《学生思维训练现状分析及探讨》-管理学论文，管理论文-论文范文参考-科学狗论文网

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学生思维训练现状分析及探讨

范文

张琪若姜静宋玉段

摘要：本文针对舟山市小学生的数学思维能力进行研究，介绍了小学数学思维训练的重要性和特点，通过对舟山市小学生的问卷调查和对小学数学教师的访谈，归纳出了一些常见問题，阐述了教学工作中出现的问题，并结合一些其他文献对这些数学思维能力训练中出现的问题进行分析，并在文中给学生提出了一些针对性建议来帮助学生解决这些问题。

关键词：舟山市;小学生;数学思维;策略探讨

中图分类号：G 40文献标识码：A

1研究背景

在我国全面实施素质教育的大背景下，众多从事教育科研的工作者都非常关注在小学学科教学中培养学生的创新思维能力。其中，小学生数学逻辑思维能力的培养显得尤为重要。经过前期调查研究发现舟山市两城一区的教育工作者非常重视数学思维能力训练。

《2011版小学数学课程标准》[1]的总目标也对数学创新思维能力进行详细阐述，具体如下：“通过义务教育阶段的数学学习，学生能够体会数学知识之间、数学与其他学科之间、数学与生活之间的联系，运用数学的思维方式进行思考.增强发现和提出问题的能力、分析和解决问题的能力。”据调查，舟山市教育工作者对小学生数学思维训练工作高度重视。本研究经过初步的调查，了解到舟山市小学数学教育虽然己打破了传统教学仅仅把数学教学看成是“传授知识”或“落实双基”的现状，但是对小学数学思维训练的具体方法与策略研究还存在许多欠缺。本文将基于舟山市小学数学思维训练的现状进行探讨研究。

2舟山市数学思维训练研究情况

2.1研究对象

经初步调查发现，舟山市三年级及以上的小学生在数学思维能力方面有较为明显的欠缺，特别是在拓展思思维的训练上有很大不足。面对问题整理出一个答案后，基本不会再思考是否有其他答案或者其他思路。本文具体研究对象如下：

第一，本次纸质问卷发放对象是舟山市定海城区、临城新区和普陀区的三年级及以上小学生，每个地区的学生各占1/3。

第二，本次调查除发放问卷外还针对舟山市定海城区、临城新区和普陀区的小学三至六年级的部分数学教师进行了访谈。

2.2调查设计

2.2.1问卷设计

本次调查的问卷是经过前期调研、访谈及资料参考得来。现将此次调查问卷的设计理念公示如下：主要以数学抽象、逻辑推理、数学建模、数学运算、直观想象、数据分析等六个方面来反映小学数学思维水平。问卷编写初期，通过观察法和深度访谈法了解到部分小学生的现状：舟山市数学思维训练基本从三年级开始起步，绝大部分小学生被父母要求参加有关数学思维训练的辅导班，但经过调查研究，得知其在辅导班上的收获以及自身所具备的思维能力并不理想。基于之前的观察与访谈，本研究小组更具针对性地设计了本次调查问卷的问题，提高问卷的有效性。此外，本问卷具有普遍性：问卷中题目适用于绝大多数小学生;相关性：问卷中的题目与调查目的直接相关。

2.2.2问卷调查的实施

本研究采用的是分层随机抽样的方法。先把研究对象按照“就读年级”分层，然后再抽取学校。最后将问卷对象选择为三年级、四年级和五年级，采取班级随机抽样。

本次调查共发放问卷525份，回收问卷525份，其中有效问卷512份。问卷回收后，对发放的问卷进行检查、编码和录入的工作，在此基础上运用SPSS软件进行数据统计和分析。

2.3研究结果分析

经过调研发现目前教育现状存在以下三点问题：一是学生对思维能力训练存在偏见，兴趣不浓厚;二是部分教师对思维能力训练和教学相结合的经验不足，无法将思维能力训练和教学有效结合;三是学校对教学过程中的思维能力训练的监管力度不够.导致部分教师在教学过程中应付式的加入思维能力训练。由此可见，舟山市小学生数学思维能力的训练和培养存在很大问题，有很大的改善空间。为此，本研究在结合舟山的教育特色和相关参考文献基础上，在下文中具体阐述学生和教师出现的问题及学生的应对策略。

2.3.1学生出现的问题

第一，在课堂教学中同时存在思维敏捷和思维薄弱的学生，班级两极分化严重，教师教学面临巨大难题。分析调查数据后得知，在数学思维敏捷的学生中，71.9%的学生学习数学的兴趣十分浓厚，27.3%的学生学习数学有点兴趣，只有0.8%的学生学习数学完全没兴趣（见表1）。64.8%的小学生喜欢自助探究式课堂和互动式课堂，可以看出纯灌输式课堂已经不再受到学生的喜爱。教师上课时应充分发挥老师的主导作用与学生的能动作用，把更多的时间留给学生，让学生在课堂上更多是在互动和探究，而不是干坐着接受知识。这样一方面可以提高学生对知识的理解深度，另一方面可以培养学生的数学思维能力。从数据分析中我们也可以得到思维敏捷的学生一般对学习兴趣浓厚，基本上成绩也较为优秀。因此我们要注意培养学生的数学思维能力，从而提高学生各方面的素质。

第二，小学第一学段的学生专注能力有限，思考问题不够彻底。小学高年级学生的学习任务较为繁重，学生在课堂上深入思考的机会较少。研究结果显示（见表2）大部分小学生的专注能力总体随着年级的增加而提高。独立思考能力较高的学生往往他们的集中性水平和数学思维的独创性也比较高。由于学段任务设置特点，高学段任务繁重，自然会导致其在思维训练上的时间安排会较为紧张，所以要在低学段时就开始数学思维能力的训练，让学生多深入思考，提高他们的专注能力和数学思维能力，从而使学生拥有较强的自制力和独立思考能力，给他们未来的学习打下一个良好的基础。

第三，学生的家庭教育参差不齐，家长对数学思维训练的重视度有差异。对问卷的结果进行分析，发现35.2%的学生没有在课外参加过与数学思维相关的辅导班，29.7%的学生经常参加课外的数学思维训练，且参加过不止一个课外的数学思维训练。通过SPSS软件的交叉表对数据进一步处理，发现没有经过数学思维训练的学生大多对数学不感兴趣，且上课很难集中注意力（见表3），因此，教师要对此类学生尤为关注，对他们缺失的数学思维能力进行一定的弥补，提高他们的学习能力。

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