《会计信息系统 “MOOC+翻转课堂+校企共建实训”混合式教学模式设计》-管理学论文，管理论文-论文范文参考-科学狗论文网

标题

会计信息系统 “MOOC+翻转课堂+校企共建实训”混合式教学模式设计

范文

[摘 ? ?要] 大数据、人工智能的快速发展对会计人才提出了新的要求，而新媒体新技术的出现也对传统的教学模式提出了挑战。通过分析MOOC、翻转课堂、校企共建实训三种教学模式的特点，构建了会计信息系统“MOOC+翻转课堂+校企共建实训”的混合教学模式，并设计了详细的教学方案，真正实现以学生为主体，变“被动学”为“主动学”;提高学生的动脑和动手能力，为培养适应大数据、人工智能时代的会计人才奠定了基础。

[关键词] 会计信息系统;MOOC;翻转课堂;校企共建实训;教学模式

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2020. 13. 101

[中图分类号] G642.0 ? ?[文献标识码] ?A ? ? ?[文章编号] ?1673 - 0194（2020）13- 0238- 04

1 ? ? ?引 ? ?言

在大数据及人工智能的双重冲击下，会计行业发生巨大的变革，大量的凭证录入、数据整理、会计核算及数据统计等基础性的工作被信息化和人工智能所取代，德勤的财务机器人就是一个很好的例子。会计行业的变革对会计人才培养提出了新的要求，相应的会计教学模式的变革势在必行。孙雨涵 ?等通过分析人工智能时代的会计人才需求，给出了目前会计人才培养的主要问题，并给出了要增加实践课程，改变教学模式的建议[1];余锡峰研究了人工智能背景下会计电算化专业的人才培养方案，提出改变教学模式势在必行[2];马岩蛟研究了应用型人才背景下会计人才培养的关键，提出要进行实践和实训的内容[3]。以上文献研究表明，新的人才需求、教学技术的变革都催生着教学模式的变革，会计信息系统是会计学专业的重要实践课程，而目前会计信息系统教学中，教学体系和教学环境都不能适应目前大数据+会计背景下的会计信息系统教学，本文以大数据人工智能对会计人才的新需求为背景，以会计信息系统教学为研究对象，构建会计信息系统“MOOC+翻转课堂+校企共建实训”的教学模式，提高会计信息系统的教学水平，培养学生动脑、动手能力和解决突发问题的综合能力。

2 ? ? ?MOOC、翻轉课堂、校企共建实训教学模式分析

2.1 ? MOOC

MOOC是一种面向全社会大规模开放的在线课程，将传统的课堂迁移到互联网上，重新整合并优化了教育资源，实现了教育资源的共享， MOOC的兴起标志着网络化时代一种新教学方式的诞生，打破了学习者的时间和空间限制及传统的课堂教学模式，学生可以通过MOOC随时随地利用国内外优质的教育资源。目前各教育机构都在致力于MOOC课程的开发，学者们也研究了各种课程的MOOC教学模式，代表性文献有：杨瑞平 ?等对中级财务会计的MOOC教学模式进行了探讨[4]，王双群 ?等提出在思想政治理论课程的“MOOC+翻转课堂”的教学模式，并对该教学模式的理论及设计进行了分析[5]，以上研究为会计信息系统MOOC教学模式设计提供了参考。

2.2 ? 翻转课堂

翻转课堂是通过颠倒知识传授和知识内化的安排，知识传授通过信息技术的辅助在课下完成，而知识内化则在课堂上由老师和学生的共同协作来完成[6]。翻转课堂改变了老师和学生在教学中的地位，减少了教师讲授的时间，将基础类、容易理解的内容转移到了课下，增强课上老师和学生的互动，翻转课堂教学模式让学生成为教学中的主体，提高了学生学习的积极性和主动性，在时间中取得了较好的效果。MOOC 的出现为翻转课堂的有效实施提供了有力技术工具，MOOC提供了大量优质的在线课程教学资源，提高了翻转课堂知识传授的效率;另一方面MOOC教学模式也必须以翻转课堂为基础，否则会出现大量的教学知识重复。MOOC+翻转课堂的教学模式通过 “课前布置教学任务—运用MOOC学习相关知识点—课上互动解决关键点”三个步骤，有效实现MOOC和翻转课堂的融合，提高教学的效率和效果。

2.3 ? 校企共建实训

MOOC+翻转课堂的模式能够提高学生的积极性，让学生积极主动地去学习相关知识，然而，对于会计信息系统教学，由于院校的实验室实验是针对一个既定的情景，解决相关问题，与现实的工作具有较大的距离，学生只能够掌握相关知识，并不能灵活运用相关知识去解决突发问题。校企共建生产实训基地模式是实践教学的一种新模式，该模式中院校提供教学场地，企业提供教学任务，将生产和实训紧密结合，为企业提供服务的同时，提高学生的实践能力[7]。从上面的分析可知，MOOC能够将理论和操作更加灵活地呈现，提高学生的学习能力，翻转课堂是MOOC教学模式实现的基础，而校企共建实训是将MOOC和翻转课堂所学知识进行实践的关键。对于实践性较强的课程，是解决学生步入社会“最后一公里”的关键，而会计信息系统是会计学专业学生的重要实践课程，因此，采用MOOC+翻转课堂+校企共建实训的教学模式，能够有效提高教学水平，培养学生解决问题的能力。

