| 标题 | “雨课堂”平台在模拟与数字电子技术课程中的应用研究 |
| 范文 | 彭永进 王昌军 赵晓艳 田秀娜 冯健 黄河 [摘 要]随着信息技术的不断发展，“互联网+”的理念已经在当今世界的各行各业中逐渐深入人心。作为应紧跟时代发展潮流、培养适应时代发展需求和特点的复合型人才为主要任务的高等教育行业人员，除了要不断改进传统的教育模式，继续深挖传统教育模式的潜力，更要时刻注意社会发展的新潮流和新动态，及时、有效地将新技术和新方法融入自己已有的教学模式中，达到取长补短、有机融合、不断提高教学效果、更好地培养适应社会发展需求的人才目的。 [关键词]“雨课堂”;高等教育;模拟与数字电子技术 doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2020.06.105 [中图分类号]TP312.1-4;G642[文献标识码]A[文章编号]1673-0194（2020）06-0-02 0? ? ?引 言 2016年，清华大学的在线教育办公室和学堂在线合作推出了一种基于“互联网+教育”理念的新型混合式智慧教学工具——雨课堂。该教学工具从问世以来以其操作方便快捷、功能齐全等特点受到广大高校教师和学生的喜爱。使用者普遍反映该软件较完美地集合了传统PPT教学、流行的微信及其他先进的信息技术，极大地拓展了师生的交流空间，加深了师生互动，增强了教师对课堂和学生状态的掌控，提高了学生的学习效果。本文以“雨课堂“平台在模拟与数字电子技术课程中的具体应用为例，对该平台的运用过程及其效果进行分析和总结。 1? ? ?模拟与数字电子技术课程特点 模拟与数字电子技术是高等医学院校影像技术专业学生的一门必修专业基础课。主要内容包括半导体器件、基本放大电路、生物医学常用放大电路、直流稳压电源、数字逻辑电路基础、组合逻辑电路和时序逻辑电路等相关理论和实验内容。通过对本课程的学习，学生能够对各种模拟电子电路做出定性、定量分析，从而判断这些电路的功能及优缺点;学生在掌握数字电子技术的基本概念和基本理论的同时，还要掌握数字电路的分析方法和设计方法，独立分析设计出满足实际需求的一些模拟电子电路、数字电子电路，具体包括电路方案论证、理论计算数值、电路的定型及元器件选型，还包括正确利用电子仪器进行常规的实验调试等。作为一门实践性很强的课程，本课程要求学生系统掌握模拟电子技术与数字电子技术的基本概念、基本原理和基本分析方法，学会关注不断出现的新器件和新电路，为以后深入学习微机接口与原理、医学影像设备安装与维护等课程打下扎实基础。本课程十分注重培养学生动手能力以及独立分析解决问题的能力，为培养学生医学影像检查方法及医疗设备维修、维护等方面的基本技能打下坚实基础。 对于影像技术专业的学生来说，模拟与数字电子技术是一门承接大一基础课程影像应用数学、医用物理学和高年级专业课程微机接口与原理、医学影像设备安装与维护的一门十分重要的专业基础课程。教师在安排具体的教学过程中，既要处理好与相关课程之间的配合、衔接关系，又要避免重复，保证本课程结构和体系的科学性与完整性。 2? ? ?模拟与数字电子技术课程传统教学模式中存在的主要困难与问题 2.1? ?课程涉及的理论知识点繁多、知识面很宽，学生学习难度很大 模拟与数字电子技术课程的基础理论来源于实际应用中各种仪器所必不可少的各种模拟和数字电路模块原理。课程学习过程要求学生具备非常扎实和完备的各种电路基础知识，并在此基础上获得电路设计和故障排查能力，这对电路相关知识的理解和运用水平要求非常高。学生在任何一个方面有所欠缺都会造成其在本课程的学习过程中遇到极大困难。 2.2? ?课程实践性很强，对学生动手能力要求很高 懂得各种模拟和数字电路理论知识是远远不够的，对模拟与数字电子技术课程的真正掌握与否是要经过实践来检验的。因此本课程中的实验部分就成为学生理论学习成果的重要验证过程。但在传统的教学模式下，学生往往基于教师的指定参考书目进行实验预习。但由于模拟和数字电路的复杂性和灵活性，仅仅依据书本上的二维图，学生很难对其构造及设计原理有较深入了解。此外，由于仪器数目、实验室空间以及教学时间有限等因素的影响，实验课堂上教师很难向全部同学介绍清楚每组电路设计。这种情况久而久之造成学生对电路设计原理和思路一知半解，进行电路实验只是按照书上的操作步骤依葫芦画瓢，结果好坏全凭运气，出现故障束手无策，严重影响了教学效果，同时还极大挫伤了学生学习的兴趣和积极性。 3? ? ?“雨课堂”平台在模拟与数字电子技术课程中的应用 针对传统课堂存在的种种问题和弊端，结合学生们所处的信息时代特点，笔者所在高校适时在模拟和数字电路的课程教学过程中引入了新兴的智慧型在线教学工具——“雨课堂”平台，通过将“雨课堂”平台的线上教学和传统线下教学过程有机融合，极大地拓展了师生交流的时间和空间，提高了学生的学习积极性和学习兴趣，极大地提高了传统线上课堂的学习效率，取得了很好的教学效果。 