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标题

大学生职业生涯规划教育体系问题及对策研究

范文

吴永强

摘要：本文以X自控工程有限公司人力资源实践工作和相关文献研究为基础，对我国高校大学生职业生涯规划教育体系进行重构，提出了大学生职业生涯教育新的发展方向，给出了具体的教学设计方案，将职业胜任力和职业锚作为实现工具引入大学生职业生涯教育，在推动大学生职业生涯教育课程改革，提升大学生就业能力建设中起到积极作用。

关键词：职业生涯规划教育;职业胜任力;职业锚;人力资源开发;教育体系建设

中图分类号：F272.9;G642 文献标识码：A

职业生涯规划是指个人根据对自身的主观因素和客观环境的分析，确立自己的职业发展目标，选择实现这一目标的职业，以及制定相应的工作、培训和教育计划，并按照一定的时间安排，采取必要的行动实施职业生涯目标的过程[1]。职业生涯规划对大学生而言如同灯塔和航船的关系，为大学生就业照亮前行方向，起着关键性的导向作用。基于此，高校必须高度重视大学生职业生涯规划教育建设，为大学生由学生向职业人身份的转化提供智力支持和科学训练。

1大学生职业生涯规划教育的重要性

1.1人才是国家发展强盛的基础

1949年全国高校毕业生仅有2.1万人，1999年全国普通高等毕业生人数为82.98万人，50年全国普通高等毕业生人数只增加了80.88万人。人才短缺严重制约了经济的发展，1999年《面向21世纪教育振兴行动计划》的出台，标志着我国人才培养驶入快车道，在2009年全国普通高等毕业生人数就已突破500万人，2017年为735.83万人。从1999年至2017年仅18年，全国普通高等毕业生人数翻了8.9倍。教育部发布的《2017年全国教育事业发展统计公报》显示，2017年我国高等教育在学总规模已达3779万人，高等教育毛入学率达到45.7%，我国己建成世界上最大规模的高等教育体系，实现了中国高等教育的普及化，标志着中国高等教育已经从“精英化”进入“大众化”阶段。中国高等教育在规模和数量上的高增长是否就代表着高质量，回答是否定的。

当前我国高等教育大而不强的现状长期以来未得到根本性的扭转[2]。2017年5月10日全国就业创业工作暨2017年普通高等学校毕业生就业创业工作电视电话会议在北京召开，会议传达了中共中央政治局常委、国务院总理李克强关于促进就业创业的重要批示，会议强调，做好高校毕业生就业工作事关社会和谐稳定大局，要强化理想信念教育，深化创新创业教育改革，以市场需求为先导，完善专业学科布局，加强招、培、就三者联动，切实增强学生就业竞争力[3]。2018年10月8日教育部发布的《关于加快建设高水平本科教育全面提高人才培养能力的意见》再次指出，我国高等教育正处于内涵发展、质量提升、改革攻坚的關键时期和全面提高人才培养能力、建设高等教育强国的关键阶段[4]。国家将大学生教育质量和就业能力建设提到为巩固和发展中国特色社会主义制度服务的高度，作为大学生向职业人转化的关键一环，能有效提升大学生就业竞争力，实现大学生高质量、精准就业的大学生职业生涯规划教育的重要性不言而喻。

1.2职业生涯规划教育是提升教育资源附加值的驱动器

著名职业生涯规划专家罗双平用职业生涯规划一知己+知彼+抉择这一公式对职业生涯规划各要素进行了直观表述，大学教育阶段是个人由学生走向职业人的最后一环，也是个人职业生涯初步选择与形成的黄金阶段。大学生职业生涯规划教育可以使大学生对自我优势、劣势、兴趣有全面、充分的认知。通过职业生涯规划对“知道为什么（knowing why）”“知道怎么做（knowinghow）”“知道谁（knowing whom）”三个问题的回答，使大学生较早建立与所学专业相匹配的职业胜任力，探索并锚定未来职业方向，明确学习目的与目标，激发学习主动性，培养职业综合素质。大学生通过职业生涯规划教育对未来所从事的职业特点、前景及与之相对应的心理、体能、技能等从业条件有详尽、清晰的了解，做出符合个人特质的职业选择，从理论知识到专业技能、心理等各方面进行积极储备，最终实现职业精准定位;能够避免大学生盲目择业，少走弯路[5]，使有限的大学教育资源发挥出最大效用。

