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标题

病理辅导员对病理教学效果的影响

范文

翦卫星吴元清刘婷彭刚曹强赵美平

摘要：目的，为了解创建病理学辅导员对病理教学效果的影响。方法，笔者采取集团抽样法在2016-2017级高职检验专业12个班中抽取8个班为病理学辅导员实验组，与2016级4个班为对照组。结果，比较两组对病理教学效果的影响，对有关因素进行粗浅的探索。结论，“病理学辅导员”在病理实验教学中的效果肯定，成绩稳定在较高水平。

关键词：医学检验专业;病理学辅导员;病理学;病理实验教学;效果;影响

中图分类号：R115

文献标识码：A

病理学（pathology）是研究疾病发生、发展规律的科学。其任务是探讨疾病的病因与发病机制，患病机体的形态结构和功能代谢的变化及疾病发生与发展的规律，属于基础医学和临床医学之间的桥梁课程，在医学课程中起着承上启下的重要作用。由于病理学具有很强的直观性和实践性，其病理实验教学质量直接影响医学生对疾病的观察、描述、分析、判断和解决能力。传统的病理课实验教学侧重在教师的“传道授业解惑”上，教学方法单一，教学内容枯燥，学生处于被动状态，并没有充分调动学生学习的积极性，因此，根据湘潭医卫职业技术学院的实际和教学基础，在高职医学检验专业创建了“病理学辅导员”。采取集团抽样法对学院2016-2017年级高职检验专业12个班中抽8个班为病理学辅导员实验组，2016年级4个班为对照组，比较两组对病理教学效果的影响，并对有关因素进行粗浅的探索。初步显示出“病理学辅导员”在病理实验教学中的积极性和无法估摸的潜在作用。现报告如下。

1材料和方法

1.1研究对象与方法

1.1.1病理辅导员的条件

凡在校表现好、品学兼优、任劳任怨、有亲和力、接受能力及动手能力强、有协调能力和团队意识，热爱检验专业，有显微镜操作理论及基本功，同时对病理基本知识和实验技术有浓厚兴趣的学生均可被推荐为病理辅导员。也可由学习小组长担任。班级学习委员免推就可成为病理辅导员，并为该班病理辅导员团队负责人。

1.1.2采取集团抽样法

将2016年级高职检验专业6个班中2个班划分为病理辅导员实验组，有学生92人，推荐第一批病理辅导员13人，另4個班划分为对照组，共188人，即同期对照组，不开展病理辅导员培训。2017级检验专业6个班全部开展病理辅导员培训为实验组有学生347人，其中推荐第二批病理辅导员59人。合计实验组8个班，即8个团队，共有学生439人，辅导员72人。

1.2培训方式及内容

对各班推荐出的病理辅导员学生首先“开小灶”，率先进行显微镜操作和养护技术的培训，掌握显微镜操作理论和基本功，经过关考试直至培训合格后上岗成为显微镜操作和养护技术辅导员。再接受病理实验基本功的培训，即掌握了病理实验三会（会看图、会阅片、会画图）和6个病理实验的核心内容，较全面地掌握病理实验基本知识和操作技术，成为正式的病理实验辅导员。最终成为掌握显微镜操作技能养护技术和病理实验技术两项技术皆娴熟到炉火纯青，熟练能带教的小老师。

1.3考试

1.3.1理论考试

病理理论考试一般是理论学习结束时由病理教研室组织复习统一命题结业考试，评分标准分为优秀，良好，中等，及格，不及格五级，其学分教务处归口管理。

1.3.2实验报告评分

病理实验报告评分教务处归口，统一由病理教师和实验教师执行并负责评分，分为优秀，良好，中等，及格，不及格五级。学期结束由教务处归口为学科总分。

1.4统计分析

实验组与对照组比较对病理实验教学效果的影响，用X2检验计算。

2结果

2.12016级实验组与对照组理论考试成绩比较

优良率，及格率，不及格率三项其差异均无显著性（优良率X2=0.0455，及格率X2=0.0944不及格率X2=0.0805）。不及格率控制在最低水平，但两组优良率、及格率波动在较高水平，且相互差异均无显著性，符合国家教学大纲要求，是师生共同努力的结果，见表1。

2.2全体实验组与对照组理论考试成绩比较

在表2中，所见两组不及格率分别为2.6%、2.7%，控制在较低水平，差异无显著性（X2=0.2528）。优良率高于对照组，及格率低于对照组，但两组差异有极显著性。（X2=15.0585，X2=15.9943，p<0.005），及格率与优良率形成明显的剪刀叉。

2.3辅导员与非辅导员理论考核成绩比较

辅导员组72人，优良率为33.3%，及格率为65.3%，不及格率为1.4%。非辅导员组555人优良率为25.6%，及格率为72.9%，不及格率为2.9%。两组优良率，及格率，不及格率相比较有高有低，经统计学卡方检验测定，卡方值分别为X2=2.1692，X2=1.3578，X2=0.3593，v=1 p>0.05，差异均无显著性。与表1结果雷同。