3.1? ?完善雨课堂平台的预习模块，切实有效提高了学生的预习效果 在模拟与数字电路课程传统教学模式中，学生的预习效果一直存有很大问题，严重影响了线下课堂的教学效果。限于师生交流时间和空间上的限制，教师也很难对学生的预习效果进行检测，使部分学习主动性比较差的学生产生僥幸和偷懒心理。利用“雨课堂”中的预习模块，教师可以在课前准备好学生预习所需要的参考资料，上传一些视频资料，学生可以借助微信平台登录学习。教师在网上可以设置一些问题来检测学生的预习效果。同时学生在预习过程中产生的疑问也可以发布在留言区进行讨论，教师可以适时进行指导和解答。这样极大提升了学生的预习效果，有效避免了传统课堂中想学的学不明白、不想学的偷懒耍滑的现象。尤其在实验课堂的预习模块中，通过将“雨课堂”技术与虚拟实验课程相结合，学生在不进实验室的情况下就已经预先了解了实验电路仪器的构造和操作，学有余力的同学还可以预先在网上对自己的一些设计性实验提前进行验证，这些都极大节省了教师在传统线下课堂上的原理讲解时间，克服了传统实验课堂难以解决的一些困难和弊端，使学生的有效学习和实践时间大大加长，极大促进学生学习效果提升。 3.2? ?课堂实时互动 传统线下课堂上，教师在讲授理论知识和原理的过程中，难以掌握和了解整个班级学生的接受情况，由于时间限制，教师仅能通过提问个别学生来了解听课情况。有的学生甚至会通过自己的“表演”来迷惑教师。教师很难根据学生的听讲情况，对讲课进度、内容及策略进行适当调整。基于现代信息技术的快速发展，各种实时网络交流平台技术日臻完善。通过“雨课堂”建立的教师与学生课上实时交流平台，学生对教师所设置问题的回答或讨论题目的参与程度可以实时、完整地反馈给上课教师。因此学生的听课效果和理解情况可以一目了然，极大促进了教师课堂讲授效果提升。同时，无论在理论还是实验课堂中，学生可以将自己听课过程中产生的疑问发布在交流评论区，同学们可以就此进行讨论，教师可以根据课堂进展情况进行适当讲解与指导。同时，通过“雨课堂”中便捷的在线签到、在线测试等模块，教师可以迅速汇总学生的出勤情况、测试成绩等，极大地节约了以往在传统课堂中相关项目上所需花费的时间和精力，提高了课堂的有效时间。 3.3? ?通过雨课堂在线交流，有效扩展传统线下课堂的时间和空间 以往的传统课堂教学结束以后，师生间关于课程内容和相关知识的交流讨论受到了极大限制。通过“雨课堂”的在线交流模块，学生可以不受时间和空间限制，对自己感兴趣或有疑问的部分和同学以及教师进行交流讨论。教师可以将一些延展的知识内容或者一些较深较难的问题发布在雨课堂的交流讨论区，让学生有充分时间进行相关知识查阅和解答。学生可以在规定时间之前将自己的学习和解答情况发布在讨论区，教师进行网上评阅以后还可以将所有学生解答和自己评阅的具体内容在线上公开，以供所有同学学习，达到同学们相互促进、相互学习的目的。 4? ? ?结 语 通过将“雨课堂”技术有效运用于模拟与数字电子技术的实验和理论教学中，将其与传统线下教学方式有效融合，克服了传统教学的许多困难和弊端，极大地增强了教师的讲授和学生的学习效果。实践表明，该技术值得在更多的课程中推广应用。 主要参考文献 [1]付向艳，蒲伟华，郭莹莹.基于雨课堂的《数据结构》教学改革与实践[J].教育天地，2018（5）：223. [2]李鹏，李镇麟，易淑明，等.基于雨课堂的全程混合式教学在外科护理学教学中的应用[J].护理学杂志，2018（16）：72-74. [3]王杨，朱少晖，顾准.基于雨课堂的项目课程混合式教学模式的构建[J].生命的化学，2017（6）：1086-1090. [4]曾晓晶，樊斌.“雨课堂”在《C语言程序设计》课程中的应用研究[J].现代计算机，2017（3）：14-17. [5]张瑞娥，闫婷，张豫，等.雨课堂在《信息检索与利用》课程教学中的应用实践[J].中国教育信息化，2017（20）：92-94. [6]刘琨.基于雨课堂的数字电子技术课程混合式教学研究[J].牡丹江教育学院学报，2019（2）：63-64. [7]刘琨.基于雨课堂的数字电子技术精品共享课程建设探索[J].智库时代，2018（51）：230-231. [8]李艷如.雨课堂在大学信息技术基础课程中的应用研究[J].中国教育技术装备，2017（22）：18-21. [9]苏娟，梁亚红，白玉，等.“雨课堂”在金属学与热处理课程中的应用研究[J].中国现代教育装备.2018（5）：73-74. [10]张翠，周茂杰，杨志清.混合式教学在《模拟电子技术》课程中的应用与研究[J].现代计算机，2018（34）：48-51. |
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