| 标题 | 翻转课堂模式在外贸单证课程教学中的运用与实践 |
| 范文 | 王铃 [摘 ? ?要] 翻转课堂是一种新型的混合教学模式，借助于计算机网络信息技术，颠覆传统教育模式，更加注重学生能力的培养。文章以高职外贸单证教学为背景，结合翻转课堂模式的优势，通过课前、课堂、课后三个模块，介绍如何构建高职外贸单证翻转课堂教学模式，有效提高教学效果。 [关键词] 翻转课堂;教学模式;外贸单证课程 doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2019. 23. 091 [中图分类号] G420 ? ?[文献标识码] ?A ? ? ?[文章编号] ?1673 - 0194（2019）23- 0216- 03 0 ? ? ?前 ? ?言 翻转课堂起源于美国，近年来，这种新型混合教学模式发展越来越迅速，逐步被教师熟知与运用。翻转课堂教学模式有利于学生能力的培养和实际教学效果的提高。外贸单证课程是培养外贸人才的重点核心课程，具有较强实践操作，然而在传统教学模式下，学生实际操作机会较少，光听不练很难取得良好的教学效果，因此，翻转课堂模式下的外贸单证课程教学实践的运用显得越来越重要。 1 ? ? ?外贸单证课程传统教学模式的弊端 外贸单证课程是商务管理专业一门综合性、操作性的核心课程，通过该课程学习，学生能够掌握各种单据的缮制，能熟悉外贸单证课程工作中的一系列业务流程，具备专业外贸单证员的专业知识与职业素养，然后传统的教学模式教学效果并不那么明显。 1.1 ? 教学以理论为主，实践为次 传统的单证课程教学模式大多是以理论教学为主，课堂上老师讲解理论知识过多，特别是每一项单证上都有十几项内容，概念性讲解相对乏味，导致学生学习效果不佳，用时又忽略了学生的实践操作能力的培养。即使采用的是多媒体教学，相对板书已经增加了生动性，但归根结底，仍是教师为主，学生为辅，没有充分调动学生的积极性，导致学生实践操作能力薄弱，走上工作岗位后很难适应，从而影响其工作效果。 1.2 ? 教学模式相对单一与滞后 在外贸单证教学过程中，老师讲授各种单据的概念，内容与制作方法，高职院校为了实现职业教育与就业的对接，提高证书的通过率，采用应试方式授课，倾向于直接将考试重点传授给学生，忽视单证综合能力的培养，例如教学中重点讲解各项单证的制作与审核，却对办理程序的把握，时间点把握讲解过少。由于条件限制，传统教学仅限于课堂教学，学生在课后练习过程中无法及时获得教师的帮助和指点。 随着信息技术的发展，单证教学资源的获取更为简易和多样性，因此，教材也更加丰富，但是目前的授课情况而言，有的课程时效性较差，仍沿用几年前的教材，知识的更新换代较为落后。而部分教师也没有近几年的企业经验，对于知识的讲解也是一知半解，未能把所有问题讲透，影响学生的接收，在教学过程中，也没有很好实施因人而异的学习方法，每个学生都具备不用的学习能力，而传统教学模式无法进行分层教学，单证课程的课堂效率也就无法得到提高。 2 ? ? ?翻转课堂的优点 2.1 ? 何为翻转课堂 翻转课堂译自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，也可译为“颠倒课堂”，是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。在这种教学模式下，课堂内的宝贵时间，学生能够更专注于主动的基于项目的学习，从而获得更深层次的理解。 2.2 ? 翻转课堂的特点与优势 2.2.1 ? 提升学生的自主学习能力 翻转课堂利用视频等信息化教学手段，让学生根据自身情况来掌控学习时间，传统教学必须在课上进行， 而翻转课堂优势在于，学生随时可以学习，比如，在单证课堂教学中，单证制作环节，学生容易掌握的可以快进学习，完全可以通过自主学习而掌握知识点，遇到难点，可以反复观看，停下来仔细思考与记录，也可以在线求助，老师进行在线解答，不会打扰其他同学的时间，最主要的是，视频资源不会丢失，学生可以及時复习，巩固知识，随时随地自主学习，最大限度发挥学习的积极性和主动性，效果更优于传统教学。 2.2.2 ? 增加师生间的互动与个性化接触时间 传统教学过程中，老师的重心放在讲解知识点上，难以兼顾关注学生的学习效果，而翻转课堂打破这一传统，将理论学习时间放到课后，留出足够多的时间让学生对所学知识进行消化，及时和老师进行交流，增加课堂上的互动。