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以就业为导向的高职港口物流课程质量评价研究

范文

吴健

摘要：随着工作过程导向、项目教学等方法在高职港口物流管理专业教学中的广泛运用，如何建立与之相匹配的课程质量评价体系显得尤为重要。本文以就业为导向，从评价学生学习效果的角度，建立多维的课程质量评价体系，并以威海海洋职业学院物流采购管理课程为例进行了探讨。

关键词：高职院校;港口物流管理;质量评价;就业导向

中图分类号：G642 文献标识码：A

0引言

高职港口物流管理专业培养的是面向港口、物流企业、外贸公司、交通运输等行业、企业一线需要的高素质技术技能人才。为了培养学生的岗位适应能力，提高学生的专业能力和职业能力，基于工作过程的课程开发、基于行动導向的教学方法在课程实施中都得到了广泛的运用。如何构建与之相适应的课程质量评价体系，将有助于确保课程实施的效果。对于课程质量的评价，本文研究认为可以从教师和学生两个维度进行评价，而课程实施效果的好坏最终要体现于学生的学习效果，因此，本文将从对学生学习效果进行考核评价的角度，建立多维的课程质量评价体系。

1以就业为导向的课程质量评价体系

一般来说，高职院校的课程质量评价主要通过对教师的教学评价来衡量，比如评价教师的教学态度与能力、教学组织与内容、教学方法及教学效果等，其中教学效果主要是通过督导听课和学生评教的方式体现。事实上，这种评价方法并不能完全体现课程质量的好坏。因为，学生是教育的主体，教师的“教”最终要落实到学生的“学”上，课程质量的好坏体现于学生职业核心能力的提升上。因此，本文将从课程考核方式的角度探讨如何客观公正地评价学生的学习效果。

1.1以就业为导向、以职业能力为标准进行课程质量评价

高等职业教育的人才培养目标就是要培养具备专业技能和职业素养的技能型人才，与之相适应的，课程目标也包含了知识目标、技能目标和素质目标。因此，考核评价标准也应该与人才培养目标和课程目标相匹配，考核内容要贴近相关岗位工作的要求，以课程面向的典型工作岗位职责和能力要求为依据制定考核评价标准，充分体现“所学”和“所用”的一致性，除了考核专业知识，还要考核专业技能和职业素养。以威海海洋职业学院仓储管理实务课程为例，该课程面向的初次就业岗位主要是仓管员，那么该课程的考核评价就应该以胜任仓管员这一工作岗位的职业核心能力为标准，考核内容不仅包括仓储管理相关的基本理论知识、仓储作业技能，还涉及对学生的团队合作能力、吃苦耐劳精神、独立解决问题的能力等素质方面的评价。

1.2与教学过程同步的课程质量评价

在教学过程中，我们以就业为导向、以培养职业核心能力为出发点，对港口物流管理专业课程进行了一系列的改革，采用项目教学法、工作过程导向教学法等。其中，专业基础课的教学以项目教学法为主，即每个基础知识点设立小型的项目;专业核心课程则以工作过程导向法为主，即按照工作流程将工作任务转化为学习任务，并以实际工作任务来设计学习情境，将职业能力的培养融入完成工作任务的过程中。期末考试形式的考核评价方式已经不适合这些新的教学方法，课程考核评价应与教学过程保持同步并贯穿始终，采用过程性评价和终结性评价相结合的方式，从而更全面地了解学生的学习状况，并以此作为课程质量评价的依据。

对于港口物流管理专业课程的考核评价，其过程性考核评价的内容也是项目化、任务化的，将期末一次性的考核改为多次的项目化、任务化考核和一次终结性考核。过程性考核评价标准的制定以每个项目任务的目标为依据，主要对学生的个人表现、参与度、团队合作能力、运用知识和技能的能力及完成任务的情况等进行评价。由于不同类型的专业课程采用的教学方法不同，因此考核评价的内容、形式会有所差别，过程性考核和终结性考核在总成绩中所占的比例也应根据课程性质进行适当的调整。