2大学生职业生涯规划教育现状

2.1总体概况

大学生职业生涯规划教育大致经历了四个阶段：20世纪初至20年代，即萌芽期;20世纪30年代至70年代末，即停滞空白期;20世纪80年代至90年代末，即恢复探索期;20世纪90年代中期至今，即起步实施阶段。从大学生职业生涯规划教育发展历程可见其尚处于起步阶段，多数高校就业指导还停留在就业政策和就业形势的宣讲，浅层次的求职技巧培训。长期的应试教育和高等教育的大众化导致学生无暇顾及个人未来职业追求，也没有机会去选择与个人特质相匹配的职业发展道路，为获得更高的就业竞争力学生在专业选择上盲目追求“高、新、尖”。大学生职业生涯规划教育目前尚属空白，大学毕业生只有通过不断地就业和跳槽来寻求个人最佳职业位置，在多变的社会环境中不断尝试各种职业角色，摸索个人职业道路，使个人付出更高的时间成本和机会成本，能在所学专业领域由毕业生成功转换为职业人的少之又少，所学专业能成为个人终生职业追求的更是寥若晨星，毕业即失业现象突出，毕业生就业竞争力低下己成为高等教育新一轮发展亟待突破的难题。

2.2大学生职业生涯规划教育的问题分析

2.2.1理论与实践研究不足

从研究领域来看，大学生职业生涯规划教育理论研究还停留在高等院校、公共就业、教育政策、思想政治等领域，未形成自身独有的研究领域。从研究系统性来看，大学生职业生涯规划教育研究缺乏系统性，多是片段式研究，或是基于某一理论的发散式理论思考，或是综述式理论汇总。从学科联动性来看，大学生职业生涯规划教育研究缺少人才学、心理学、领导学、管理学、经济学等跨学科、多维度的联动或介入性研究。从研究方法上来看，大学生职业生涯规划教育研究偏重于描述性研究，研究方法明显单一，缺乏解释性和预测性研究，不能为大学生职业生涯规划提供深层次理论支撑和实践性较高的指导。从研究质量来看，大学生职业生涯规划教育研究还处于现象研究、影响因素与原因分析、重要性等表象性的低水平研究。从实践来看，大学生职业生涯规划教育实践尚属空白，还停留在职业生涯规划技巧指导、就业政策和就业形势的宣讲阶段。在张姝（2014）的研究中也得到印证，调查发现，职业生涯规划课程已经基本得到大学生的认可……或是认为作用不大，说明授课方式方法还需紧跟社会发展，及时改进、创新，分类指导，增强针对性，以及课程教育的实效性[6]。综上所述，我国现行的大学生职业生涯规划教育研究尚不能满足现在和未来大学生职业生涯规划教育发展的需要。

2.2.2课程设置不合理

下列表1和表2是X自控工程有限公司人力资源部在自动化及相关专业的校园招聘工作过程中积累的学业成绩材料。以毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论课为参照对象，对大学生职业生涯规划课在课程开设、课程学期跨度、学分、学时等方面进行对比分析。

从课程开设上来看，毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论课在所列样本院校中本专科阶段均开设，且属于必修课;大学生职业生涯规划课多数院校开设，但存在未开设（或开设为选修课）情况。从课程开设学期安排上来看，毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论课在所列样本院校中多数是两个学期，而大学生职业生涯规划课均为一个学期。从课程总学分和总学时来看，毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论课在样本院校中总学分6～总学时96的院校占57.14%，总学分3～总学时48的院校占28.57%，总学分4～总学时64的院校占14.27%，多数院校的泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论课在总学分6一总学时96档次上;大学生职业生涯规划课在样本院校中总学分1.5～总学时24的院校占14.29%，总学分1～总学时16的院校占56.16%，总学分1～总学时12的院校占14.29%，总学分0.5～总学时8的院校占14.29%，总学分0-总学时0的院校占14.29%，多数院校的大学生职业生涯规划课在总学分1～总学时16档次上。从材料形成的时间上来看，大学生职业生涯规划教育重要性的认知虽然在高校教务管理实践中得到一定体现，但远远不及毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论课的起点高和始终处于高度重视的状态。通过企业人力资源实践工作的长期资料性追踪积累，从以上4个维度的对比分析不难发现，大学生职业生涯规划教育作为提升大学生就业水平的重要途径严重缺乏科学性和系统性，从课程开设学期跨度到课时安排均无法保证大学毕业生获得必要的职业生涯规划所需的理论知识和技能训练;在与学生的交流中了解到大学生职业生涯规划授课方式仍停留在讲与学的传统教育模式，灌输式的教育使学生在工作和生活中缺乏灵活性、创新性，应对职业的变化茫然失措[7]，从现有教学方式上来看，还没有把培养大学生职业生涯规划能力作为职业生涯规划课程教学的核心目标。综上所述，现阶段我国大学所开展的职业生涯规划教育从培养体系、课程设置等方面，都无法满足大学生日益增长的对职业生涯实践活动教育的需求，导致大学生就业能力无法有效提高[8]，现已成为高等教育研究者和企业人力资源管理者的共识。

