| 标题 | 中等学校基本乐理与视唱练耳课程教学整合研究 |
| 范文 | 马晓霞 【摘 要】基本乐理与视唱练耳课程是中等学校音乐教育基础科目，传统教学往往割裂了这两门学科之间的联系，导致了学生只注重演唱技能训练而忽视了理论学习。为此，本文提出了有效融合这两门学科为一体，在视唱练耳教学中利用基本乐理知识和优秀音乐作品提升学生的音乐审美与感知能力。文章阐述了基本乐理与视唱练耳课程教学整合的意义，传统基本乐理与视唱练耳教学存在的问题，最后提出了视唱练耳与基本乐理进行整合教学的原则与措施。 【关键词】基本乐理；视唱练耳；整合教学 中图分类号：J613.1 文献标志码：A 文章编号：1007-0125（2018）02-0123-02 中等学校音乐艺术教育中的基本乐理是学生学习音乐最基础的理论知识，只有具备了扎实的音乐理论知识，才能更好地投入到音乐艺术技能训练和社会实践当中；而作为视唱练耳的音乐艺术实践课程，又是学生掌握音乐歌唱技能最基本的实践课程，只有扎扎实实地进行视唱练耳实践课程训练，才能巩固所学的乐理知识和掌握基本演唱技能，两者是相辅相成的关系。作为中等学校音乐教师要大胆改革与创新传统教学模式、教学内容和教学方法，不断提高自身的音乐素质和修养，同时还要加强自身的音乐教学能力和研究能力，有效整合基本乐理与视唱练耳两门课程为一体，打破这两门课程长期分离的现状，积极推进中等学校音乐教学改革和健康发展。 一、基本乐理与视唱练耳课程整合的意义 基本乐理与视唱练耳课程的有效整合，有助于学生把音乐理论知识与艺术实践有机地结合起来。教师通过基本乐理和视唱练耳相互融合，可以培养学生对音乐的感知能力、理解能力和音乐表现能力；学生只有把对音乐的感性认识提高到理性认识，才能有效提高音乐学习效果和音乐素养，从而培养丰富的艺术情感。音乐艺术教育不仅帮助学生建构音乐基本知识框架和基本技能的掌握，更为重要的是培养他们具有鉴赏音乐的能力，同时还能培养他们音乐作品的创作能力和创新精神。教师也只有通过基本乐理与视唱练耳有效科学的完美融合，才能收到良好的教学效果，才能发挥这两门课程相互促进和协调一致的作用。通过融合性的教学方法，增强学生对音乐作品文化内涵的理解，完成对学生人格的塑造和综合素质的提升。基本乐理知识包括读谱、音程、和弦、节奏、节拍等基本理论，还有和声、复调、曲式、旋律、配器法等比较高级的内容，学生对于基本乐理的掌握对今后音乐的作曲、编曲、指挥和演奏都具有重要意义和积极作用。而视唱练耳可以训练和考察学生的听觉感受力、节奏感、音色感、强弱、速度感等基本音乐素质。这两门课程都是关于节奏长短、音符高低和调性调式等音乐基本要素学科，它们的教学任务与教学目的具有一致性与相互渗透性，这就是它们之间的融合点，二者的有机融合与整合有助于学生理解和记忆音乐作品的内涵和内容，有效提高学生的音准、范唱与精唱的能力；有利于帮助学生获取较为全面的音乐知识，发挥音乐实践技能优势，促进学生音乐素质的有效提升。 二、传统基本乐理与视唱练耳教学存在的问题 基本乐理课程教学因其侧重于理论，所以理论性、逻辑性和指导性较强；而视唱练耳课程则侧重于音响，所以技能性、技术性和学习能动性都比较强。但是传统基本乐理课程教学往往只注重理论知识讲解，而与音响相结合的教学方法很少，这样一来纯理论教学往往脱离实际，学生就会感觉枯燥乏味。