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幕课移动教学背景下的信息检索教师的信息素养

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申屠文胜古田张豫

[摘 ? ?要] 石河子大学于2014年第二学期开创信息检索课程“幕课”方式教学。课题组结合5年来的教学体验和教学反思，从实践实例视角重新诠释了“幕课移动”教学背景下信息检索课程教师的信息素养，为提高西部高校信息检索教学效果奠定坚实基础。

[关键词] 幕课移动教学;信息检索教师;信息素养;数字素养

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2020. 07. 085

[中图分类号] G251 ? ?[文獻标识码] ?A ? ? ?[文章编号] ?1673 - 0194（2020）07- 0203- 05

1 ? ? ?背景和意义

1.1 ? 背景

随着当前大数据、云计算、虚拟现实/增强现实（VR/AR）、富媒体（也称第五媒体）、移动网络、物联网、互联网+、微服务、人工智能（AI）、区块链、5G和智慧地球等等数字化信息社会知识符号不断涌现并快速更新，社会不觉进入到以创新为主导的智慧时代。智慧时代对各行各业都产生了深远的影响，如医疗、政务、金融、交通、居住和教育等，特别是2013年我国教育行业的“幕课”教学模式的引入对高校教师信息素养要求发生了根本性的变化。2014年石河子大学图书馆信息检索教研室开展了“信息检索与利用”课程“幕课”教学模式，经过5年多不懈努力该课程已发展为大学一类精品必修课程。

《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010-2020）》指出：“信息技术对教育发展具有革命性影响。”[1]《国家教育事业发展第十二个五年规划》提到“教育要信息化的前提是要有具备信息技术能力的教师引领。”[2]卞华 ?等在“MOOC环境下高校教师信息素养的提升策略”一文中指出MOOC环境下，信息技术会应用到教学的各个环节中，信息素养在高校教师融入MOOC环境的过程中起到了关键性作用，是高校教师适应高校教育教学变化发展的重要因素[3]。郭军在“MOOC环境下高校信息素养教育模式探究”一文中认为教师是MOOC环境下高校信息素养教育创新的核心[4]。宋建军 ?等在“慕课背景下的高校教师发展研究”一文中指出随着MOOC、移动学习等新生事物在我国高等教育领域生根开花，提高高校教师信息素养已成为教师应对信息化浪潮的重要策略之一[5]。

1.2 ? 意义

本课程组教师们在5年多的“幕课”教学实践中深深感到教好“信息检索与利用”这门课最关键因素是提高教师的信息素养，特别在“幕课移动”教学模式下对教师的信息素养要求更高。它要求教师具备无线网络素养、数字素养、媒介素养、计算机素养、创新素养和科研素养等多种信息技术融会贯通的信息素养。教师必须真正做到在幕课移动教学中游刃有余地运用各种信息技能技巧解决教学中所遇到的各种问题，将多种信息技术与信息检索技能深度融合在教学的各个环节中，真正引领大学生提高在智慧时代快速、精准获取和高效利用各种专业信息的能力，正所谓“打铁还需自身硬”。

智慧时代的教育必然走向以培养创新创造之人为新任务、为重要任务的智慧教育[5]。智慧时代对文盲的定义也发生了根本性变化。联合国教科文组织对21世纪“文盲”定义：第一类是不识字不能阅读是传统意义上的文盲;第二类是不能读懂知识经济社会符号的人;第三类是不会使用计算机进行学习、工作和交际的人，后两类也称功能型文盲。石河子大学将“信息检索”这门操作性很强的课程定为一类精品必修课程，旨在消除现代功能型文盲和培养大学生学会运用多种信息检索技术在浩如烟海的大数据中快速、精准地获取专业信息并高效利用信息的能力，为培养创新素养、科研能力、创造能力和增长智慧能力打下坚实基础，从根本上提高大学生信息素养和学会终生学习的能力。

2 ? ? ?幕课移动教学背景下的信息检索教师的信息素养

2.1 ? “幕课移动”教学模式

“幕课”即大规模开放在线课程（Massive Open Online Course，MOOC）的简称。在当前互联网泛在化教学背景下，概括的界定：信息技术小于30%的叫远程教育;信息技术在30%～79%之间的叫混合教学;“私播课”即私人在线课程（Small Private Online Course，SPOC）即小规模、小众的（几十人、几百人），是基于“幕课”教学的一种补充模式;信息技术大于80%的就是幕课教学。可以说采用“幕课”教学是提高教师信息技术能力最直接的途径。