在课堂上可以通过学生的单证制作练习情况，及时发现问题，走下讲台，进行个别辅导，将课堂上的互动引向更高层次。 3 ? ? ?外贸单证教学运用翻转课堂教学模式的设计建议 3.1 ? 课前认知设计 翻转课堂作为新型的以学生为主的教学模式，其目标在于如何方便学生进行自主学习，故课程设计环节方面重点就放在教学资源的设计和规划上，即教学资源的信息化，视频化。比如单证制作课程中的发票制作课，课前教师根据课程内容提供发票作用和内容、发票填制方法等基本课程的课件，录制通俗易懂的教学视频（关于如何制作发票，制作发票的步骤，制作要点等），同时还需准备与发票制作内容相关信息资料的所有教学资源包，提供不同发票格式的电子模版。课前，学生通过网络平台可以自学发票制作的相关理论知识，以点带面，可以对每类单证在课前都能有个初步的认识和了解。 概括而言，教师首先根据课程内容和学生情况设计学习任务，充分利用多媒体信息技术调动学生的积极性，单证课程授课对象一般均为大二学生，这些学生具有一定的国贸知识基础，能读懂英文版合同和信用证，但是实操练习不多，动手能力不强，所以安排一些实操练习让学生检验学习效果。而学生可以明确自己的任务，根据任务选择学习材料进行自主学习，遇到难题可以参考学习资源，也可以互相讨论，在线提问，教师在线答疑，提高学习效果。 3.2 ? 课堂教学实施 由于在翻转课堂教学模式下，学生课前已经进行了自我学习，因此，在课堂教学实施环节中，就将重心放在外贸单证课程中遇到的疑点难点的答疑上。首先，将学生进行分组，每组汇报自己对于单证具体化项目的了解掌握情况，同时指出在自主学习过程中遇到的难点和学习中存在的问题，教师将各个小组反映的问题，情况进行总结归纳，再反馈给其他小组，让各小组之间再进行讨论解决，利用头脑风暴，直到得出各自的解决措施。当然，在整个讨论过程中，教师都会在一旁进行引导，评论，师生之间进行有效互动，提高学生对于外贸单证课程学习的积极性，主动性和创造性。以发票制作为例，在这个环节中，首先学生分享课前的学习体验，提出课前疑问，教师参与学生讨论，注意个别化辅导，其次，各小组之间对于所有问题再进行谈论，教师引导加总结，最后，每组单独完成老师布置的发票制作的实操练习，教师对学生作业进行反馈评价。 3.3 ? 课后巩固和拓展 對于高职院校的单证课程而言，单证课程知识点的课后巩固和拓展不可小觑。 传统教学课堂时间相当有限，根本无法在课堂上对课程内容进行重新复习和总结。而课后的复习非常重要，可以有效提升学生对知识点的掌握和消化。翻转课堂在这方面具有强大优势，可以弥补传统教学不能及时复习的缺漏，教师可以将单证课程每个知识结构点的重点和难点录制成视频，时间一般可以控制在15分钟以内，方便学生利用课后时间进行复习和巩固。例如，在发票制作章节，教师布置实践操作的作业让学生巩固所学，再探究单价中佣金折扣如何处理，为后面课程打下铺垫。 翻转课堂不仅激发学生对于单证课程的学习积极性，也提高了不同层次学生的学习效果，提高了教师的课程教学质量，增加了师生间的互动，培养了学生的自我学习能力。 4 ? ? ?结 ? ?语 外贸单证课程是一门专业的外贸核心课程，传统教学过程中，学生缺乏一定的实践机会和实操训练，重理论轻操作，学习效果相对不明显，而翻转课堂对高职外贸单证课程的教学具有一定的积极作用，这种新型的教学模式更具吸引力，能唤醒学生的自我学习意识，让学生更愿意接受挑战，自我学习，也提供了更多的动手操作机会，学习效果得以加强。 而翻转课堂对于教师的综合教学能力有了更高的要求，这就要求教师们不仅具有过硬的专业技术能力，更要勇于创新，接受新鲜事物，建立更为丰富的学习资源库，将更多的知识真正教给学生。今后将在外贸单证课程的教学中积极探索和实践翻转课堂教学模式，以取得更佳的教学效果。 主要参考文献 [1]杜钟，习波.翻转课堂教学模式在高职《外贸单证》教学中的运用[J]. 管理观察， 2017（6）： 138-140. [2]郑瑞强，卢宇. 高校翻转课堂教学模式优化设计与实践反思[J]. 高校教育管理， 2017， 11（1）： 97-103. |
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