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工学结合模式下的高职会计实践教学的探讨

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林松池

［摘要］会计专业作为传统的实践性很强的学科，如何适应形势变化进行改革，如何推行工学结合，是该专业面临的重要问题。作为主要为中小企业培养人才的高职会计教育，要符合社会对会计人才能力的要求，学校必须要有针对性地提高学生的实践技能。工学结合实训模式将实训与真正的岗位融为一体，把以课堂教学为主的学校教育和直接获取实际经验的校外工作有机结合，为“产学研”找到了一个较好的结合点。

［关键词］实践教学，工学结合，高职会计

doi:10.3969/j.issn.1673-0194.2009.12.045

［中图分类号］F230［文献标识码］A［文章编号］1673-0194（2009）12-0126-04

会计专业是各个高职院校历史悠久的老专业，与传统学历教育相适应的成熟的学科体系和教学模式地位稳固，难以撼动。随着高职教育形势的变化，传统的教学模式与高职教育目标已难以适应。作为会计教学的不可或缺的组成部分，各高职院校目前都开展了会计课程实践、校内会计模拟实训、工学结合、毕业实习等多种形式的会计实践教学，借以提高会计专业学生的职业能力，尤其是工学结合模式的探讨和实践正在如火如荼地进行。工学结合是一种将学习与工作相结合的教育模式，主体是学生，主要形式有半工半读、工学交替、勤工俭学、订单培养、项目导向、任务驱动和岗位见习等。它是以职业为导向，充分利用学校内、外不同的教育环境和资源，把以课堂教学为主的学校教育和直接获取实际经验的校外工作有机结合，贯穿于学生的培养过程之中。

一、会计人才需求分析和能力要求

会计队伍的数量及构成反映了会计市场的大小和社会对会计人才需求的程度，因而也是会计教育决策的重要依据。温州人才市场2008年第二季度发布的人才市场供需分析数据显示：财务/金融/审计类人才需求旺盛，位列第7位。为了了解会计就业市场的整体需求状况，尤其是中小型民营企业的会计人才需求，笔者设计了调查问卷，对温州地区近百家中小企业发放了调查问卷进行了调研。回收的问卷显示：这些企业对会计有较大的需求，一个企业需要的财务人员为2~3人，而温州现有各类企业十几万家，这为高职高专会计专业毕业生提供了大量就业机会。这些企业经济业务普遍单一，但工作要求较全面，干的事情比较杂，大多数企业要求会计具备独立性、技能性、一专多能等特点。但是，被调查企业普遍认为刚走出校门的高职毕业生工作能力有限、不能够立即顶岗上班，必须经过企业培养才能上岗，通常到企业1年以上才可能胜任会计岗位（参见表1）。为使高职会计教育更好地满足中小型企业的要求，研究有针对性的会计实践性教学是必要的。笔者着重调查研究了中小型企业对会计基本素质要求以及必须具备的知识与技能，结合目前高职会计教育特点和现状进行了调研和分析，以找出目前高职高专会计教育与中小型企业会计人才需求的差距。

通过对以上调查结果的分析，中小型企业会计应具备的最重要的基本素质是：具备会计的基本理论知识，能处理企业日常经济业务、熟练掌握电脑操作技能和具有良好的表达沟通、协调能力，招录的毕业生能够直接顶岗工作。要符合社会对会计人才能力的要求，学校必须要有针对性地提高学生的实践技能。虽然会计专业实践能力的培养被企业和学校普遍认同，但大部分被调查企业认为高职毕业生不能够立即顶岗工作，这表明学校的教育与社会的要求还有较大的差距。

二、现阶段会计实践教学存在的问题

工学结合的理念有了，各高职院校在各种会计实践教学中也取得了一定的成效，但如何真正地适应工学结合模式，提高会计实践教学效果，各高职院校还存在一些普遍的、共性的问题。（一）实训教材内容单一，重理论

目前，各高校会计专业所使用的实训教材都是在近几年会计准则改革大潮中，通过融入新会计准则，并以会计要素为主线编写而成的。这类教材有其内容规范严谨、系统性强的优点。但是也存在诸多弊端：一是内容涉及范围过于狭窄，难以适应企业经常变化的新业务和新情况；二是过于重视学生所学知识的系统性，给学生实践的机会相对较少，导致理论与实践教学的比例失调；三是实训教材均只涉及某一制造业企业某一月份的经济业务，业务时间跨度较小，难以全面反映企业的经济业务。而现在会计实践中除了制造业以外，还有大量的商品流通业和服务业等企业，学生虽然在学校对较具代表性的制造业企业的经济业务通过会计实训教学有了一定的了解，但走入社会以后对其他行业以及大型企业、集团等经济业务的处理还是感到陌生。因而学生学完会计课程后，实际操作起来仍显得困难。

