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标题 市场营销专业大学生创新能力调查研究
范文 段桂敏+李家伟+周晶

摘要：“双创”背景下，提升大学生实践创新能力成为大学本科教育改革的主要方向。本研究以成都某中医药院校为研究对象，运用问卷调查法对该校市场营销专业学生的创新能力进行调查，分析创新能力现状及存在的问题，并提出相应的对策建议，为营销专业大学生创新能力培养提供参考。
关键词：市场营销专业 大学生 双创 创新能力
中图分类号：F713.50；G642.0 文献标识码：A
在经济新常态背景下，提升大学生实践创新能力成为大学本科教育改革的主要方向。“十八大”后，国家将创新创业人才培养提升到战略层面，2015年5月，国务院办公厅出台《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》，提出深化高等学校创新创业教育改革，提升高校毕业生创业就业质量，推动国家创新驱动发展战略实施。市场营销专业是一门综合性和实践性很强的学科，在双创背景下，更须高度重视人才创新能力培养。本研究以成都某中医药院校为研究对象，运用问卷调查法对该校市场营销专业学生的创新能力进行调查，分析创新能力现状及存在的问题，并提出相应的对策建议，为营销专业大学生创新能力培养提供参考。
1 研究设计
本研究以成都某中医药院校市场营销专业学生作为研究对象，运用问卷调查法，对其创新能力进行调查分析，分析“双创”背景下市场营销专业学生创新能力现状、存在的问题，并提出相应的对策建议。
1.1 数据来源
本研究运用问卷调查法，采取方便抽样的方式，依托问卷星平台，以成都某中医药院校市场营销专业大一至大四在校生为调查对象，对其创新能力开展抽样调查。本次调查共收集有效问卷278人，占学生总体的62%。其中男生93人，女生185人；大一学生40人、大二学生105人、大三学生73人、大四学生60人。
1.2 问卷设计
本研究以于莉、崔金海、曹丽莉[1]开发的大学生创新能力评价量表为参考，结合市场营销专业的特点进行了修改，采用五级李克特量表，从创新知识、创新意识、创新学习和创新技能四个方面对营销专业大学生创新能力进行调查。其中，创新知识维度包括：专业知识掌握情况、创新管理知识掌握情况、多学科交叉知识具备情况；创新意识维度包括：创新活动参加情况、对创新活动的兴趣、创新活动参加意愿；创新学习维度包括：提出与思考问题能力；信息搜集与检索能力；知识汲取与更新；创新技能维度包括：参加竞赛情况；获奖情况；论文发表情况。
1.3 统计分析方法
本研究运用Spss19.0对数据进行描述性统计分析、方差分析、卡方检验。
2 研究结果
2.1 创新能力测量量表信度与效度分析
可靠性分析结果显示（见表1），Cronbachs a 系数为0.806，创新知识、创新意识、创新学习和创新技能各个维度的系数分别为0.776、0.760、0.745和0.720，均超过了0.7的可接受标准，表明该量表具有较好的内部一致性。探索性因子分析的结果显示，KMO值为0.755；通过主成份分析、最大方差法进行旋转，提炼出4个因子，与预期一致，各个题项的因子载荷值均超过了0.5的可接受标准，累计解释方差为65%，超过了60%的可接受标准，说明该量表具有良好的结构效度。
2.2 营销专业大学生创新能力分析
描述性统计分析结果显示，该中医药院校营销专业学生总体创新能力均值为2.65，处于较低水平。创新意识和创新学习自我评价最高，均值分别为3.47和3.40，创新知识和创新技能的自我评价较低，均值分别为2.8和1.31。在创新知识方面，学生普遍感觉专业知识和创新管理知识掌握的不足。方差分析结果显示，各年级同学在创新意识、创新学习和创新知识自我评价方面不存在显著性差异；男生和女生在创新意识、创新学习和创新知识方面不存在显著性差异，但在创新技能方面，男生的创新技能显著高于女生（Mean男=1.42，Mean女=1.25；p=0.014）。
在创新技能方面，31.2%的调查对象至少参加过一项专业竞赛，其中大一同学的参与率为15%，大二同学的参与率为24.8%，大三同学的参与率为36.6%，大四同学的参与率为48.3%，卡方检验结果显示，不同年级同学专业竞赛参加情况存在显著性差异（p=0.000），高年级同学参加竞赛的比例高于低年级同学；在各级竞赛中的获奖情况：调查对象中，各年级同学的获奖比例分别为5%、9.5%、28.8%、36.6%，卡方检验结果显示，不同年级同学在专业竞赛中获奖存在顯著性差异（p=0.007），高年级同学在专业竞赛中获奖比例高于低年级同学；在论文撰写方面，调查对象中，各年级同学撰写一篇及以上论文的比例分别为12.5%、13.3%、32.9%和30%，卡方检验结果显示，不同年级同学在论文撰写方面存在显著性差异（p=0.000），高年级同学撰写论文的比例高于低年级同学；在论文发表方面，调查对象中，大一至大四，各年级同学发表一篇及以上论文的比例分别为5%、1%、4.3%和10%，卡方检验结果显示，不同年级同学在论文发表方面存在显著性差异（p=0.033），大四同学发表论文的比例最高，大二同学发表论文的比例最低。