2.2.3职业生涯目标和自我认知不清晰导致的沉没成本

沉没成本是指已经发生不可收回的支出，如时间、金钱、精力等。沉没成本是一种历史成本，对现有决策而言是不可控成本，在很大程度上左右着企业的用人策略与决策;通过对沉没成本的有效控制来降低企业经营风险，确保企业资金支出能产生正向收益，使企业获得较高的可持续发展力。

在X自控工程有限公司自动化专业的校园招聘过程中，招聘人员在问及求职毕业生所学专业的职业发展方向、从业基本要求、可预见的职业发展障碍、个人职业生涯规划等问题时，多数毕业生是一问三不知，个人职业生涯规划要么没有，要么是脚踩西瓜皮走到哪算哪;不少毕业生认为那是企业的事，由企业来掌控;只有部分知名高校的少数毕业生能做出较为圆满的回答。对于自己是否适合从事本专业的工作，多数毕业生缺乏清晰正确的认识。X自控工程有限公司的招聘人员在招聘和入职前的交流中明确阐述了未来在企业中的个人职业生涯发展路径及与之相匹配的具体要求，未来3-5年内可能会遇到的职业发展障碍，个人在企业和职业发展中应注意的事项等，但毕业生在入职后的第2年会以出差频繁而提出转岗（离职）请求;第3年因缺乏职业生涯规划，或职业生涯规划不清晰、不科学导致个人职业倦怠感突出，开始出现拒绝企业根据工作需求和员工技能水平安排的专业性技术培训;转岗（离职）请求在第4年达到顶峰占当年入职毕业生的80%-90%。在问及原因时，员工说的最多的是自我认知、职业定位不清晰，个人能力、兴趣等不能支撑职业生涯目标的实现，之前的专业技术积累、个人努力和企业的付出全部归零。李晓波等人（2010）在针对大学生职业生涯教育现状的实证性研究中得到同样的结论，大学生职业生涯教育状况具有差异性、不平衡性，有兼职经历的大学生的职业生涯教育状况要显著高于无兼职经历的大学生;大学生职业生涯教育状况受到自我认知和环境变量的影响[9]。

X自控工程有限公司根据企业发展战略和人才需求特点形成一套自成体系的人才培养机制，即从应届毕业生的引进、培育，到电气自動化应用工程师的养成，直至独立承担自动化过程控制工程的总成设计，在建材行业的自动化过程控制专项领域始终处于前列，但从2015年开始自动化过程控制的总成设计人员培育出现断档，退出总成设计人员培育计划（多为2-3年的电气自动化应用工程师）的理由经过归纳汇总均是与个人职业生涯规划或发展不相适应有直接关系。

X自控工程有限公司为了有效降低企业在人才招聘、培育过程产生的大量沉没成本对企业可持续发展的冲击，自2016年公司由原来的每年最低15名不考虑毕业院校的自动化专业应届毕业生引进规模缩减为每年只招3名“211工程大学”“985工程大学”或南京航空航天大学、南京工业大学等几所院校的应届毕业生;2017年X自控工程有限公司开始从建材行业引入自动化专业并具有3年工作经验的电气工程人员作为自动化过程控制总成设计人员的首选培育目标。从连续两年的企业人才引进和人才培育目标的变化不难看出，X自控工程有限公司通过有选择性的应届毕业生招聘，增加招聘有着明确职业目标与规划的成熟人才的方式，来规避应届毕业生长期职业生涯规划不清晰、在职业发展过程中个人无法及时消除职业生涯发展障碍等所带来的沉没成本。同时，无形中提高了未来应届毕业生的就业门槛，降低了未来其他自动化应届毕业生的就业机会。

