| 标题 | 创新思维下应用型本科高校创新人才培养模式研究 |
| 范文 | 郭艳峰 摘要：国家社会不断发展的动力是创新，创新也是一个民族不断追求的精神，我国科技竞争力现在不断进步，但是跟发达国家相比还是有很多不足，根本原因在于创新不够。自2014年全国600多所本科高校转型改革以来，许多高校在不断探索，如何把高校学生培养为技能型人才，以此适应新时代的人才需求，是高校要解决的问题。每个高校都有自己的人才培养方案与模式，改革之后，培养方案是否符合应用型人才培养需求，还需要不断磨合改革。从创新思维角度对应用型本科高校人才培养模式进行探讨，旨在探索中适应新时代需求的创新人才培养模式。 关键词：人才培养;创新思维;创新人才 中图分类号：F24文献标识码：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2019.02.036 近年来，人们越来越重视知识经济，从对知识产权的保护到文化产业的发展，竞争仍然无处不在，怎么能在竞争中立于不败之地，从根本上来说那就是保持创新，保持创新的思维，保持不断创新的态度。高等教育是学生向社会人转变的重要阶段，大学如何培养出适应社会岗位需要的人才，需要不断探索。 1创新人才培养模式理论介绍 1.1创新人才 创新人才指的是知识能力的创新和人格素质的创新，应该做到意识、思维、精神、能力、人格五方面的创新，这是创新人才的特质。高校需要培养的也是具有这些特质的创新人才。 1.2创新培养模式 每个高校的培养模式都具有自己的特色，对于创新培养模式来说，主要考虑五个方面：首先，需要定位好具有自身特点的培养理念，把人才培养成什么状态，明确培养的价值和标准。第二，制定培养目标。做任何事情应该会有一个目标导向，把人才培养成具有创新思维、创新能力、创新人格的个体，是制定培养模式的前提条件。第三，做好培养内容的安排。专业和课程该如何设置，才能确保经过这样的培养内容，可以实现培养目标。第四，明确培养方式的正确实施。教学方法可以多样化，确保把培养内容正确的传递给学生，这就要选择恰当的培养方式。最后，应该具备良好的外部环境。包括制定教学保障制度、教学监督与评价机制等。本科创新人才培养模式的构建，应该从上述这五个要素着手实施。 1.3創新人才培养模式的重要性 1.3.1构建创新人才培养模式是时代的需要 随着经济的快速发展，特别是二十一世纪，知识经济越来越被人们重视。知识经济是一种以知识为资源和基础，依托创新人才对知识和创新能力的应用，带动高新技术产业的发展。因此，知识经济是创新的突破口和核心。这个时代的特点是知识经济、创新的重要性和高素质的创新人才为核心，因此，在知识经济时代，培养创新人才迫在眉睫。 1.3.2构建创新人才培养模式是应用型本科转型发展的趋势 随着市场竞争日益加剧，特别是在知识经济时代，智能化的发展不断普及，很多传统行业和岗位被智能产品替代，高校培养出来的学生如何才能不被替代，这也是转型本科高校需要考虑的问题。如今社会需要的人才必须具备创新思维和创新能力，给社会和企业带来新鲜活力。转型高校构建创新人才培养模式是转型发展的首要目标和重要任务。 1.3.3构建创新人才培养模式是高校培养创新人才的根本途径 我国的《高等教育法》中提到过：培养具有创新精神和实践能力的人才是高等教育的任务。因此，作为高等教育机构，我们应该将培养创新人才为己任，因为创新是一个国家发展的动力，创新人才可以促进经济和社会的发展。本科教育的目标是培养具有创新能力的人才。为了实现这个目标，必须构建创新人才培养模式。创新人才培养模式也是对教育模式的创新，在传统教育模式的基础上进行改革，这个改革将会直接影响创新人才的质量。 