| 标题 | 浅析移动互联网引领新疆职业培训管理水平的发展 |
| 范文 | 刘瑞玲 [摘? ? 要] 职业技能培训管理中，通过“互联网+培训”重构培训的生态系统，解决新疆职业技能培训过程中遇到的困难和问题。 [关键词] 移动互联网;职业培训;管理水平 doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2020. 01. 094 [中图分类号] G712? ? [文献标识码]? A? ? ? [文章编号]? 1673 - 0194（2020）01- 0236- 02 0? ? ? 引? ? 言 近年来，新疆构建了“两个基地，一个中心（东联西出的商品组装加工基地，西进东销的商品集散地和旅游购物商贸中心）”的发展目标，目前正在努力实现打造“新疆在中南亚经济地区重心地位”发展战略，但技能人才匮乏与新疆经济发展需求的矛盾日趋突出，迫使职业技能培训成为重中之重。培养高技能人才为目标，坚持以服务为宗旨，以能力为核心、以就业为导向的职业培训，要面向社会、面向市场办学，不断更新教学内容，增强培训的针对性和适应性，突出实际、实用、实效，是当前新疆经济发展对职业培训的要求。移动互联网技术在改变人们生活习惯的过程中，同时影响着思维模式、交往形式的变化。随着“互联网+”时代的到来，培训也面临着一场深刻的革命，“互联网+培训”必将重构培训的生态系统。本文通过分析新疆职业培训面临的困难和问题，从借助移动互联网改进培训管理水平方面出发，提出相应的解决措施。 1? ? ? 新疆职业技能培训中的困难和问题 一是学员水平参差不齐。有转移就业需求的农牧民是新疆职业培训的主力军，他们自身素质有待提高。相当一部分少数民族学员国语交流水平低、文化程度不高、观念陈旧，参训学员年龄跨度大（18-55岁），缺乏职业技能。还有，来自企事业有技能提升需求和转岗需求的人员以及城镇再就业人员，也是职业培训的重点人群，他们同样存在水平参差不齐的情况。第三，新疆地广人稀，居住较为分散，企业分布较广，参加面授培训的学员交通食宿成本较高，提升能力的经济负担较重。最后，在职员工在岗位上“一个萝卜一个坑”，脱产参加培训较困难。 二是企业“只用人，不育人”的理念阻碍了新成长劳动力的素质提升，国家缺乏强制的法律、法规来约束，引导企业参与职业培训。 三是培训以教师“单打独斗”为主，缺少丰富的实战经验，团队力量薄弱，面对水平高低不同的学员采用同一化培训模式，影响培训质量。 四是培训管理效率低，成本高。管理水平参差不齐，管理人员流动性大，好的经验得不到传承。 2? ? ? 移动互联网技术是提高培训管理水平的有力保障 随着互联网应用成本的降低，各种手机App应运而生。移动互联网信息技术的发展，保障了管理业务系统稳定、高效运行，规范了处理流程，提高了数据的真实性、完整性、一致性和可用性，完善了数据的查询、统计、分析功能，能充分利用宝贵的数据资源，为培训业务的管理提供可靠的支持。 因此，培训中的困难和问题，可以借助互联网技术调整培训管理策略、提升管理水平，提高培训质量。 3? ? ? 移动互联网对职业培训管理水平的作用 3.1? ?有利于采用标准化培训管理方式 标准化能够把培训管理人员积累的技术、经验，通过文件、规定、流程的方式加以保存，而不会因为人员流动，整个技术、经验跟着流失，可以有效地将个人的业务经验转化为企业的财富;标准化管理，使每项工作规范化，不会因为不同的人去做，在效率与品质上出现太大的差异。如果没有标准化，管理人员离职时，他将所有曾经发生过问题的应对方法、作业技巧等宝贵经验装在脑子里带走后，新成员可能重复发生以前的问题，即便在交接时有了传授，但凭记忆很难完全记住，工作结果的一致性难以保证。 標准化是方法和过程，是制度化的最高形式，因此，有必要将培训活动中的事件加以记录，形成相关活动管理的规则并进行系统划分，归纳到相关组织机构的职责和权限中。