“幕课移动”教学是基于大学生人手一部智能手机以无线上网为主的背景下利用智能终端和移动网络实现实时互动的教学模式。移动互联网就是移动终端和移动网络一体，将互联网技术、平台、模式和应用与移动通信技术结合并实践的活动的总称。“幕课移动”教学模式要求幕课教师兼备“网络技术”、“移动互联网技术”、“媒介技术”等等多种技能，运用手机、PDA或其他手持终端通过无线WIFI、移动热点、拨号上网、以太网、VLAN、VPN或多重网络等网络技术实现互联高效、实时互动、丰富多彩的幕课移动教学模式。

例如利用手机APP“优幕课v8”（UMOOC）在线教育平台可以让大学生们用手机实时看到教师教学“八大件”、PPT、精品微视频、播课、互动问答、作业等;利用“雨课堂”可以实现签到、点名、红包、弹幕和实时互动等及时解决学习疑问。还可以结合“微信群”实时功能、“QQ群”的在线视频教学功能、“扫码”等各种信息技术手段为幕课移动教学服务。

2.2 ? 幕课移动教学背景下的信息检索教师的信息素养

“信息素养”的概念最早是由美国信息产业协会主席保罗·泽考斯基（ Paul Zurkowski）于1974 年首次提出的，并将其定义为：“人们在解决问题时利用信息的技术和技能”。进入20世纪80年代，信息素养能力的含义不断深化，涉及领域更加广泛;90年代，人们对信息素养的认识更是深入到人的整体素养这一层面[7]。随着大数据、云计算、富媒体、移动网络、物联网、互联网+、微服务、人工智能（AI）、区块链、深度学习、5G和智慧地球等最新的信息技术不断涌现并快速更新，信息素养概念内涵也随着信息技术的更新亦步亦趋不断补充完善和发展。并且不同年龄段信息素养明显不同，见表1。

2019年11月4日在CNKI中国知网主题检索=“信息素养”检索到31 249篇，分组结果：信息素养（9 761）、高校图书馆（1 518）、信息技术（1 485）、学生信息素养（1 161）、信息素养教育（1 093）、媒介素养（1 013）、大学生信息素养（682）等等;知名专家有黄荣怀、李艺、张倩、苇柯平、陈雅、朱庆华、杨晓光、陈文勇、黄如花、焦建利、孙平、任友群、徐晓东、张晓娟等。信息素养内容内涵包括：网络素养、数字素养、媒介素养、计算机素养、视觉素养、艺术素养、智能组织素养、基于知识的实验與发现素养、创新素养、智慧学习素养、科研素养和学会终生学习素养等等。

在我国大学生和研究生信息素养教育的主要载体是文献检索课[8]。该课由教育部1984年列入高校教学计划，35年来已成为提高大学生信息素养的高校通识课程。石河子大学将此课列为精品必修课程。这门课由石河子大学图书馆的教师们承担，它不仅仅要求教师们具备全面深入的图书情况学知识和所教专业方面知识，在幕课移动教学背景下对信息检索教师的信息素养要求会更高、更全面，它客观要求教师要与时俱进、定向跟踪和学习掌握最新的信息检索技术和不断提高网络素养、数字素养、媒介素养、计算机科学素养、创新素养等上段文中所列的多方面的信息素质，而且不管是对网络陌生的60后、70后还是网络半生代80后、原生代90后、00后教师都要不断加强图书情报学、专业知识、信息检索技术、知识服务能力、集成检索、一站式检索、移动检索、云计算、云查找、智能检索等多方面地实践学习才能胜任教学。

3 ? ? ?幕课移动教学背景下的信息检索教师的信息素养具体表现

3.1 ? 幕课移动教师的基本功——“课件设计”

过去传统教学要求教师要有一手好字，现在幕课移动教学背景下的信息检索教师的基本功就是具备自主设计课件的能力，课件设计能力分三个级别：

（1）二维视图PPT设计（初级）：能自主安装办公软件能力并能灵活运用各项功能。如WPS 2016、2019或Office 2016、Office 2019等;课件内容设计条理明晰，字体大小适中，懂得色彩冷暖色搭配、色彩与内容对应、视觉反差表现、美学效果使用。要从课件设计中体现出教师具备相当的美学素养、视觉素养、艺术素养。