2应用型本科高校传统人才培养模式存在的问题研究 2.1人才培养理念落后 创新人才培养模式需要在传统培养模式基础上进行改革，当然也需要把传统陈旧的教学理念进行修正，传统的教学理念中要求老师把教材中的内容必须一个学期讲完，这就导致了 “满堂灌”教学法，学生根本接受不到知识的精髓，每节课能跟上教学进度的学生寥寥无几，更不要说师生互动、学生讨论等重要环节，教学目的也根本不可能达到理想的效果。传统的教学理念不能有效的激发学生的兴趣，也因为师资力量、基础设施等原因，更不能实现个性化教学，难以培养学生的创造性思维。由此可见，培养理念对于人才培养的影响是十分显著的，保守落后的培养理念对于创新人才的培养有很大的阻碍作用，传统的培养理念已然不能适应拔尖创新人才的培养需求，培养理念的深入转变是改革创新人才培养的关键前提。 2.2课程设置理论化比重过大 课程设置方面，往往更重视专业课程的设置，而忽视了实践课程的设置。学生在学习的时候主观性不强，老师上课也是独角戏，并不能获得很好地教学效果，课后学生课外活动过多，没有兴趣再进行课本的学习，考试的时候学生挑灯夜战，死记硬背，突击过关，这样考完忘完，一个学期也就结束了，这种情况在很多学校都是存在的，就导致现在的本科教育不能适应社会岗位的需要，这样的情况一方面是因为学生对课程设置没有兴趣，另一方面是课程设置不合理。课程设置中实践环节的缺失，致使学生实践能力下降，学习的理论时间不久就会完全忘记。另外，课程设置过于重视专业课程，在考核方面考试和考查课区分度很明显，学生虽然觉得专业课枯燥无味，但是为了通过考试，只能自己强迫自己突击学习，对于考查课来说，个别老师上课管得松，学生听不听也不重视，期末考核一篇论文就搞定，老师学生都乐得轻松自在，这样的方式也消磨了某些有兴趣学生学习的积极性。这样的传统教育模式种课程设置方式是培养不出来创新人才的，创新人才不仅重视专业理论的学习，更应该重视专业实践能力的培养，还要增加专业课之外的多功能课程，比如艺术类课程的开设，可以辅助对学生创新能力的培养。 2.3教学方式单一 目前，教学一般就是课堂理论教学在培养方案中占到三分之二，实践教学安排是三分之一，但是在實际中，老师会把所有的实践全部用于理论教学，教学计划中的实践教学形同虚设。这样的情况普遍存在，在课堂上的教学也是照本宣科，不能吸引学生的注意力，更不能达到启发教学的目的，更不用说创新思维和创造能力的培养了。学生自我学习能力和探索学习能力较差。另外，在课堂短短的时间中，师生不能达到完美的交流，下课后老师忙科研任务和其他备课任务，学生也缺乏主动与老师联系的动力，遇到不会的问题就不了了之，长期下去不懂的知识就越来越多，对于这门课程越来越听不懂，甚至有的学生就会选择放弃这门课程的学习。 2.4培养体系相对封闭 目前，本科高校的培养体系存在着保守封闭的情况，体现在高校与高校、高校与社会企业等交流合作不畅。目前，每个高校都要建立自己的实验室，造成资源重复、不能共享的浪费。如果将同地区高校实验室和教学资源实现共享，那么就可以节约很多社会资源，还可以建立更多不同用途的实验室和教学资源。另外，高校与社会之间也没有达成共识，统一标准。服务社会作为现代大学的基本职能之一，高校承担着培育社会人的职责，然而现在高校培养的学生得到社会认可度不够，学生毕业后找工作比较困难，达不到社会岗位的要求，这就需要高校与社会加强合作和交流，供求关系应该得到明确，把高校培养与社会紧密结合在一起，不至于脱节，在人才培养的过程中也丧失了很多社会实践的机会。