1.3多维方式的课程质量评价

在传统的以理论考核为主的期末考试中，评价主体往往是任课教师。而在新的考核评价方式中，继续由任课教师独立完成考核评价，显然是不合适的，应建立起多维度、多主体、多形式的课程评价体系：一是对于过程性考核中每个项目考核标准的制定，任课教师自己是很难把握的，为了科学评价学生的能力水平、真正掌握课程的教学质量，应该由教师和企业人员共同制定考核标准;二是教师、学生、企业人员共同参与课程考核评价。在项目任务的完成过程中，一方面，要求学生对自我表现进行评价，另一方面，学生要对小组成员的表现、其他团队的成果等方面进行评价，这不但有利于评价结果的科学性，而且可以充分调动学生参与任务的积极性。企业人员的加入，也有助于促进教学内容对接企业需求;三是以项目或工作任务为驱动的港口物流管理专业课程，要求学生在学习过程中以独立或团队合作的方式完成任务，并将成果以实操、报告、论文、方案、设计、服务或汇报等形式展示出来。针对这样的学习形式，考核评价方式也是多样的，比如，通过直接观察、小组讨论、技能操作、小组汇报、成果提交、开卷考试等方式进行。

1.4基于PDCA循环法的动态评价过程

一般来说，课程质量评价都是在某门课程开课期间进行的，相对来说具有封闭性。本文将PDcA循环法应用到课程质量评价活动中来，进行动态的、持续的改进：一是对于同一门课，要在每一次的开课学期进行连续的质量评价，考核评价标准也要持续更新，并对学生的考核评价结果进行纵向的比较，将比较结果反馈到教学活动中，不断提高教学质量;二是对于课程质量评价，除了在学校开课期间对学生的考核评价，还要对学生在顶岗实习和毕业后从事的相关工作岗位中的表现进行评价，评价方式采用访谈、调查问卷等形式，考核评价结果用于修正、调整考核评价标准和课程目标。

2物流采购管理课程质量评价探讨

物流采购管理是高职港口物流管理专业的一门专业核心课程，通过该课程的学习一方面使学生认识何为采购，掌握物流采购管理基本理论，并能用基础知识和基本理论指导采购管理实践，解决实际问题;另一方面让学生掌握采购管理相关岗位所需的技能，同时使学生在校期间就养成按采购管理业务流程和规定实施内部控制、防范风险的良好职业习惯，实现毕业与就业的零距离。因此，本门课程的教学采用了工作过程导向教学法，其质量考核评价要注重对学生的学习过程、完成工作任务的表现、相关岗位技能的掌握情况等方面进行评价。

2.1考核评价内容

本课程以工作过程为导向，开发设计了10项工作任务，分别为走进采购、制定采购计划、选择供应商、采购谈判、签订采购合同、执行采购合同、采购绩效评估、供应商关系管理、采购库存管理、采购成本管理。以17级港口物流管理专业为例，每个班约36名同学，将全班同学分成9个小组，每组4名同学，以小组为单位共同完成工作任务。该课程的考核包括过程性考核和终结性考核，考核方式为学生自评、学生互评、教师评价和企业兼职教师评价相结合。

过程性考核主要是对学生在这10项工作任务中的3个方面进行考核：一是考核学生的平时表现，主要从出勤、纪律、作业完成是否及时、完成作业次数、课堂表现等方面进行考核;二是考核学生的岗位职业能力，主要从工作任务完成的成果、在小组活动中承担的工作内容和所起的作用等方面进行考核;三是考核学生的通用职业能力，主要从自主学习和独立解决问题的能力、与小组成员相互配合和沟通的情况、对待工作任务的态度、表达能力等方面进行考核。终结性考核主要考核学生对专业知识的掌握和运用能力。考虑到物流采购管理课程的综合性和实践性较强，过程性考核占总考评成绩的60%，终结性考核占40%。

2.2考核评价标准

主要考核学生对采购管理基本理论知识的记忆和灵活运用相关知识分析问题、解决问题的能力，本课程具体的考核评价标准，见表1。

3结束语

本文从课程考核评价的角度，结合物流采购管理课程，探讨了如何对港口物流管理专业课程进行质量评价。在课程质量考核评价中，我们结合过程性考核和终结性考核对学生进行专业知识、职业能力、素质能力等方面的评价。在课程考核评价的实践中，我们发现这种考核评价方法有利于调动学生学习的积极性，也有助于提高学生的学习效果。

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