| 标题 | “互联网+”下形体教学模式改革的研究与实践 |
| 范文 | 陈俊婷 【摘 要】随着信息技术的发展，互联网的运用已不再局限于光纤、服务器和终端设备，并以其较强的计算能力和工具属性，逐渐成为各领域发展的重要助力。本文所研究的形体教学，一直在我国教育系统中存在明显弱势。主要原因在于传统教学手段中，对于课本要求和教师经验指导的依赖性过强，导致学生在缺乏知识理解的情况下，无法有效进行课后复习。基于该原因，也严重影响着课堂教学的效率。所以，本文以“互联网+”为突破口，尝试探索形体教学模式的改革，希望能够对教育实践领域提供些许帮助。 【关键词】“互联网+”；形体教学；教学模式改革；实践 中图分类号：G42 文献标志码：A 文章编号：1007-0125（2017）24-0181-01 一、“互联网+”背景下形体教学存在问题分析 （一）学生理解能力有待提高。在形体课程开展过程中，教师的工作便是根据课本不断重复相应的动作，并要求学生记忆。由于课堂时间有限，教师只能够在完成教学工作后，要求学生集体重复动作，对存在问题较大的学生进行纠正和指导。在这种情况下，学生仅能模仿教师的动作，而教师也难以对学生的细节应用情况进行掌握，使得学生“动作粗糙”。由于形体课程的教育结果与学生审美意识发生冲突，最终将导致学生放弃这门“非应试”课程。 （二）学生课后复习意识不强。形体课的课后复习主要存在着两个问题，一是由于课堂教学的实践较短，学生对于形体课和自身发展的联系认识不够深刻，导致其形成了形体动作课后复习的主观忽视心态。事实上，这种心态无论是出于“漠视”，还是“逃避”心理，都会对形体课的学习成果产生较为严重的负面影响；二是学生缺乏复习的技巧。形体课复习的主要内容就是动作的练习，不断重复动作所形成肌肉记忆，将帮助学生具备较好的仪态。然而，学生由于缺乏技巧，对形体知识理解不深，导致其难以完成相应的复习。 二、“互联网+”对形体教学的积极意义 “互联网+”是以互联网技术为基础，结合传统经营模式所开展的数字化经营模式。自其出现以来，有效改善了传统经营模式信息闭塞、数据管理不完善等弊端，使各领域得到了高速且有效发展。对于教育领域而言，“互联网+”同样能够起到一定的促进作用。 首先是突破空间和时间维度的教学模式，教师可以在任何场景通过互联网展开教学。采取“互联网+”不仅没有增加工作量，还对特定课程带来了便利，使教师能够将更多时间投入到课程研究和指导学生上。而学生也不再局限于课堂学习中，既可以在课下研究不理解的知识点，又能够有效展开复习，使知识得到巩固。 其次，“互联网+”不仅是线上与线下的联合，更是多种产业类型的整合。教师可以利用模型技术制作线上多维度的形体模型，學生能够全方位观察教师动作。 三、“互联网+”对形体教学模式的改革促进 （一）以反转课堂转变形体教学模式。“互联网+”引入到形体教学中，从而在教学中实现课堂的反转。反转课堂是以视频微课为基础，通过学生在线上学习的模式，将课堂教学转变为教师与学生的互动。对此，教师可以采取视频录制的方式，将课堂上所要讲解的内容制作成视频，再辅以一定的讲解，要求学生在上课前观看视频，学习相关内容。由此，课堂教学中，教师便可以与学生进行更多交流，并逐个帮助学生完善相应细节。事实上，采取该方式不仅是对教学行为的优化，也是提升教学质量的重要手段。以往课堂教学中，无论教师如何重复形体动作，学生都不可能通过所有角度观看一遍。而视频微课上则不会有此限制，学生甚至可以按照需要“暂停”，从而仔细观察教师动作。 （二）通过信息技术提升教学效率。随着信息技术的发展，其应用“门槛”逐渐降低。教师可以更加灵活运用信息技术，例如，以往形体教师并不布置作业，即使教师要求学生课下复习，也只能在下堂课上进行检验，如此不免降低了教学效率。而信息技术的灵活运用，可以让学生将作业以影像资料的形式发送给教师，由教师通过线上批阅，为学生在课堂中进行指导。 （三）以“互联网+”带动形体教学革命。教育并不需要完全依托于互联网，也可以借助其他信息技术实现。例如，以模型技术制作教育相关的肢体动作，通过全方位、无死角的动作展示，帮助学生更好了解形体课程内容。或是借助AI技术，通过扫描与自动识别，在教学中直接替代教师的角色，同时让学生得到准确且更加规范的指导。 四、结语 “互联网+”为形体教学提供了新的工具，有利于提高形体教学的质量。在“互联网+”背景下，形体教学应该借助信息技术的优势，突破传统教学的局限，进一步改革教学模式，提高形体教学的实效性。 参考文献： [1]张海红，何辉.关于舞蹈形体课训练的若干思考[J].黄河之声，2015（12）. [2]莫州灵.基于翻转课堂理念的形体课教学策略研究[J].当代音乐，2017（02）. |
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