3大学生职业生涯规划教育体系建设的对策建议

3.1转变观念，由职业生涯规划教育向职业生涯管理教育转变

职业生涯管理是指个人对与其工作相关的整个人生历程的持续、有效管理。职业生涯管理过程中应包括以下五个方面：一是收集他自身的信息和各行各业的情况;二是摸清他的能力、兴趣、价值观和所喜欢的生活方式，以及希望选择哪些职位、工作和组织;三是以这些信息为基础，提出现实的职业生涯目标;四是制定并实施为达成此目标而设计的战略;五是获得战略有效性和目标相关性的反馈[10]。可见，职业生涯管理在概念上要远大于职业生涯规划，它强调的是个人的自我发现、发展和自主管理，而不是组织活动;同时，也明确了职业生涯管理是个人责任。有研究表明，越来越多的企业正逐步减弱其在员工职业生涯的参与度，将职业生涯管理的责任逐步转移到员工个人肩上。基于此，大学生职业生涯规划教育有必要，且必须向职业生涯管理教育转变，实现职业生涯管理的终身化和持续性改进。在高等教育阶段必须使学生掌握职业生涯管理理论并具备良好的实践能力，在毕业时能为自己做出一套切实可行的职业生涯规划，并在个人今后的职业发展中能对个人职业生涯实施有效管理，只有如此才能从当前的“授之以鱼”的初级阶段向“授之以渔”的技能化方向转变，才能切实有效的解决大学生就业和发展的稳定延续。

3.2设立职业生涯管理学科，加强理论与实践研究

职业生涯规划与管理的成功与否不仅仅事关个人，更是国家高等教育质量与水平的客观反映，有效提升高等教育资源经济产出效用，确保国家能获得高水平的可持续发展的内在驱动力。作为人才效用产出的基础并起着决定性作用的职业生涯管理应作为一级基础学科进行建设，实现经济学、管理学、心理学、人才学等多学科、多领域的理论研究，通过对各行业发展趋势和样本企业的监测增强理论的实践性。立足我国政治、经济、文化等发展现状，借鉴国外成功经验和理论体系，发挥科研优势，开发适合我国国情并具备预测、诊断、评估等功能的职业兴趣、职业倾向等测评工具和职业能力建设的指导性工具。

3.3职业生涯管理教育课程体系的全面建设

职业生涯管理课程设立的目的是使大学生获得职业生涯有效管理的能力，在未来职业发展道路上能积极、有效地消除职业发展障碍，有效缩短个人职业探索期，推动职业生涯管理终身化;通过同一企业、同一岗位的社会实践，使毕业大学生获得求职的先发优势;为人职匹配在企业的顺利实现奠定基础，从而最大程度的贡献个人工作效能与忠诚度，获得个人价值与利益的最大化;充分降低因职业生涯规划不当，职业障碍消除不利而导致的离职给企业带来的沉没成本;逐步消除高等教育资源浪费现象，有效提升大学生职业竞争力和国际就业竞争力。

作为职业生涯管理教育的实施主体的高校，应通过专、兼、聘多形式、多渠道，建立以专职教师为骨干，企业专业技术人员兼职为补充的素质、教研水平、实践能力较高的职业生涯管理教育师资队伍。项炳池（2017）在针对高校职业生涯教育的发展基础的研究中也特别强调，职业生涯教育不能脱离社会而存在，高校职业生涯教育应开展与政府、行业、企业、学会、第三方评价组织等的积极合作[11]。充分利用社会资源确保职师资队伍在职业生涯管理教育实践水平上的前瞻性与领先性，时刻关注各专业的就业动态与就业水平及时对职业生涯管理教育做出适时调整，将未来就业需求进行有效传导，进而有效推动学科与专业建设的与时共进。

设立职业生涯管理课程，属于公共必修课;以本科阶段为例：课程开设学期为各学年的第一学期，每学年课程总学分应不低于3个学分（48个学时），其中含1个学分的社会实践考核。

各学期理论学习与实践的教学目标如下：

第一学年第一学期：职业生涯管理理论知识的学习，通过目标SWOT分析法、职业胜任力模型测评、职业锚测评量表等的使用，能够对个人价值观、能力、兴趣、喜欢的生活方式等方面有充分详尽的认知，确认自己是否适合已选择的专业，对本专业未来可能的职业发展方向有详尽的了解，充分全面的掌握未来职业发展对个人的要求，明确个人职业兴趣。通过社会实践对个人专业选择进行再确认。

第二学年第一学期：职业生涯管理理论知识的进一步学习，掌握主流职业生涯规划原理、模型、方法等，加深对本专业职业发展的理解，形成个人职业偏好、职业个性.能进行初步的职业定位。通过社会实践对本专业在实际工作中的职业发展方向、从业要求、能力建设、职业发展通道、未来职业障碍等进行全面了解。

