| 标题 | 高等教育中案例教学的发展现状及改进对策 |
| 范文 | 唐伟杰 摘要：案例教学在我国高等教育中得到了广泛应用，但也存在着诸如认识误区，案例质量有待改进，教师专业化水平不够，教学过程存在局限性等问题，应该从准确把握案例教学的教育理念，提高授课教师的专业化水平，不断探索建立和完善教学案例库，加强案例教学的检查评估等方面改进案例教学。 关键词：高等教育 案例教学 教学方法 教学评估 中图分类号：G424.1 文献标识码：A 在当前我国的高等教育教学领域，案例教学是热门话题之一。这项源于西方的教学方法，以其启发性、互动性、实用性等特点发挥出独特的魅力，正在日益影响着国内的大学课堂，有效提升了课堂教学的效果，受到教师和学生的广泛欢迎。本文从国内高等教育案例教学的现状分析出发，探讨了案例教学存在的问题，并提出相应的改进对策。 1 案例教学在我国高等教育中的应用 1.1案例教学的起源与发展 一般认为，“案例教学是采用一个或数个案例引导学生参与问题界定、问题分析和问题解决的教学方法”[1]。具体而言，案例教学的实施过程一般包括在教师给学生讲授某一方面基础理论知识的基础上，根据教学目标和要求，精心准备并合理运用适合的典型案例，组织学生开展深入的案例分析，鼓励学生进行独立思考，支持学生集体合作等环节，目的是提高学生认识问题的广度、分析问题的深度和解决问题的能力，同时提升学生的沟通协调能力和团结协作精神。 案例教学在高等教育中的应用最早出现在哈佛大学。1870年，哈佛大学法学院率先将法庭判决的案件当作案例，开展教学活动。随后，哈佛大学医学院通过临床实践、临床病理学会议两种方式，大胆改革医学教学。在此基础上，1921年，哈佛大学商学院正式开展案例教学，同时成立了商业研究处，专门开展案例开发和研究工作。20世纪30～40年代，美国大学商业教育大范围普及案例教学，后来的几十年，一些其他专业也逐渐将案例教学运用到教学和培训活动中。1980年，案例教学被引入我国，广泛应用于管理学、法学等专业领域教学中，特别是在MBA教育中，更是极为广泛地推行了这一教学模式。 1.2案例教学在我国高等教育中的应用现状 1.2.1案例教学已经被教育界普遍认可和接受 经过三十几年的研究、探索和实践，越来越多的教育工作者逐渐认可和接受了案例教学的方法，许多高校将这一方法列入教学改革计划。高等教育界达成了比较普遍的共识，即案例教学能够使学生提高认知水平、提升思辨能力、强化实务技能，是培养高素质人才的重要路径。 1.2.2案例教学在多个学科中广泛应用 在国内的法学、工商管理学、公共管理学、会计学等多个学科领域使用最为广泛，也出版了一大批案例教材。近几年来，尤其是在公共管理硕士（MPA）的教学领域，由于“MPA培养的主要是政府部门和非政府公共机构高层次、复合型、应用型的高级专门人才”[2]，案例教学对提高公务人员综合素质、提升政府机构行政效能起到了有效的推动作用，案例教学得到非常迅速地推广和普及。案例教学打破了以往研究生教学以介绍性、理论性为主的教学模式，大量引入了与政府管理实际紧密结合的案例，许多设有MPA的院校已经陆续建立起案例资源库，案例教学的运用使学生更加深入有效地学习公共管理学知识、分析公共管理过程中的实际问题、深入理解公共管理学的基本理论。 1.2.3案例教学取得了明显的实际效果 众所周知，法学、公共管理学、会计学、医学等学科的教学，既有经验性理论课程，也有实务性理论课程。对于这些学科而言，案例教学是理论联系实际的有效手段。以法学专业为例，案例教学使学生更好地满足了参加全国统一司法考试的需要，为学生毕业后进入法律实务部门工作奠定了基础，通过这一方法，越来越多的学生积累了应对法律咨询、法律事件的经验，进一步深入了解到司法界对案件裁判的基本理念、规则和方法。 2 高等教育中案例教学存在的问题 2.1认识上存在误区 对案例教学认识上的误区主要有两种表现。一种观点认为，案例教学只是活跃课堂气氛的一种手段。案例教学有着明显的目的性，而不仅仅简单是一种课堂上“画龙点睛”的“花样”。进行案例教学并不是为了哗众取宠，教师要通过案例为学生提供一个观察问题的视角，讲授一种分析问题的方法，目的是使学生能够把自身的理论素养和基础知识转变成解决实际问题的实践能力。 还有一种观点是将案例教学简单理解为举例子，这是对案例教学的一种模糊认识。虽然案例教学和举例子都需要用一定的事例来说明某一方面理论，都服务于一定的教学目的，但却有着明显的区别。首先，二者在教学中处于不同地位。案例在案例教学中处于核心地位，阐述理论、启发学生、提高能力等教学任务全部都围绕案例展开和完成；而举例子在课堂教学中往往只起到补充和说明的辅助作用，是在讲清原理的前提下让学生加深理解的一种方法。其次，二者在教学活动中的主体不同。案例教学的主体是学生，教师通过组织学生分析案例、开展讨论、提高能力；举例子的主体仍然是傳统教学模式中的教师，学生处于被动接受的地位。更为重要的是，案例教学中的案例比举例子的要求更高，案例必须要具有完整性、真实性、启发性和典型性，而举例子并不一定具备上述特点。 2.2案例质量有待改进 尽管当前案例教学已经广泛引入高等教育的教学过程之中，但是案例的质量不尽如人意是一个突出问题，主要表现在以下两个方面。 