| 标题 | 工科大学生人文素养提升的思考 |
| 范文 | 【摘 要】工科大学生教育中重技术轻人文的教育理念，严重制约了工科大学生的全面发展。如何提高工科大学生的人文素养，完善其知识结构和人格特点，成为急需解决的问题。提高认识，转变理念，改革现行教育体制已成为势在必行的选择。 【关键词】工科大学生；人文素养；路径 中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1007-0125（2017）13-0210-02 工科大学生作为国家未来建设的中坚力量，关系着我国社会主义现代化建设的实现，关系着我国在世界上的竞争力，因此国家各个层面都十分重视工科大学生的培养。但随着经济社会的发展，人文社会环境的变化，专才型教育已经无法适应当前社会的实际需求。因此要想改变工科大学生的教育现状，需要从根本上转变教育理念，完善工科大学生的知识结构和人格。 一、人文素养的内涵 人文素养的内容十分庞大和复杂，很难明确指向具体的内容，因此目前的定义多从范围上进行界定。也有部分研究人员尝试对人文素养进行更加明确的定义。在综合借鉴其他学者的研究成果的基础上，笔者认为，人文素养主要是指通过对人文知识的学习和熏陶而潜移默化形成的具有稳定性的内在品格和行为方式。 二、工科大学生人文素养缺失的表现 工科大学生教育的目的在于为国家培养工程建设人才，目前的教育模式下，工科大学生掌握了丰富的专业技能，却缺乏人文素养，在对学生综合能力要求日益提高的信息化社会，人文素养的短板成了制约工科大学生的致命短板。[1]工科大学生人文素养缺失的表现形式多样，其中最明显和重要的有以下几个方面： （一）人文知识匮乏。学生人文知识匮乏，知识体系不完善。主要表现是，工科大学生的语文能力低下，缺少基本的语文功底。调查显示，近六成的大学生未完整读过四书中的任何一本。在工科大学生中，无法流畅用文字表达自己观点的学生大有人在。实验报告、请假条、求职信、申请书等格式不规范、词不达意、语句不通顺等现象屡见不鲜。 （二）人际交往能力低下。工科大学生更多专注于专业学习，在人际交往方面的精力投入较少。导致学生在人际交往方面存在认识误区。缺乏人际交往能力的学生，一部分表现为封闭，减少交往。另一部分表现出伤害式交往。出现没有朋友，或者无法从恋爱失败中走出来等。[2] （三）价值观念扭曲。功利化的教育培养出来的学生必然也是功利主义倾向明显的学生。做任何事情之前先衡量是否能给自己带来利益，任何一个举动都隐藏着更深一层的目的。这是当前学生的思想逻辑。俨然成为了钱理群教授口中“精致的利己主义者”。[3]另外为了追求自身的目的，可以抛弃尊严，当前火极一时的“裸贷”便是证明。 （四）理想信念模糊。当前工科大学生缺乏明确目标，缺少学习动力。社会主义理想信念不够坚定，在大学虚度光阴者不在少数。 三、工科大学生人文素养缺失的原因 （一）功利主义观念的影响。随着市场经济的发展，功利主义盛行，能否带来更直接的经济效益成为一切行动的逻辑起点。因此学校在专业设置和课程设置时，也通过更的就业率和学生来争取更多的教育资源。[4]在学习内容设置上，更多安排见效快、专业性强的专业知识，忽视人文素质等基础性的课程内容。 （二）教学环节不合理。改革开放以来，目前工科大学生的教育大纲设置部分脱离了实际情况。[5]更加合理的教学环节设计又难以实现，因此一直沿用传统的教学大纲。教育观念、教育结构、人才培养模式、教育内容和教学方法都有待进一步完善。 （三）校园文化育人力度不够。校园文化是教育引导学生的一项重要途径，是人文素养教育的重要阵地。当前校园文化建设存在诸多问题，其中比较明显的问题有，文化活动深度不够，缺乏品牌建设，没有形成校园文化育人的阵地，无法发挥校园文化育人的真正效果。 （四）教育认识观念错误。问题的根本症结其实是教育理念上的错误。一些学校及教育行政部门对人文素质在理工科院校中的地位、作用缺乏正确全面的认识。在教学管理和教育实践中，忽略学生人文素质教育。而学生及家长，则把就业和未来职业的经济收益作为上大学的主要追求目标。 四、提高工科大学生人文素养的途径 （一）提高认识，形成共识。近年来，国内著名院校開始在工科大学生教育理念上转变，清华大学在第24次教育工作会议基础上，发布了《清华大学关于全面深化教育教学改革的若干意见》，提出很多具有指导意义的理念，明确提出“建立以通识教育为基础，通识教育与专业教育相融合的本科教育体系”。这是一个很重要的转变，（下接第212页）得到更多的认可和实践。 （二）专业教育与人文教育相结合。充分发挥课堂教学的重要作用，发挥教师的主体引导力量，将人文教育与专业教育相结合。提高专业教师的人文素养，通过专业教师精深的专业素养和广博的人文知识，积极向上的人生态度，高尚的道德情操和正确的政治方向影响学生，通过教学环节，把自身的各种素养传递给学生。这是人文素养教育的有效手段。学校要制定政策鼓励专业教师提高自身人文素养，通过职称评定、绩效考核等手段提高教学效果。 （三）发挥校园文化育人作用。校园文化是学校人文素质教育的重要组成部分，是学生重要的第二课堂，具有自身独特的教育价值。因此必须充分发挥校园文化的作用，通过潜移默化的影响，以学生喜闻乐见的形式提高学生的人文素养。[6]大学文化素质教育是进行大学文化建设的重要方式和途径。因此，要努力提高大学校园文化建设和研究的能力，发挥校园文化的育人功能。 （四）建立人文素养评价体系。通过建立人文素养评价体系，可以明确人文素养教育的目标和标准，为人文素养教育的开展提供一个可供参考的依据。同时也有助于大学生根据评价标准找到自身的短板，进行有针对性的训练。帮助高校找出人文素质培育方面的欠缺与不足，对进一步更新教育思想、转变教育观念、拓宽教育渠道、整合教育资源、优化培养方案、深化教学内容和课程体系改革、提高教育质量提供有价值的参考依据。 （五）推进体制机制改革。传统教育体制显然已经无法满足新时期的需要。改革现行教育体制特别是工科大学生教育体制势在必行。现在各高校都在探索教育体制改革，虽然还没有一个可供推广的模式，但进行着一些有益的探索，比如清华大学的新雅学院、北京大学的文理双学位制、河南大学文理实验班等，都在这方面做积极探索。 参考文献： [1]胡显章.对深入开展文化素质教育的调研和思考[J].中国高教研究，2015（05）. [2]陈航.人文视野下工科大学生创新创业教育培养路径探索[J].教育评论， 2015（09）. [3]姜键，陈 岩，刘文婷.理工科大学生人文素质教育的现状、问题与对策[J].长春工业大学学报，2009（02）. [4]王章豹，吴 娟.工科大学生工程素质现状调查及分析[J].高等工程教育研究，2014（06）. [5]王永亮. 基于动态系统理论的学生需求分析模式建构[J].考试与评价（大学英语教研版），2015（04）. [6]周远清.提高质量是教育改革发展的关键[J].中国高教研究，2011（11）. 作者简介： 张大帅（1988- ），男，河南永城人，硕士研究生，助教，研究方向：行政管理，大学生思想政治教育。 基金项目：本研究为河南大学第十六批教改项目“人文视角下工科大学生创新能力提升的路径研究”成果。 |
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