3 讨论与建议
通过对某中医药院校市场营销专业学生创新能力开展抽样调查，分析结果表明，虽然个别同学创新能力突出，但从整体视角看，该校营销专业学生的创新能力处于中等水平，学生虽然具备一定的创新意识，掌握了一定的创新学习技巧，但创新知识掌握情况欠佳，创新技能还有待进一步提升。基于此，我们提出如下建议：
3.1深化教学体系改革，促进理论实践融合
目前该校营销专业核心课程如市场营销、品牌管理、市场营销调研、消费者行为学、销售管理、营销策划等课程主要采取理论教学和课堂讨论的形式展开，从学生学习反馈和效果分析来看，大多数同学脑海里形成的是一个个知识模块，而未注重知识点之间的逻辑关系，缺乏对知识体系的有机梳理。在面临系统复杂的企业营销现实问题时，难以找到突破口。因此，在专业课程讲授过程中，主讲教师需要进一步强化课程间的关系和逻辑，使学生学到的是知识树，而不仅仅是知识点。
在教学方式选择方面，主讲教师要充分发挥学生的主体作用，通过启发式、参与式、讨论式、探究式、案例式等方式方法，把国际前沿学术发展、最新研究成果和实践经验融入课堂教学，注重培养学生的批判性和创造性思维，激发创新创业灵感[2]。在实验课程优化方面，营销模拟实训是促进专业知识点融合、促进理论和实践融合的重要載体，该校开设了《营销模拟实训》课程，但目前采用的软件较为陈旧，已无法满足双创背景下学生创新能力培养的需求。因此，需要向学校相关部门申请经费支持，升级现有营销模拟实训系统。
3.2搭建实践创新平台，创造能力提升机会
创新意识、创新知识和创新学习在很大程度上会影响创新技能的提升，反过来，创新技能提升的需求，也进一步促进创新意识、创新知识和创新学习的提升。该校市场营销专业已经搭建了一些实践创新平台，如默沙东俱乐部、管理论坛、社科奖营销策划大赛、太极班，但尚需要进一步加强。首先，加强校企合作，建立实习见习基地，将毕业生的实习见习由学生自己联系为主，转化为学校推荐、企业选拔和学生自主联系并重；其次，深化校企合作，以校友企业为切入点，由企业冠名校级营销策划大赛，为学生提供更多实践锻炼机会，以赛促学、以赛促创新、以赛促创业就业[3]。
3.3加强“双师”队伍建设，提升师资队伍水平
“双师”队伍建设包括两个路径：首先，建立“专业教师+企业导师”制度，其次是培养“双师”型教师队伍。“专业教师+企业导师”模式，是指在市场营销、营销策划、销售管理、广告策划与管理、营销调研等专业课程中，专业教师主讲理论部分，企业导师主讲实战部分，促进学生更立体的理解专业理论和实践工作。“双师”型教师队伍建设是指鼓励和支持理论基础知识扎实的教师到企业进行调研锻炼[4]，调研锻炼的形式包括跟班式锻炼、挂职和营销项目合作等。跟班式锻炼要求教师作为助手，与企业有经验的员工一起工作，熟悉企业的营销管理过程，掌握必备的实践操作技能。挂职锻炼是通过学校推荐和企业选拔相结合的方式去企业营销部门担任某项职务，直接负责企业市场营销策划及市场运作。营销项目合作是指教师团队与企业通过项目立项方式合作 教师利用自身的营销理论专长和科研优势，解决企业营销过程面临的现实难题。
3.4分享“创新典型”经验，发挥榜样的带动作用
理论学习、平台搭建、师资建设是提升营销专业学生创新能力的基础，而榜样的力量不可小觑，以专业教师为主导，以社团为辐射中心，以创新能力突出学生为主线， 通过定期和不定期的面对面方式，集中开展创新能力优秀学生的经验分享会，发挥榜样的带动作用，实现以强带弱、以高年级带动低年级，实现学生整体创新能力的提升。创新能力突出学生包括在学校乃至更高级别科研项目中中标的同学，在各级学科竞赛中获奖的同学，在学院管理论坛乃至更高级别论文竞赛中获奖的同学，公开发表过论文的同学等。
参考文献：
[1] 于莉，崔金海，曹丽莉. 在研究性教学中培养大学生创新能力的实证研究[J].当代教育科学，2014（5）：28- 32.
[2] 居占杰，刘洛彤. 创新创业教育背景下大学生创新能力培养问题研究——基于G大学经济学专业本科生调查的分析[J]. 湖南师范大学教育科学学报，2016，15（2）：71- 75.
[3] 李勇军，张海燕. 大学生创新能力训练模式探索与实践[J]. 实验技术与管理，2014，31（11）：17- 19.
[4] 濮素.市场营销专业学生实践能力培养途径研究[J]. 黑龙江高教研究，2015（5）：143- 145.
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更新时间：2025/3/21 21:28:44