尤其基本乐理中的音程、和弦、调式、节奏等，在视唱练耳课程教学中也有，两者之间过多的雷同知识点让师生都感觉乏味和单调，也浪费教师教学时间和精力。而视唱练耳课程教学往往又注重音响和技能训练，从而忽视了音乐理论和音乐作品的内涵，导致学生把注意力都集中到音高上，完全忽视了音乐作品所要表达的思想情感和文化内涵，这对学生分析问题和理解能力的培养有着严重影响。视唱练耳教学所涉及的演奏法、省略记号、戏曲音乐板眼、近现代的音乐新知识等内容，因其涵盖不够深入，导致学生音乐技能学习很肤浅和单薄。这就是两者课堂教学相互分离的不良结果。这种课程设置严重忽略了它们之间的联系，不利于学生全面系统地学习音乐理论知识和演唱技能。加之很多基本乐理课程内容没能很好地切合学生学习实际，课程设置不合理，而且还与视唱练耳课程交叉重复现象比较严重，基本乐理教学计划和教学内容安排，都严重脱离教学实际，导致它们之间无法有效衔接。 三、视唱练耳与基本乐理进行整合教学的原则与措施 任何一门艺术学科的教学都需要把理论与艺术实践相结合起来，才能收到事半功倍的教学效果。在传统音乐教学过程中，由于基本乐理与视唱练耳都是相互独立的课程，都无法克服教学模式滞后、教学内容单一、教学方法陈旧、教学手段落后等弊端。音乐教师往往过分要求学生对音乐技能机械性地掌握，而忽视自主学习性与创造性学习方式方法，不利于这两门课程教学效果的提高。因此，音乐教师也只能大胆创新将二者进行有机融合，把音乐理论与实践教学充分结合与相互整合起来，才能提高课堂教学质量和教学水平。 （一）基本乐理与视唱练耳相整合的基本原则 把基本乐理融合进视唱练耳课堂教学时要遵循以下几个方面的原则：首先，要遵循理论与实践相结合的原则。音乐教师在两者整合过程中一定要注意理论性和实践性各自不同的侧重点，不能忽视任何一方重要地位和作用。在二者融合过程中要善于把基本乐理理论知识巧妙地贯穿于视唱练耳的实践练习当中，通过演唱实践训练加深学生对音乐基本乐理知识的理解。不但创新了视唱练耳教学新模式，还改变了音乐教学模式的单一性，提高了学生对音乐作品的理解力、审美能力和创新能力。其次，要遵循学生自主学习能力的培养原则。这是我国社会经济的发展和市场对音乐人才培养的需求所致。学生只具备一定的专业知识与演唱技能是远远不够的，还要学会自主学习，才能在今后的工作岗位上不断充实自己、提高自身综合素养。因此，音乐教师要学会运用各种教学方法，把学生自主学习能力培养作为重要教学目标，从而激发学生音乐理论知识的学习兴趣，再把理论知识贯穿于视唱练耳实践练习之中。学生也只有不断地通过自主学习对音乐元素进行分析与探究，从而更好地分析和理解音樂作品所蕴含着的音乐家的思想感情，才能在演唱时充分表达出来。第三，要遵循审美能力培养的原则。在音乐视唱练耳教学过程中要让学生大量练习中外优秀作品，从这些音乐作品的旋律、节奏、和声、调式，以及作品所蕴含着的思想情感和文化内涵，感受音乐作品的旋律美和艺术美，从而培养学生的音乐审美能力，为今后更好地鉴赏各种高雅音乐打下坚实基础，用审美眼光发现音乐之美，陶冶学生丰富的思想情感，进而发展学生的完美人格。 （二）视唱练耳与基本乐理教学相整合的措施与策略 首先，要创新音乐课程教学内容结构。音乐教师要利用多元化的课程设置，为乐理视唱教学改革提供前提条件和重要基础保障；还要运用多元化的音乐课程内容结构实现这一改革。