（2）三维动画PPT设计（中级）：会按课件需要自主安装应用各种图形图像软件。如PS、CAD、CorelDRAW、Easy Sketch、Adobe Presenter、Office_Mix、美图秀秀、思维导图、图片转换器、屏幕录像专家、微视频Camtasia Studio等等。制作出三维立体、音效动感动画、创意唯美、镂空图层等富媒体效果PPT，合理规划和运用软件元素，达到最佳教学效果。在教学过程中反映出教师具备比较高媒介素养、数字素养、创新素养和智能组织素养。

（3）个性化PPT设计（高级）：根据教学内容灵活运用办公软件、图形图像、视频制作软件、扫码软件、雨课堂等工具元素，制作的PPT能精准表达教学内容，让PPT设计变为一种艺术风格和理念，展现个性化设计风采，让学习者耳目一新、印象深刻或受到触动震撼达到“余音绕梁，三日不觉”的学习效果。教师PPT制作精品化、个性化设计本身对教师就是一种内容的再次深化、凝练和提高，同时也能够让知识受众一眼就能从PPT课件中反映出教师基于知识的实验与发现素养、创新素养、智慧学习素养、科研素养和学会终生学习素养等。

3.2 ? 信息检索教师的“幕课移动”教学能力

幕课教学就是信息检索教师信息技术和信息检索技术的综合展现，幕课移动教学更是幕课教师网络技术、媒介素养、数字素养等综合信息素养的发挥。以石河子大学图书馆“信息检索与利用”幕课移动教学为例，第一堂课就要求学生安装手机移动教学“优幕课v8”APP，依次见图1、图2、图3、图4。

通过智能手机、IPAD就可以进行信息检索课程学习的所有环节，如图5“播课单元”进行精品化章节微视频学习并提问;“试题试卷库”可进行在线单元模拟试题测试（见图6）、期末模拟考试题测试和期末考试;“答疑讨论”与同学、教师答疑互动等幕课移动教学活动等等。

大学生智能手机“优幕课”APP平台的幕课资源与台式机电脑相同。用电脑、笔记本电脑登录石河子大学在线教育平台：eol.shzu.edu.cn效果与智能手机效果完全一样，见图7。

幕课移动教学要求教师能够熟练应用电脑、智能手机和IPAD等多种移动终端进入网络教学平台、教务管理系统和手机“优幕课”APP进行教学，利用“雨课堂”、“微信”、“QQ”、“扫码”等信息技术手段与学生实时互动答疑。教师能分清LAN、WAN、WLAN、VLAN和VPN等的差别，熟练切换校园无线、图书馆无线或电信等无线WIFI调试、热点调试、宽带拨号、调试VPN享用校园图书馆数字资源、WLAN的网速测试、选用以及无线安全防护等移动通信技术（Mobile communication technolog，ICT），在教学实验中体现教师的信息通信技术能力，反映出较高的网络素养，特别是无线网络素养。在幕课移动信息知识检索实习课中，可结合专业知识举一反三展现集成检索、一站式检索、物质检索、分子式检索、结构式检索、反应检索、知识本体检索、智能检索和智慧检索等等各种检索技能。信息技术能力强的教师可以灵活采用翻转课堂、混合教学、SPOC和金课等多种方式补充教学，充分体现出高校信息检索教师高超的知识获取能力、利用能力、创新能力、终生学习能力，充分利用自身的媒介素养和数字素养来引领教育信息受众们提高综合信息素养。

3.3 ? 信息检索教师“幕课移动”科研素养

中华人民共和国工业和信息化部统计，中国移动电话普及率已经达到每百人拥有113.5部，移动宽带用户（3G、4G）总数达13.3亿，占移动电话83.7%;4G用户为11.9亿[9]。截至2019年2月，中国大陆手机上网规模达12.7亿，移动互联网累计流量达163亿GB，其中手机上网流量达到162亿GB[10]。而且2019年下半年5G在北京、上海、广州、深圳、南京、杭州、雄安等7个城市试点开通，中国基本上是全民手机移动上网。“90-00”后就生长在这信息数字化、传播网络化、富媒体化的人工智能时代，对于年长他们一代或二代以上信息能力“先天不足”的信息素养课程教师们是个非常严峻地挑战。