2.4两级实验组理论考核成绩比较

2016级实验组92人，2017级实验组347人，两级（2016级与2017级）实验组不及格率比较（ X2=0.2528，v=1 p>0.05）差异无显著性。2016级比较优良率35.9%高于2017级19%，（X2=11.8205），其差异有极显著性。但及格率2016级实验组60.9%低于2017级78.4%，（X2=15.0585），其差异又有极显著性。在两级比较不及格率差异无显著性的条件下，其优良率，及格率与对照组形成明显的剪刀叉，这可能是理论考核成绩的特征之一，与表2结果相似。综上所述，理论考核成绩比较有共性和特性，有待今后深入探讨。

3讨论

3.1成功地在国内创建和试行《显微镜辅导员》及病理学辅导员团队制度

自2011年10月以来，在湘潭医卫职业技术学院领导高度重视与支持下，医学检验专业率先在国内创建和试行《显微镜操作和养护技术辅导员》培训制度，（下称显微镜辅导员），至今七年多，先后培养五批14个团队，共121名辅导员。该项制度的建立是显微镜实验教学紧密结合教学实践的创新成果。辅导员经系统培训，经理论和实践考核合格，学院已发合格证书。他们不仅技术熟练，还成为实验教师的好帮手，充分发挥了辅导员与学生和实验教师间的桥梁作用，保证了实验教学质量和进度，深受师生好评，达到了学院领导为培养显微镜辅导员制定的预期目标。在培养显微镜辅导员的过程中我们发现显微镜技术与有关的医学基础课如病理学的实验教学相当密切，发现显微镜辅导员不自觉地用熟练的显微镜操作技术在病理学的实验教学中得到了充分的发挥，如是产生了病理学实验辅导员的概念。在培养“显微镜辅导员”同时尝试培训病理辅导员。

为落实2017年度学院《“病理辅导员团队”在病理实验教学中若干问题的探究》教育科学类重点科研课题（项目编号：JYKX2017-001）。将2016级-2017级高职检验专业12个班按1：2比例抽8个班为病理学辅导员实验组，2016级4个班为对照组，比较两组对病理教学效果的影响，观察结果表明，“病理学辅导员”在病理实验教学效果理论考试成绩较好，两组（实验组和对照组）和两员（辅导员和非辅导员）优良率，及格率高，不及格率低，其差异均无显著性;符合国家教学大纲要求，是师生共同努力的结果;另一种表现为两组（实验组和对照组）和两级（2016级与2017级）理论考核成绩不及格率稳定在较低水平，差异均无显著性，其优良率，及格率与对照组形成明显的剪刀叉，这可能是培训后理论考核成绩优化的特征之一，为科学考核培训效果提供了科学依据。

3.2充分发挥辅导员的带头作用及辅导员团队与同学间的群体效应

辅导员的先进与否，取决于推荐选拔辅导员的模式，把班级学习委员推荐选拔负责制和考试考核录用制两种推荐选拔模式结合起来。取长补短，即先全员培训，再全员考核，最后按成绩排序，从前5或前10名学生中，按照本人自愿、班级学习委员按学习小组均衡推荐的方式等额录取辅导员。这种推荐选拔模式集中了前两种推荐选拔模式的优点，尽可能克服了其不足之处，称为推荐选拔病理辅导员的新模式，即创新选拔模式。这种创新选拔模式推荐出来的辅导员具有先进性，代表性，社会性，群众性，起带头作用，建立以学生为教学主体的思想，让“一言堂”成为“互动教学”。充分发挥每名辅导员群體效应和积极作用。在创建“病理学辅导员团队”的过程中，首先坚持按标准选拔优秀的学生为病理学辅导员;第二是严格要求，刻苦培训和学习，使其成为一名思想和技术双过硬的《显微镜操作和养护技术辅导员》及《病理学辅导员》双料辅导员。一个班几名辅导员组成了一个团队，团队对内有号召力，感召力，组织全班同学共同学习，团队意识加强，凝聚力提升，群力群智，求真务实，信任尊重学生，平易近人，普遍受学生欢迎推崇喜欢接受。大家互相交流，互相帮助，你追我赶，热火朝天，共同学习，共同提高，增进友谊。形成了一股向心凝聚力，激发了学生的学习热情，激活了学生专业学习的积极性和主动性，激励学生取得最大进步，这就是为什么会出现这种力量的源泉。

一个病理辅导员教3～5个左右学生，10个左右病理辅导员教全班40～60名左右学生，减轻了教师负担和包袱，提高了教学效率，提高了学生素质，辅导员的素质更是首屈一指，确保了病理显微镜实验课教学质量和教学进度，是病理实验课教学改革的新尝试。

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