第三学年第一学期：能根据两个学期的理论学习和社会实践的经验积累，明确个人职业目标，通过对职业目标、个人认知、环境等分析，提出现实的职业生涯目標，拟定相应的职业生涯发展路线和切实可行的实现方法。通过社会实践尝试对本专业的具体工作进行职业定向决策。

第四学年第一学期：通过社会实践工作获得己制定职业生涯规划有效性和目标相关性的反馈，及时进行个人职业生涯规划的修正，坚定个人职业定位，能够全面详尽的回答“我是谁;我想干什么;我能干什么;环境支持我干什么;为实现我的职业目标，我又该干些什么;在此过程中如何有效解决前行中的障碍达成个人职业目标”，实现职业生涯有效管理的终身化。

需要注意的是，第一学年建议高校以公共必修和基础课为主;社会实践环节应该在校企共建企业中的对口专业岗位进行，最好在同一企业同一岗位完成这4次社会实践。

3.4根据专业特征构建典型职业胜任力模型

职业胜任力是指能够区分某项工作中成绩优异者与一般者的本质性特点，包含目的、特性、自我认知、态度或价值倾向、某范围内的知识掌握度以及认识和活动技能等基本可以被有效衡量或统计的能显著区分优秀与一般绩效的个体特征[12]。职业胜任力体现为对人们所具备的能力或资格是否符合并满足所从事工作的条件要求，并且在工作中通过不同的行为或形式展现出来[13]。职业胜任力可以有效提高职业生涯发展的可持续性，使个体积极应对职业生涯发展的无边界性与不可预测性成为可能，是职业生涯管理的基础。

从国家层面加大对学科专业的典型职业胜任力模型及应用研究的支持力度，借鉴国家职业资格考试制度和实施方法建设各学科专业对应的典型职业胜任力模型及测量量表库，以付费形式向高校、企业、个人提供评估、职业能力建设指导等服务，是杜绝高校教育资源浪费，防止个人职业生涯规划和专业职业发展方向错配，为大学生发现、纠正和选择与自身相适合专业的重要手段。在大学生一年级的典型职业胜任力模型测量量表的使用，可以让学生对自我有充分的认识，让学生能科学的反观个人专业选择的适宜性，给学生提供一次纠错的机会，有效降低由于个人错误的理解和过于乐观的自我高估所带来的有限教育资源的浪费。

3.5職业锚理论在职业生涯管理中的应用

职业锚理论是由美国麻省理工学院斯隆管理学院的职业心理学家E·H施恩教授，在1978年的《职业动力论》中首次提出。职业锚是指在个人职业发展初期，通过工作逐渐获得了对自我和职业的自知之明，发展了一种更加清晰的职业自我观，主要由自省的才干和能力，自省的动机和需要，自省的态度和价值观三方面构成。E·H施恩指出，职业锚产生于实际工作中，受社会、环境、生活情境等外在因素的制约，是由实际工作经验带来的演变、发展和发现，是个人在职业选择中最不能放弃的东西或价值观，对职业决策和选择发挥出一系列驱动和制约的功能，突出个人完整的自我观中动机、价值观和能力的逐步整合。同时，职业锚是可变的，是允许其他方面成长和变化的稳定源[14]。对个人职业生涯起着指导，约束和稳定的作用。

职业锚理论经过数十年的发展，作为重要职业选择理论的科学性与实效性被广泛认可，是已就业者再次职业定位的重要理论基础，职业锚评价量表在人岗配置评估中发挥着重要作用。大学生职业生涯管理教育通过对职业锚理论的引入和运用，帮助大学生从动机、价值观、能力三个维度来明确个人职业倾向、择业标准、职业锚类型等，使大学生在学业结束时能实现个人职业的初步定位，是实现职业生涯科学有效管理的重要工具。大学生对职业锚理论与方法的学习，可以根据外部环境、工作情景和经验的积累对个人职业生涯规划和实现方法做出及时、有效的调整，减少因职业定位不清晰、不科学所带来的沉没成本;企业通过职业锚获得正确的信息反馈，为员工设置行之有效的职业发展通道，促进企业与员工顺利达成相互接纳的“心理契约”，使企业从员工职业工作长期的贡献区获得高工作效率和持续的创造力所带来的长期效益，同时也确保个人职业生涯管理的科学性、高效性及可持续性。

4结束语

本文以人力资源工作实践为基础，对大学生的职业生涯规划的重要性、现状和问题进行了分析。通过对大学生的职业生涯规划课程变革的探索，提出大学生职业生涯规划教育发展的新方向。在推动大学生职业生涯规划课程改革，提升大学生就业能力建设起到积极作用。

参考文献：

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