2.2.1没有建立起资源丰富的案例库 尽管许多高校十分重视案例教学，但是对于案例的搜集、分析和整理仍然比较滞后，很大程度上依赖于任课教师个人的水平和关注度，有时候有的教师甚至直接采用杂志、报纸甚至是文学作品中的内容，并没有从专业的角度进行审视和筛选，不利于带领学生做出专业化的分析和评价。 2.2.2本土化案例明显不足 当前，在国内案例教学中，正在使用的相当一部分案例是从国外的相关专业教材和案例库中翻译和引进的，适合和反映我国国情的本土化案例相对较少。特别是在经济学领域，“由于国外案例远离我国国情，许多案例所描述的内容和条件，与我国经济制度和经济体制有所区别，案例发生的外部与内部条件也不会相同”[3]。本土化案例数量上的不足和质量上的不高严重制约着案例教学过程的开展。 2.3教师专业化水平不够 在发达国家的高等教育中，一般特别重视教师案例教学能力的培养。如在哈佛大学，“所有从事案例教学的教师必须经过专门的培训，熟悉并习惯于这种教学法。一个教师从不熟悉到熟悉案例教学，至少要花2～3年的时间”[4]。而目前在国内，很多教师并没有经过专业化的训练，对于案例教学的理解还不够精准。同时，大部分教师工作背景单一，从学校毕业后直接走上讲台，社会工作经验不足，分析问题和解决问题的能力还不能完全适应这种教学模式的需要，一定程度影响了案例教学的效果。 2.4教学过程存在局限性 高质量的案例、教师的有效组织和学生的积极参与是案例教学三个不可或缺的要素，而在现实中要使这三个方面有机结合起来并非易事，耗费时间多却收效甚微的现象时有发生。当案例的选择不够准确和完美时，学生难以将所学知识汇总到一个框架之内，无法对相关的理论、概念进行分析、批判、总结；当教师对案例讨论组织不力时，往往会出现就事论事、经验主义、理论与实践脱节等现象，牵强地将案例与相关理论结合，收不到案例教学的应有的预期效果；当学生的专业背景、生活经历等各不相同时，在讨论案例时往往会陷入无谓的争论，拘泥于细枝末节，甚至钻牛角尖，导致讨论的效率很低。 3 高等教育中案例教学的改进对策 3.1准确把握案例教学的教育理念 很长一段时间里，国内各高校和教师更多地从方法和工具的层面理解案例教学，一定程度上忽视了案例教学所包含的教育观念转变及其内在价值取向。应该通过案例教学，用一种互动式、启发式、讨论式的教学方法，把现实问题引入课堂，把枯燥的理论讲解变为解决实际问题的讨论，把教师的“一言堂”变为师生间的互动交流和教学相长，把个体的思维变成集体的智慧，把抽象的理论问题变为解决实际问题的能力，这些都应该成为案例教学的初衷。 3.2提高授课教师的专业化水平 案例教学过程对教师的教学能力和素质提出了更高的要求，仅仅依靠教师个人的努力很难实现教学改革目标。应该把制度保障和个人探索有机结合起来，共同提高授课教师的专业化水平。一方面，各高校、各专业领域应该定期、有针对性地对教师加以培训，通过聘请专家授课、开展情景模拟、典型案例分析等多种形式，为教师提供相互学习、相互借鉴的制度保障。同时，可以探索建立将案例教学的准备工作与科研成果挂钩的机制，例如将案例教学的次数和成果列为年度业绩考核的指标等措施。另一方面，应鼓励教师个人主动提升自我，努力适应案例教学的需要。要注重提升理论素养和学术水准，及时掌握本学科的理论前沿最新动态；要勤于动脑、善于思考，以敏锐的观察力和敏感的捕捉意识搜集并整理高质量的案例素材；要在实践中不断总结和提高自身的组织能力、应变能力和判断力，更好地为案例教学的课堂服务。 3.3不断探索建立和完善教学案例库 可以说，如何丰富案例资源、提高案例质量是案例教学面临的突出问题之一。近年来，国内一些高校也进行了案例教学的一些有益的探索，部分高校和研究机构也探索进行了案例库建设，如清华大学的中国公共管理案例中心、中山大学的中国政府与政治案例中心等，都在积极建设具有本土性、典型性和實效性的案例库。应该吸引更多的高校开展案例库建设工作，从制度、人员、经费等多方面加以保障，组织和推动更多的专业人员编写出紧贴各自专业领域，素材丰富，结构新颖，适合触类旁通、举一反三的典型案例，同时突出本土化、符合中国国情等特点，进而有效推动案例教学取得实际效果。 3.4加强案例教学的过程检查和效果评估 检查和评估是案例教学的重要一环，是提升案例教学质量的关键。应该建立起相应的标准，对案例的使用情况进行全面评价，认真总结案例教学的效果。具体而言，应该组成专门的团队，从三个方面进行检查和评估，一是评估教学内容，研究是否有需要改进的方面，搜集整理好的意见建议；二是评估教师水平，分析是否把教学目的交代清楚，是否积极有效地组织学生讨论等；三是评估案例材料，评价案例选取是否准确恰当，案例材料是否丰富完整并且便于学生展开讨论。定期评估并及时将意见反馈给授课教师，可以促进教师及时调整教学内容、总结经验、反思不足，督促其积极主动地提高案例教学质量。 参考文献： [1] 陈慧荣.案例教学的方法论基础[J].中国大学教育，2014，（9）： 72- 75. [2] 赵秀红.公共管理硕士教育需强化案例教学[N].中国教育报，2007-11- 01（001）. [3] 钱方明.改进案例教学，提高案例教学质量[J].嘉兴学院学报，2002，（11）：206- 207. [4] 史美兰.体会哈佛案例教学[J].国家行政学院学报，2005，（2）：84- 86. |
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