2.4 ? 慕课、翻转课堂、校企共建实训三者之间的关系分析

从以上分析可以看出，慕课教学的实现要以翻转课堂教学模式为基础，同时慕课又是翻转课堂教学模式实现的技术支撑，而校企共建实训则是实践教学的关键环节，是将理论与实践有效融合的关键，因此采用三者相结合的模式来构建会计信息系统的混合教学模式，慕课、翻转课堂、校企共建实训三者之间的关系如图1所示。

3 ? ? ?会计信息系统教学“慕课+翻转课堂+校企共建实训模式” 框架构建

3.1 ? 会计信息系统教学目标、内容

会计信息系统是会计专业课程中最具操作性的一门课程，也是理论与实践结合最紧密的一门课程，是会计人员工作的基本工具。因此，会计信息系统的学习就要求学生在会计专业知识学习的基础上，面对会计行业的人才需求，运用财务软件，进行会計核算、财务分析和财务决策。

3.1.1 ? 教学目标

会计信息系统教学的目标不只是加深理解和巩固所学理论知识，而是能够将所学的会计专业知识，通过会计信息系统这一工具，更好地应用在工作中，这就要求会计信息系统的培养目标是培养学生具备会计信息系统操作能力、数据分析能力、解决突发问题的能力、知识综合运用的能力、团队意识和创新能力。

3.1.2 ? 教学内容

会计信息系统在教学内容上，既有理论知识，更有实践操作，且密切联系工作实际，比较适合设计系列教学项目。

3.2 ? 会计信息系统教学“MOOC+翻转课堂+校企共建实训”模式框架

基于会计信息系统的教学目标及教学内容，结合“MOOC+翻转课堂+校企共建实训”教学模式的特点，本文从学生和教师两个主体，以课前、课中、实验、实训、考核五个阶段为主线，采用线上和线下相结合的教学模式，构建了会计信息系统“MOOC +翻转课堂+校企共建实训”的教学模式，具体的框架如图2所示。

由图2可以看出，会计信息系统“慕课+翻转课堂+校企共建实训”教学模式是综合考虑胜任力模型的“意识—知识—技能”三个维度的能力，以“课前教学方案设计—课中学习—实验—实训”为教学主线，从学生和老师两个视角分析在该教学模式中各自的角色，真正实现以学生为中心，改变传统的老师“满堂灌”的教学模式，通过MOOC小视频引起学生的兴趣，在课上学习、实验及实训中真正实现学生的主体角色，让学生在思考中学习、在动手中学习，让学生的学习变被动为主动;在考核方式上，体现理论与实践相结合、线上和线下相结合、期末和平时相结合，客观公正地评价学生的学习效果。整个教学过程的闭环，可以在实践中不断提升和完善，进一步提高“MOOC +翻转课堂+校企共建实训”教学模式的效率和效果。

4 ? ? ?会计信息系统 “MOOC+翻转课堂+校企共建实训” 教学方案设计

4.1 ? MOOC视频开发

4.1.1 ? 划分专题

将会计信息系统的内容划分为几个专题，可以以具体的模块为主，在财务业务一体化模式下，会计信息系统的关键教学内容包括：会计信息系统的基础设置、总账子系统、销售与应收子系统、采购与应付子系统、库存与存货子系统、工资子系统、固定资产子系统和成本子系统等。

4.1.2 ? 分析重点和难点

在各专题划分的基础上，分析各专题的重点和难点，以总账子系统为例，这部分要求学生掌握总账子系统的处理流程，在完成会计核算的基础上，掌握各辅助管理模块;本专题的重点是处理流程及辅助管理，而难点是辅助核算，其中难点中的难点是项目核算。

4.1.3 ? 制作小视频

项目核算能够简化会计科目、提高核算的效率、且能够辅助数据分析，支持决策，而项目核算中科目的设置、项目的设置、科目的绑定等都是实现项目核算的比较抽象的问题，这部分就可以做成一个小视频，首先创设情景，通过传统会计科目与立体会计科目在设置、核算及分析上的差异，吸引学生对辅助核算的兴趣，进而以某个项目核算为例（比如在建工程项目），说明项目核算的实现过程，并呈现二者结果的差异，引起学生对计算机实现过程的关注。