王佑镁提出在人工智能教育发展面临的机遇有：利用MOOC平台开展人工智能培训;加快推进教师和学生数字能力框架研究，如“衡量数字素养的全球框架”和“教学中的信息通信技术能力和标准”框架[11]。联合国教科文组织在“2030 年可持续发展议程中”形成了“数字素养全球框架”包括 7 个素养领域和 26 个具体指标。见表2[12]。

在当前人工智能泛在化环境下，信息检索教师如何胜任是个迫在眉睫的大问题。教师光努力学习信息素养是不能尽快改变现状的，一定要开展幕课科研，长期不懈地搞幕课移动教学实践研究、搞信息检索技术研究、长期定题跟踪最新的幕课教研方法和与国内外先进幕课教学专家交流学习践行，对照以上文中所提各种信息素养和数字素养指标查缺补漏，不断提高信息检索幕课移动教学教师的科研素养是当前数字图书馆向智慧图书馆发展的客观要求，是图书馆信息检索教师们的生存技，教师们要真正做到“练得金刚钻，方揽瓷器活”。

4 ? ? ?结 ? ?语

我国从2012年开始建设的慕课，迄今上线慕课数量已达到12 500门，学习人数达到2亿多人次[13]。MOOC平台为高校教师和图书馆员开展信息素养教育提供了有力的支持，有助于大学生信息素养水平的提高。国内多所高校图书馆近年来积极开展信息素养教育[14]。在当前高校数字图书馆向智慧图书馆高速发展阶段，信息检索教师开展幕课移动教学不仅可以快速提高教师自身素质也顺应了未来社会向移动人工智能（Mobile-AI，MAI）发展的趋势。因此，作为信息素养教育的载体信息检索这门课本身就要求教师具备很高的信息综合素养和数字素养，正所谓“自己拥有一桶水，才有能力给学生一碗水”，并且智慧图书馆发展也要由信息素质高的智慧馆员来引领建设。

主要参考文献

[1]教育部.国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）[Z].2010.

[2]教育部.教育部關于印发《国家教育事业发展第十二个五年规划》的通知[Z].2012-06-14.

[3]卞华，袁霞，蒋晨.MOOC环境下高校教师信息素养的提升策略[J].南通职业大学学报，2016，30（4）：42-44.

[4]郭军.MOOC环境下高校信息素养教育模式探究[J].大学图书情报学刊，2018，36（5）：86-91.

[5]宋建军，姜波.慕课背景下的高校教师发展研究[J].常州信息职业技术学院学报，2015（2）：41-43.

[6]陈琳，孙梦梦，刘雪飞.智慧教育渊源论[J].电化教育研究，2017，38（2）：13-18.

[7]张霞，刘志兰，杨劲松.我国教师信息技术能力研究现状综述[J].扬州大学学报：高教研究版，2012（5）：70-73.

[8]蒋永新.自然科学技术信息检索教程[M].第2版.上海：上海大学出版社，2010.

[9]工业和信息化部.2019年1-2月份通信业经济运行情况[EB/OL].http：//www.miit.gov.cn/n1146285/n1146352/n3054355/n3057511/n3

057518/c6693608/content.html，2019-03-26.2020-2-25？16：40：37

[10]工业和信息化部.2019年1-2月互联网和相关服务业规模继续扩大[EB/OL].http：//www.miit.gov.cn/n1146312/n1146904/n1648355/c6

701998/content.html，2019-04-02.

[11]王佑镁，宛平，赵文竹，等.科技向善：国际“人工智能+教育”发展新路向——解读《教育中的人工智能：可持续发展的机遇和挑战》[J].开放教育研究，2019，25（5）：23-32.

[12]吕建强，许艳丽.数字素养全球框架研究及其启示[J/OL].图书馆建设，[2019-08-07]：1-11.

[13]张烁.中国慕课，促进“互联网+教育公平”[N].人民日报，2019-04-22（09）.

[14]杜盼.基于MOOC平台的国内信息素养教育课程比较分析[J].湖北工程学院学报，2016，36（3）：94-97.

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