（二）缺少校外实训实习基地，实习质量难以保证

会计专业学生的校外实习一般都安排在企业、公司或会计师事务所等中介机构。企业、公司等生产经营单位都是一个独立的经济实体，由于财务信息又是一个公司的核心机密，出于嫌麻烦、怕泄露商业秘密、增加成本费用、担心实习学生造成工作差错等考虑，现在企业一般都不喜欢接收实习生。即使接受了学生实习，也很难让学生真正像一名企业财务人员一样去接触财务资料，大多数学生就只能进行“勤杂工”式实训，有些学校则干脆动员学生自己联系实训单位，这无异于给学生放假，返校时东拼西凑一篇实习报告了事，达不到实训的目的。在学生进行校外实习时，名义上配有指导教师，但很少有学生和指导教师进行专业实习内容的沟通，即使有个别进行沟通的，一般也只限于通过电话、邮件等方式沟通，指导教师对学生的实习过程没有进行实质性的监控。特别现在是大学生就业困难时期，各高校都把学生的就业率当作头等大事来抓，实习指导教师往往都有学生就业率指标的任务，只要毕业学生能找到工作单位，签订就业协议书，实习就可以流于形式，导致实习质量无法保证，难以达到实践教学的预期效果。

（三）资金投入不足，缺少实训设施，会计实践教学仿真性弱

会计实践教学的目的应是培养学生的实际工作能力，为学生今后走上工作岗位，尽快适应会计工作打下良好的基础。在目前大部分高职院校中会计专业的学生规模是最庞大的，而实践经费投入是最少的，一个房间几张桌子就称为会计手工实训室，几台电脑加一个软件就是一个会计电算化实训室。会计实验室和其他学科实验室相比，条件是最简陋的。在企业中会计部门和其他部门有非常紧密的联系，不是孤立存在的，会计工作是在一个互相融合的环境中完成的，每一项业务都会涉及多方面的经济关系。而当前的会计模拟实训中缺乏相关的业务部门，如采购、生产、销售、税务、银行和审计等，这明显人为地割断了会计工作和其他工作的联系，使得学生对经济事项的来龙去脉无法全面了解，总觉得经济事项很虚，学生没有身临其境的那种感觉。会计工作有严格的内部牵制制度，岗位分工明确，各岗位的会计人员分工协作，共同完成会计工作。而在实训过程中一般没有岗位分工，没有内部牵制，每一位学生都是在相对独立的状态下完成所有实训内容，学生在实训课结束后对于企业内部的会计凭证在各岗位之间的传递过程和程序、各工作岗位之间怎样衔接、怎样牵制等关系只能从教师的讲解中知道一点，而对于企业与企业外部的税务、银行等部门之间的业务关系则是知之甚少，暴露出会计实训教学仿真性弱的问题。这样的实训，无法培养学生正确处理各种内外部经济关系的能力。

（四）缺乏真正的“双师型”教师

高职院校教师不仅要有较高的师德水准和系统的专业理论知识，而且还必须具有丰富的实践经验和熟练的操作技能。会计本身是一门理论与实践联系紧密的课程，除了理论教学，实践教学也相当重要，高职院校的教师基本上都是从学校到学校，专业教师往往只有会计理论知识，缺少一定的会计实践经验；有的指导教师虽然具有一定的实践经验，但由于只熟悉某一行业或某一岗位的会计工作，不能满足实践教学环节的要求；有的教师虽然通过考试获得会计师或注册会计师资格证书，但也只是具备资格而已，属于考试型的“双师型”教师，缺少实际工作经验。从笔者所了解的几所高职院校得知，目前高职院校会计专业“双师型”教师平均仅达40%左右，这个数据应该算是比较乐观了，如果剔除考试型的“双师型”教师人数，这个比例会更低。教师队伍现状使会计专业的实践性教学难以收到预期的效果。

三、工学结合模式下会计实践教学具体措施的完善

要克服会计实践教学中存在的问题，必须从教材建设、资金投入、实习基地建立、师资力量等方面入手。

（一）和会计实务专家一道，加强教材建设，编制校本教材

教材是教与学之间的桥梁和纽带，加强教材建设对于提高高职教育的教学水平、确保教学计划所设置的专业课程教学任务高质量完成意义重大。会计模拟实训是一个将理论运用于实践的过程，模拟实训前资料的准备是一个烦琐工作，整个实训内容安排需要经过精心的筹划，而且，实训的内容和形式，会随着专业理论知识的更新和教学目的的变化作相应的调整，各高职院校应结合自身培养学生的目标定位，针对本校学生的特点编写适合的实训教材。教材编订工作一定要由理论知识丰富的本校教师和实践经验老到的企业会计实务专家共同参与，这样既可以保证学生所学的理论能够用于实践，又能保证实训不脱离实际，成为作业的翻版。

为适应工学结合实训教学的需要，应打破原有的理论和教学编写体系模式，在消化吸收现行教材合理内容基础上，从会计工作岗位实际需要出发，围绕每个会计工作岗位任职人员所需知识和职业能力进行调研、构思和编写。同时，教材内容必须突出对学生职业能力的培养，注意锻炼学生的创新能力，从而开发和推广出与生产实际、技术应用密切联系的综合性、案例性的校本教材。

