| 标题 | 思想政治双轨制教学模式构建及教学效果分析 |
| 范文 | 温馨靓 摘要：思想政治教育是医学高校提高学生道德修养和基本素质的核心内容之一，也是高校教学工作的重点和难点。在此背景下，吉林医药学院护理学院构建了思想政治双轨制教学模式，即由辅导员承担学生思想政治的教育职能，从理论知识和实践知识两个角度向学生开展系统的思想政治教育。在教学过程中，充分注重思想政治教育的实效性和持续性。教学后，以观察组学生为对象，调查学生的学习感受，学习感受良好率为94.23%。尤其在学生理论知识和实践知识自评得分方面，观察组学生得分均高于对照组，取得了较为理想的教学效果。 关键词：医学生;思想政治教育;辅导员;双轨制教学模式 中图分类号：G641;G642 文献标识码：A 思想政治教育是提高学生道德修养和基本素质的核心内容之一，同时也是高校教学工作的一个难点。以护理专业为例，学生在学习阶段，专业课的授课时间安排较为紧密，学习难度也较大，严重降低了学生思想政治学习的积极性和主动性。针对以上问题，吉林医药学院护理学院提出了双轨制教学模式，经过一学期的教學实践，效果较为理想。 1双轨制教学模式的概念 双轨制教学模式，就是辅导员根据医学生思想政治的教学需求，利用学生的业余时间，从理论和实践两个方面同时向学生开展思想政治教育。其中理论教育，主要包括党的路线、方针和政策，人生观和价值的培养等。实践教育则与学生的学习和生活密切相关，如为人处世的方法和技巧等。而且双轨制教学模式是一个长期的教学过程，伴随学生整个大学学习的全过程。 2实行双轨制教学模式的必要性 高校以往的思想政治教学过程中，主要以课堂教学为主，学生经过系统的学习后，确实对思想道德的培养具有一定的促进作用，但却有以下几点不足。一是虽然每版思想政治教材的内容会根据实际的教学情况有所改版或增减知识点，但往往是以年为单位修订的，实效性明显不足，无法实时反映社会的热点和重点问题。二是不具有长期性。思想政治相关课程一般在学生大一和大二开设，而医学生高校的学习阶段往往为3-5年，也就是说在学生大二以后的阶段，是学生思想政治教学的空白。三是以理论知识教学为主，缺乏实践性教学。这样学生学习后，并不知道如何应用所学的知识。 实行双轨制教学模式，可以有效改善以上弊端，首先，双轨制教学模式教学内容以近期发生的事件为内容，具有良好的实效性;其次，根据双轨制教学模式概念可知，思想政治实践知识也是主要的教学内容，弥补了以往课堂教学实践性不足的弊端，而且是一个长期的教学过程，充分保证和提高了思想政治的教学效果。 3双轨制教学模式的教学过程 3.1理论知识教学过程 3.1.1教学内容的制定 在双轨制教学模式的理论知识教学过程中，教学内容需要偏重于实效性，可以围绕着近期一周或两周的国内与思想道德相关的国内外政治时事内容展开。以2019年9月份为例，国家网络安全宣传周活动主题为“网络安全为人民，网络安全靠人民”。围绕这一主题，辅导员制定的教学内容为网络道德的培养等。 3.1.2教学方法 辅导员采取讲授法，向学生开展思想政治理论教学。为了充分保证教学效果，辅导员可以将理论知识教学制度化，如根据学生的课余时间情况，规定每周三晚问18：00作为思想政治理论教学时间，定期向学生开展教学。教学完成后，采取月考的方式，定期考核学生的学习情况，并将学生成绩作为评价学生三好学生等荣誉称号和奖学金加分的评价标准，以此增加学生的学习压力。 3.2实践知识教学过程 3.2.1教学内容的制定 目前大部分高校往往缺乏思想政治实践方面的教学经验，为了满足学生实践方面的教学需求，辅导员可以通过以下途径确定教学内容。一是与学生深入沟通。辅导员利用业余时间，主动了解学生在人生观、价值观和为人处世等方面存在的问题，然后总结出共性的问题，作为本环节的教学内容。二是向思想政治教研室专业教师进行学习，共同探讨实践方面的教学内容。 3.2.2教学方法 教学方法分为两步，第一步，采取讨论法，先强化学生对思想政治实践知识方面的理解。在讨论过程中，辅导员可以借鉴PBL教学法的理念，如先提出实际问题，然后由学生集体开展讨论。在讨论过程中，允许学生利用手机和图书等检索相关资料，并且注意讨论秩序，既要保证每名学生都有发言的机会，也不能允许某一名同学发言时间过长。讨论结束后，总结出可行的措施和方法。第二步，采取正反案例演示法，模拟演示实际的操作过程。