4.2 ? 课上学习

4.2.1 ? 课前提问

可采用MOOC线上平台上的知识回答或课上老师抽查提问的形式，了解学生对本专题知识的掌握程度以及关键问题。

4.2.2 ? 关键知识讲解

基于课前提问的结果，老师有针对性地对相关内容进行拆分和讲解，让学生能够系统了解和掌握本专题的知识。

4.2.3 ? 案例讨论

在老师讲解的基础上，以分组案例讨论的形式对专题内容进行系统分析。以辅助核算为例，老师准备一个项目核算的案例，将案例发送给每个小组，小组成员通过案例讨论，形成本小组的方案，然后各小组讲解自己的方案并接受其他小组和老师的质疑，通过质疑和讨论使学生掌握本专题知识，并了解其计算机实现的整个过程。

4.3 ? 实验

课后实验采用项目教学法，其具体过程是确定项目主题、学生分组、项目计划、项目实施[8]，各阶段的具体内容如下。

4.3.1 ? 确定项目主题

会计信息系统实验的主题为某工业企业1个月的账务处理，具体企业及相关数据由各小组自主把握。

4.3.2 ? 学生分组

选定项目主题的基础上，视班里学生的情况，将5～7位学生分为一组，选定组长，并为每位学生设置角色，例如：总账会计、销售、应收、采购、应付等，为每个学生分配相应的职责，各自有自己的职责范围，小组共同完成案例要求的账套内容。

4.3.3 ? 项目计划

在项目主题及学生分组的基础上，给予学生时间收集完成项目所需要的资料，在此基础上，给出详细的项目计划书，计划书中需列出完成项目所需的各个任务及各项任务的具体业务内容、任务完成的时间，并给出预期的成果。

4.3.4 ? 项目实施

项目的实施是整个实验过程的关键，教师应根据项目任务书的进度，按照阶段监督项目的实施，并从旁给予辅导，学生遇到问题，尽量使其在小组内部解决，包括系统维护的问题，以锻炼学生独立解决问题的能力;小组每一次提问要做好提问记录，作为最终考核的依据。

4.4 ? 实训

在实验模拟的基础上，通过“财务共享中心”的形式进行校企共建，学生组成小组，在老师的指导下，亲自为共建企业提供会计服务，在实训中不仅能够验证学生对会计专业知识的掌握程度和会计信息系统软件的应用熟练程度，更考验学生解决实际问题的能力，针对非结构化问题的处理能力，为学生进入会计岗位奠定基础。

4.5 ? 考核

考核是“MOOC+翻转课堂+校企共建实训”教学模式能够有效实施的关键，因此考核内容必须客观，考核方法必须公平，本文从理论考核、实验考核和实践考核三个方面对会计信息系统课程进行考核，具体的考核指标和权重如表1所示。

5 ? ? ?结 ? ?论

本文在对MOOC、翻转课堂和校企实训及三者之间的关系进行分析的基础上，基于会计信息系统的教学目标和内容，从学生和老师两个视角，构建了会计信息系统“MOOC+翻转课堂+校企共建实训”教学模式框架，并从课前视频开发、课上学习、实验、实训和考核几个方面对“MOOC+翻转课堂+校企共建实训”的教学方案进行设计。该教学方案以学生为中心、以培养学生的综合能力为目标、以MOOC+校企共建的财务共享中心为技术支撑、以翻转课堂为教学模式，采用线上线下相结合的方式，让学生在学习知识的基础上，能够真正体验会计工作的情景，大大提高了学生学习的积极性和主动性，提高了学生的动脑和动手能力，为培养适应大数据、人工智能时代的会计人才奠定了基础。

主要参考文献

[1]孙雨涵，任姝静，刘彩铃. 工智能时代下高校会计人才培养的探讨[J]. 中国管理信息化，2019（5）：76-77.

[2]余锡峰. 人工智能背景下中职会计电算化专业人才培养研究[J].中国管理信息化，2019（5）：72-73.

[3]马岩蛟. 應用型人才背景下高校会计教学模式的探索[J].现代营销：经营版，2019（6）：230.

[4]杨瑞平，吴秋生，王晓亮. 慕课下《中级财务会计》研究性教学改革模式研究[J]. 会计之友，2019（12）：156-160.

[5]王双群，曾丽华. 思想政治理论课“MOOC+SPOC+翻转课堂”混合式教学模式探索[J]. 思想理论教育，2019（6）：69-73.

[6]张金磊，王颖，张宝辉. 翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（4）：46-51.

[7]高丽莉，祝士明.我国高职院校校企合作应用型人才培养探讨[J].成人教育，2019（4）：67-70.

[8]郝素利. 基于项目教学法的会计电算化实践教学方案设计[J].商业会计，2012（2）：127.

随便看

科学优质学术资源、百科知识分享平台，免费提供知识科普、生活经验分享、中外学术论文、各类范文、学术文献、教学资料、学术期刊、会议、报纸、杂志、工具书等各类资源检索、在线阅读和软件app下载服务。