工作者在教学方式创新方面的重点内容之一，本文结合笔者执教经验及观察总结对如何在课堂运用小组合作模式提出了若干思考，广大教育工作者应根据实际情况不断开展探索和实践，让小组合作模式真正成为丰富数学教学方式、提高学生数学能力的有效途径. 【参考文献】 [1]朱阳金.试论小学数学教学中学生数学思维能力的培养[J].教育教学论坛，2012（40）：102-103. [2]雷新礼.试论小学数学教学中学生数学思维能力的培养[J].教师，2016（24）：47. [3]李根.如何在小学数学课堂中培养学生的逻辑思维探析[J].中国科教创新导刊，2014（6）：32. [4]武志红.小学数学教学中如何培养学生的学习兴趣[J].生物技术世界，2014（12）：197. [5]杨建楠.数学核心素养在“问题—互动”教学中的培育[J].教学与管理，2016（25）：52-55. [6]吴静文.浅谈学生数学核心素养的培养，优化数学课堂教学——以高中复数代数形式的乘除运算为例[J].学园，2016（10）：105-106. |
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