以提高为人处世的能力为例，辅导员可设计正向和反向两个案例，然后分别聘请学生担任不同的角色，在课堂上演示案例。其中以反向案例为教学起点，其演示的目的是充分暴露为人处世方面的不足和问题。然后再演示正向案例，提高学生的实际体会和感受。 4教学过程中注意事项 4.1加强学生的思想动员 如前文所述，学生在学习阶段，由于授课时间安排较为紧密，而且思想政治的学习对其它医学专业课学习成绩的提高也无明显促进作用，导致学生对思想政治的学习普遍积极性不高。在这种情况下，即使再好的教学方法，也无法有效提高学生的学习效果。因此在开展思想政治双轨制教学模式前，辅导员先做好学生的思想动员工作。如可以采取实例法等方法，使学生树立正确的学习观念，从而为学校效果的提高，打下良好基础。 4.2提高辅导员的授课能力 辅导员的本职工作是负责学生的生活和学习等，一般并不承担授课任务，因此普遍缺乏教学经验。针对此问题，建议高校首先根据辅导员教学能力薄弱的现象，聘请校内外教学经验丰富的教师展开教学技能和方法的培训，以有效提高辅导员的综合素质。 4.3加强教学监管 由于思想政治双轨制教学模式是一个长期的教学过程。当辅导员取得一定的教学成绩后，很容放松或降低对学生的学习要求。因此为了保证持续性的教学效果，需要加强对教学效果的监管工作。如在教学初期，可以采取强制性的方法，学校教务处或教学督导组等部门，定期指派教师监督辅导员开展思想政治的教学情况，发现问题及时批评指正。当后期教学步入正轨后，则可以放松监管要求，采取辅导员汇报的方式，以星期或月为单位，向教学管理部门汇报近期的教学情况。 5教学效果分析 5.1资料与方法 2019年3-7月，以吉林医药学院护理学院2018级护理专业本科生104例作为教学对象。所有学生均为学校在籍注册学生，排除函授和成人教育学生等。采取随机数字表法，将学生分为对照组和观察组2组，每组学生各52例。在对照组中，男8例，女44例。学生年龄（20.45±0.87）岁。在观察组中，男7例，女45例。学生年龄（20.69±0.77）岁。2组学生基本情况比较无差异（P>0.05）。 5.2教学和统计学方法 对照组采取常规教学方法，即辅导员在班会时，有意识的开展思想道德方面的教育。观察组采取双轨制教学模式进行系统授课。教学完成后，以观察组学生为对象，调查学生思想政治的学习感受。调查结果分为优、良、中和差4种，学习感受良好率为前二者之和。以2组学生为分析对象，从学生思想政治理论知识和实践知識自评得分比较教学效果。自评得分为0-10分，得分越高，表示掌握情况越好。学生自评完成后，由辅导员统一回收，并采用SPSS22.0进行分析比较，组间比较行t检验，P<0.05表示差异有统计学意义。 5.3教学结果 5.3.1观察组学生学习感受调查结果 在观察组52名学生中，有32名学生学习感受为“优”，占学生总数的61.54%;17名学生学习感受为“良”，占学生总数的32.69%;2名学生学习感受为“中”，占学生总数的3.85%;1名学生学习感受为“差”，占学生总数的1.92%。调查结果为“优”和“良”的学生总数为49名，即学习感受良好率为94.23%。 5.3.2理论知识和实践知识自评得分比较 在思想政治理论知识自评得分方面，对照组学生自评结果为4-9分，平均得分（6.45±1.33）分。观察组学生自评结果为6-10分，平均得分（8.91±0.64）分。观察组得分高于对照组，差异有统计学意义（P<0.05）;在思想政治实践知识自评得分方面，对照组学生自评结果为3-8分，平均得分（6.13±1.40）分。观察组学生自评结果为6-9分，平均得分（8.16±0.53）分。观察组得分高于对照组，差异有统计学意义（P<0.05）。 6结束语 强化思想政治教育，对学生良好道德的培养，具有重要而不替代的作用，也是近年来各个高校教学工作的重点。在此背景下，学院提出了思想政治双轨制教学模式，从思想政治理论知识和实践知识两方面，同时向学生开展教学。教学后，以观察组学生为对象，调查学生的学习感受，学习感受良好率为94.23%，可见绝大部分学生可以接受双轨制教学模式。尤其在学生理论知识和实践知识自评得分方面，观察组学生得分均高于对照组，取得了较为理想的教学效果。 |
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