标准化用于技能培训管理，可以实现技术、经验储备，提高效率，防止失误再次发生。标准化更有利于借助移动互联网技术辅助管理，缩短了业务管理上的时空差距。 以业务流程为基础，开展培训管理标准体系建设，通过建立流程与标准、岗位的关联关系，实现管理标准、职业培训标准、岗位标准基于流程的协同和动态管理。 3.2? ?移动互联网的时空延展性推进个性化学习的管理 移动互联网的应用将培训管理从事务信息处理为主向、提高培训管理水平、全面优化培训资源配置转变。 首先，移动互联网将培训环境智能化、人性化、场景化。知识学习资源不再受时间和空间的限制。传统的教室观将不再是唯一的学习场所，学员的学习时间将变得更加灵活，学习空间将变得更为广大，不同视域内的学员可以在一个虚拟的教室中学习和交流，实现线上线下、正式与非正式学习的融合。每一学段，每一门学科的指导教师也不再唯一，甚至于一节课的老师会有几个。学员自主选择权会进一步扩大，个性化学习将成为可能。从单一空间转向线上线下交互学习。 其次，移动互联网催生计算思维的培养。计算思维的核心是培养学习者运用计算机解决真实情境下的复杂问题，侧重五个方面的培养：一是逻辑推理，包含分析、预测与推断结果;二是分解，将一个复杂的大问题分解成许多小问题;三是算法，甄别并描述规律，形成分步骤学习;四是抽象，抓住问题的核心，排除不必要的细节;五是建立关联与迁移，对同样的问题用相同的解决方法。 第三，移动互联网改变培训的组织形式。知识性内容的教学，要求教师将重心从知识体系的课时设计转向以培训项目为主的单元设计，在线下教学的同时将培训内容发布到学习平台，学习平台可以是专业的学习平台，也可以是临时组建的QQ群或微信群等。每个培训单元的内容直奔训练目的，淡化空泛的知识性介绍，使内容更具体。学员可以依据自身对培训内容掌握程度的不同，自主选择学习单元，可以反复多次学习，也可以通过平台分组合作学习讨论、向老师请教，以此代替传统的既定式接受性学习，并充分利用了碎片时间，缓解了难以脱产参加培训的矛盾。作为培训教师，谁拥有丰富的教学资源，谁对资源处理能力强，处理得好，并能提供快捷优质的服务，让学员易于接受、乐于接受，谁就占有更多的优势。教师由原来场上的“主演”转变为场上或场外的“导演”，以教方法、培养学员学習能力为主，指导学员利用各种便利手段和方法获取所需信息，并利用这些信息完成学习任务，同时还要培养学员鉴别信息的能力。教师是指导者、管理者、引领者的地位和作用。 移动互联网通过模拟+仿真、视频等方式辅助实操教学。学员通过观看实操演示获得感性认识，之后在教师全程指导下动手训练，教师要不断灌输学员“在水中才能学会游泳”的理念，加大动手训练的教学比重，让学员在实训中掌握技能、汲取经验，提高熟练程度。 除此之外，移动互联网还变革了个性化培训的质量评价体系。通过引入网络测评方式对教学质量进行线上线下考核，通过职业技能鉴定标准对学习效果进行考核。培训管理还要加强互动平台的安全维护和监管，如通过制定实名制注册，舆情监测不良言论等平台管理制度和手段，净化学习平台。 4? ? ? 结? ? 语 作为培训管理者要根据社会需求，结合学员现状，以服务为宗旨，加强培训教师现代教育技术应用培训，重视技能培训设备的配置，提供高质量的培训资源，完善线上线下师生培训质量评价体系，充分利用移动互联网的时空优势，营造良好的培训环境，才能培养出适合新疆经济发展需要的高质量技能人才。 主要参考文献 [1]九三学社中央课题组.关于进一步推进我国职业教育发展的思考[J].教育与职业，2018（14）. [2]李风雷.分析职业教育发展对推动乡村振兴战略的意义[J].智库时代，2018（37）. |
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