（二）建立与会计实践环节相适应的校内外企业实习基地

鉴于会计实习具有综合性、大量性和保密性的特点，一个企业接收的实习生实在有限，高职院校可以结合自身特点考虑开办几个校办工厂，在一些次要岗位或一线岗位放手让学生去顶岗、管理实践，这样可以使包括会计在内的很多专业在企业内部建立相对稳定的实习基地。除此之外，针对会计专业的特点，部分教师具有会计师、注册会计师等资格证书，完全可以利用这部分教师的资源在校内合伙开设会计师事务所或代理记账公司，这样不仅有利于增加教师的收入，更为重要的是提高了教师的实践水平，给学生提供了一个长期稳定的实习场所。另外，教师应组织实习小组定期到校外企业的财务会计及其他业务部门实习，请企业会计人员讲解企业里发生的各项业务，这种实习组织方式，能使学生们身临其境，接触企业的实际业务，配合实验室里的模拟数据练习，能让学生更好地理解和掌握所学理论知识。通过校外实习，让学生有机会到实际工作中去演练，对于提高学生的实践动手能力是非常有帮助的。在实际的工作环境中，不仅可以使学生所学的理论知识得到检验，而且有助于进一步帮助学生对会计工作的整体环境和整个工作过程有一个更为深刻的印象。同时，通过建立校外企业实习基地可以与企业合作和研究经济领域的课题，为企业财会人员后续教育提供培训服务，提高企业财会人员的素质，使学校和企业达到双赢效果。

（三）加大实践教学的投入，加强环境模拟的仿真性

在高职会计教育领域，要想培养出具有高超技能的现代财务人员，离不开先进的教学仪器设备和实训条件。提高教学质量，没有足够的投入是不行的，教学基本条件是教学得以正常开展的前提，是提高教学质量的物质保障。当前，尤其要加大实践教学的投入，要有足够的经费保证学生的实验、实习、实训和社会实践等活动的高质量开展。据笔者了解，在很多高职院校，会计专业和一些工科专业相比，投入远远不够，教师教学仍然停留在传统的教学方法上，一只粉笔，一本书，一本教案，一张嘴，就是教师的资源，形成了会计专业投入最少，而产出最大的怪现象。不是教师不去想办法改善教学方法、教学模式，关键是会计专业的教学投入太少，包括硬件投入和软件投入。因此，要实现会计专业的教学目标，提高教学质量，应加大会计专业的教学投入，会计模拟实验中除了模拟一个企业的会计部门以外，还应该模拟企业内部的采购、生产、销售部门，同时应该模拟银行和税务所。模拟的会计部门还应该设置不同岗位，以便学生在实训过程中轮岗训练。使学生步入实验室如同进入一个真实的企业环境中。要根据“职责分工、相互牵制”的原则设置会计岗位，遵循业务流程，安排学生定期定岗轮换操作，各司其职，了解会计各工作环节之间的关系。实验不要求数据材料一定是真实的，但为了达到良好的实验效果，应尽量采用真实的或者模拟真实的材料进行实验，从而以逼真的实验资料进行教学模拟，使学生在模拟实验过程中，如同置身于某一企业的真实业务环境中，进而达到实验目的。

（四）打造真正的“双师型”的会计专业教学队伍

实行工学结合的教学模式，要建设一支过硬的、适应高职教改需要的专业师资队伍。一是要建立会计职业界与教育界的联系与交流机制，鼓励教师主动参加会计职业界与教育界的各种论坛与会议，及时了解会计行业发展的动向和会计理论发展的趋势。要求每一位教师都要有在校外实际工作部门兼职、顶岗挂职的经历，鼓励教师经常到实践中去，以增加阅历和实践知识，积累实际工作经验，充实和丰富教学内容，改进和提高教学质量；同时帮助兼职单位解决实际问题。聘请有多年实践经验的企业财务经理和会计师事务所的注册会计师到学校来做报告，请他们来校兼职，把企业里实际遇到的问题及解决方法传授给学生和教师。二是加快“双师型”骨干教师和专业带头人队伍建设。结合重点专业和骨干专业建设，遴选和培养一批理论功底扎实、实践经验丰富的专业带头人和“双师型”骨干教师，设立“双师型”骨干教师和专业带头人奖励专项经费，制订和完善考核管理办法。以专业建设和课程建设为龙头，实施“双师型”骨干教师和专业带头人负责制度，定期进行目标、责任考核，实行奖优罚劣。

高职办学需要贴近市场，高职院校组织学生进行会计模拟实践训练时，实践训练资料、实践训练内容的设置，实践场地的安排及指导教师自身实践能力都有待完善和加强，如何提高和加强会计专业学生的实践技能成为值得深入研究的重大课题。工学结合实训模式不仅深化了过去单一模拟实训和大型作业的实训手段，而且将实训与真正的岗位融为一体，为“产学研”找到了一个较好的结合点。

主要参考文献

[1] 刘永泽，孙光国.我国会计教育及会计教育研究的现状与对策[J].会计研究，2004 （2）. [2] 中华人民共和国教育部.关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见[N].中国教育报，2006- 11- 16.

[3] B Francisco，A Kelly. Beyond Albrecht and Sack: A Comparison of Accounting Professionals and College Students[J].Working paper， 2002.

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