一要按照基本乐理内容由浅入深进行教学，按照音高、节奏、音程、和弦、西洋大小调式和中国民族调式这样一个顺序进行教学进度安排；二要按照音阶、音程、听唱、构唱与和弦等顺序进行视唱练耳练习，有针对性地选择一些视唱曲目进行视唱练习，从而巩固基本乐理课程教学内容；三要按照单音、协和音程、原位大小三和弦、节奏与旋律等顺序进行简单听力训练；四要通过背唱曲目进行课后练习，以巩固基本乐理知识，可以增加学生旋律储备和培养音乐感觉；五要选择首调唱名法与固定调唱名法进行不同专业方向教学。通过视唱练耳实践训练进行深化基本乐理知识，教师通过设置特别的实践练习内容和采用相互渗透的训练方式，提高学生的合唱指挥、键盘和声、即兴伴奏等演奏综合实践能力。 其次，通过音乐课程重新设置以突破过去的孤立性与单一性，将兩门课整合后形成多元性教学方式；还可以从教学原则上加以突破，以审美教育为核心，把审美感知和审美发现作为音乐视唱练耳课程教学过程，通过音高、旋律、节奏和曲式等多种语言材料和音乐表现要素，可以促进学生在基本乐理和视唱练耳学习中感受音乐美，在审美教学中学会理解和享受音乐；突破单一性为多元文化的音乐教育原则，多元文化音乐教育能够开拓学生视野和思想，提高学生综合音乐素养；打破单一的传统音乐理论教学与技能训练，将我国民族音乐文化与世界音乐文化融为一体，以丰富音乐教学内容和了解更多的音乐文化内涵；运用学科渗透教学原则才能促进学生音乐才能的发展，才能促进学生音乐美学观的形成，培养学生的全面音乐感知能力。 第三，还要全面改进音乐教学内容，优化音乐教学方法，完善教学评价机制。可以选择不同教材以满足学生不同层次和兴趣爱好需求，尽量选择一些具有新颖性和趣味性的教材，教材在欣赏与视唱方面加大中国民间音乐比例。采用多媒体教学手段以丰富多样的教学形式吸引学生学习注意力，运用图文并存和声情并茂的课件，营造良好的教学环境，让学生多接触其它音色的乐器以弥补传统教学的不足。公平公正的评价机制才能正确给出价值评判，才能让学生心理平衡。当然科学合理的评价机制的制定也是很难的，尤其对学生的音乐素质、审美能力和艺术情操等进行评价时，无法使用一种标准去衡量与测试。但是作为音乐也有自己独特的评价机制，尤其对基本乐理与视唱练耳课程教学与学习结果评价，是贯穿于整个音乐教学过程中的一种动态行为的形成性评价，只能通过多元化、自我、相互等多种评价方式，才能较为公平地给出一定价值评价结果，从而促进音乐教育的发展和进步。 四、结语 总之，基本乐理与视唱练耳是中等学校音乐教育的两门基础课程，有效整合这两门音乐科目也是音乐课程教学改革的重要内容，二者相互有机融合有助于实现音乐教学全面创新，能够打破这两门课程教学长期分离的现状。当然整合这两门音乐教学科目需要音乐教师大胆探索与实践，这就必须做到创新教学理念和更新思维，优化教学内容与方法，完善教学评价机制，从而提高音乐教学质量，提升学生音乐综合素质和学习能力。 参考文献： [1]郭声健.音乐教育论[M].长沙：湖南文艺出版社，2004. [2]潘艳军.基本乐理与视唱练耳课程整合教学的探讨[D].湖南师范大学，2012. [3]秦婉丽.基本乐理与视唱练耳整合的教学初探[J].大众文艺，2011. [4]张小燕.乐理视唱练耳课程综合化教学探析[J].四川戏剧，2012. [5]杭丽华.高师视唱练耳与基本乐理整合教学[J].民族音乐，2008（01）. |
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