现在学校与企业的合作也越来越多，但是落到实处的比较少，只是名义上的合作，企业也出于利益、安全等方面的考虑，不愿意接纳太多的实习生到企业实习，最终导致高校在人才培养方面很难将理论与实际有效结合。 3创新思维下应用型本科高校创新人才培养模式分析 3.1转变培养理念，与国际接轨 传统的培养理念比较陈旧，转型后的本科高校首要任务是要进行理念改革，也可以参考国外高校的培养理念，与国际接轨。在管理上，高校应该放权，每个不同的学院有自己的专业特点，高校应该改变统一部署、统一规划的管理理念，让每个学院根据自己的专业特色寻找适合自己院系的个性化方案，鼓励多元化办学路径。鼓励教授治校，引导学术权力与行政权力分离。高校都有自己的校训学风，更应该秉持定位好的办学理念来培养人才，这些理念主要包括：以人为本、全面发展，培养出个性化、开放性、多元化的创新人才。与国际接轨可以每个假期选派管理层或者教师团队到国外进行参观学习，学习知名高校的先进办学理念。实现“走出去，引进来”带来的好处。让老师开拓视野，更好的定位自己的教学理念，研究自己的教学方式，培养出创新性人才。与世界最前沿的教育理念接轨，建立教师发展中心，给教师充足的机会提升自身素质，培养创新性人才，引进高水平创新人才充实教师队伍。建立激励奖惩制度，激发教师转变思想观念的动力。 3.2增设创新创业课程和项目 为了解决教学内容重视专业理论，忽视实践的问题，现在转型应用型本科的高校为了培养创新人才，提高学生的创新能力，学校可以在原本的培养方案的基础上增设可以发挥学生思维的创新创业课程，鼓励学生自己创业，将创新创业的计划和项目可以充抵学分，在制定培养方案的时候应该给予一定的弹性学分，评价的依据是创新思维转变成现实企业和现实项目，比如一些学生创建自己的外卖公司和个性化服务公司，可以通过提供营业执照和收入流水的方式进行考核，经学校学生处组织评审或认定后确认他们的创新创业学分。为了给学生创造更多的创新创业的学习和实践机会，学校开设创新创业教育课程，开展了多种形式的学科竞赛、创新实践项目、科技成果、发明创造、社会实践等创新创业实践活动。 3.3强化实践实验教学，教学方法多样化 应用型高校应该更注重学生的创新能力的培养，应该更重视学生技能的培养，因此在培养方案的制定中强化实践实验课程，并鼓励学生勤于思考，开展创新研究。最基本的可以让本科生参与老师的科研项目，先进行研究的基本学习，培养学生的科研能力。大力推进竞赛参与度，通过参与挑战杯创业项目等竞赛，加强创新思考的氛围，学校应该给予经费和制度支持，特别是在比赛中取得优异成绩的同学给予奖励，以此达到鼓励的目的。在课程中加强对实践课程的安排与考核，理工科学生加强实验室与实验操作的相关内容学习，文科生加强社会科学研究方法和调研技巧的训练。理工科学生尽早进入实验室，文科生尽早参与调研，学以致用，并在实践中锻炼学生质疑批判精神，在实践中找到创新的灵感。 参考文献 [1]姚聪莉，任保平.创新人才培养的逻辑及其大学教育转型[J].中国高等教育，2012，（07）：9-12. [2]蒋香仙，周平，吴大用.国内高校本科拔尖创新人才培养的实践与思考[J].北京教育（高教），2012，（07）：124-126. [3]徐晓媛，史代敏.拔尖创新人才培养模式的调研与思考[J].国家教育行政学院学报，2011，（04）：81-84. [4]谭中奇，于旭东，吴素勇.浅谈创新思维锻炼和创新人才培养[J].教育教学论坛，2017，（05）：41-41. [5]仇婕.我国本科拔尖创新人才培养模式研究[D].西安：西北大学，2015. |
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