| 标题 | 新媒体时代下的欧洲文化概览网络课程教学 |
| 范文 | 张香萍 【摘 要】欧洲文化概览是普通師范院校本科函授教育的一门课程，是语言和文化的重要分支，也是学习欧洲文学的辅助课程。在新媒体时代下，从网络上获取知识是很便捷的，学习的灵活性得到提高。通过互联网，学生可以自由制定学习计划，在适合的地点、时间，自主安排规划。本文拟从欧洲文化概况、高校网络课程的应用现状和欧洲文化概览网络课程教学的实际问题三方面，来分析新媒体时代下的欧洲文化概览网络课程教学。 【关键词】新媒体；欧洲文化概览；网络课程教学 中图分类号：G42 文献标志码：A 文章编号：1007-0125（2018）11-0178-02 欧洲文化从广义来讲是指欧洲大陆各个国家的集体文化总和，具体到细节来说是欧洲各国的政治、经济、历史、文化、地理、教育、艺术、文学等整合在一起的文化。欧洲文化在国内也是普通师范院校本科函授教育的一门课程，是语言和文化的重要分支，也是学习欧洲文学的辅助课程。本门课程可以提升学生的文化交际能力，对中西方文化的认识加深。在新媒体时代下，从网络上获取知识是很便捷的，现在很多学校都开设了各种类型的多媒体教学，强调学习的主动性和自由性。通过互联网，学生可以自由制定学习计划，在适合的地点、时间，自主安排规划。本文拟从欧洲文化概况、高校网络课程的应用现状和欧洲文化概览网络课程教学的实际问题三方面，来分析新媒体时代下的欧洲文化概览网络课程教学。 一、欧洲文化概况 文化作为一种精神层面的意识，是存在于各种外显和内隐的模式中的，它需要借助一些文字和符号来进行传播。文化的基本构成要素就是观念和价值，这其中又以价值观最为重要。欧洲有着很悠久的历史，同时也有着丰富的文化内涵，我们能清楚地看到欧洲文化的特点，它是一个整体，有着多个文化内涵组合而成的一个同一性的文化大家庭，又在其中包含了各个不同民族的文化特性，形成了多样的文化特色。欧洲文化可以归结成很多名词，例如基督教文化、天赋人权、自由平等、法制观念、权利义务观念、个人主义、浪漫主义等，在政治和国家管理上又有三权分立制度、君主立宪制度、内阁制度等，在经济方面主要是自由贸易和市场经济体制的结合。 欧洲文化具有多样性的特征，他们在“欧洲”这个大集合体下有着自己的特色。例如法国就呈现出了明显的“大陆性”特征，因为法国地处欧洲中部，与欧洲大陆的联系密切，法国大革命后就建立了民主共和制度，摒弃了封建势力，在法律上也建立了大陆法系，法条严谨而细致；在宗教观念上，属于天主教；法国人民对他们本民族的文学、艺术和生活方式有着天然的热爱。与之不同的是英国，英国地处欧洲的边缘，是一个岛国，与欧洲大陆隔着英吉利海峡，对它直接起影响作用的是英联邦和英国殖民地，之后才是欧洲大陆文明，与法国一样，英国也对自己“大英帝国”的形象很满意，他们对自己的文学作品、语言，甚至货币都有着难以割舍的情感；法律上，英国属于英美法系，以判例法为主要模式，更注重法律过去的判例；在宗教上属于新教欧洲。德国是一个非常严谨而保守的国家，是一个古老而富有朝气的民族，他们认为自己的民族是世界上最优秀的，日耳曼民族的一切，包括语言、文化、宗教、哲学等，都是所有民族中最好的，他们崇尚权威，严守纪律。这也是导致他们在二战时走上独裁法西斯道路的一个民族原因。 对比了几个欧洲的典型国家，不难发现，欧洲文化整体呈现大同小异的特点，整个欧洲大陆跟其他大陆的文化有差异，而欧洲大陆各个国家也各有其特点。 网络课程教学已经成为了国内外专家学者开发的一个主要方面，将信息技术与知识文化整合在一起，形成一种新的形式，对知识的传播和教学优势的体现都有着很大的帮助。 二、高校网络课程的应用现状 进入21世纪，科学技术高速发展，知识教育传授模式也产生了较大变化，以网络课程为代表的新媒体课程异军突起，成为了当下的一个热点。各高校纷纷开始建设精品课程网站，我国在这方面还不够成熟，许多高校花费了大量的人力、物力建设了网站，但在实际应用操作上的思考还不够。 目前来看，我国的网络课程教学基本可以分为两个方面，以网络课程为主和以网络课程为辅。以网络课程为主一般是针对无法在学校上课的学生，开设远程教学，方便学生在有网络的地方进行学习，成人教育、自考教育等普遍采用这种模式，授课的群体不是固定的，面对的是网络上有兴趣的人。以网络课程为辅是面对各高校内部展开的网络课程，针对本校的学生，帮助学生查漏补缺，夯实知识。这种模式依然是学生和教师之间的交流，属于有固定群体、有针对性的交流。 通过研究一些网络精品课程，不难发现以下几点问题。 一是重视课程建设，忽视教学应用。现在有一些学校将网络平台搭建完成，但没有实际的知识和内容，单纯放了一个空架子。还有一些学校将课程的特色、简介和信息放到了平台上，这使得网络课程没有真正的课程推出，而只是展示学校行政成果的一个展示牌。二是教学资源匮乏，不能满足学习者的学习需求。很多网络课程将知识内容讲授给学生后，没有对学生课下的时间做规划，没有提供更多的信息和参考资料，或者相对应的课件，这导致学生复习起来有一定难度，想要对某个知识点再加深了解就需要重新观看网络课程，这样费时费力。三是教学交流较少。因为很多的课程重视开发而忽略了应用，就很少有答疑的环节，没有课后测试，也就没有教师答疑、学生讨论，这样的课程不利于学生思路的扩展和开发。四是网络课程的设计不合理，很多网络课程只是杂乱地将课程信息堆在一起，没有良好的设计，模块看起来乱七八糟，检索起来也很麻烦和混乱，不利于学生学习。五是网络课程的更新较慢，很多网络课程更新率低，导致信息资源落后，学习方法陈旧，极大地影响了学习者的积极性。 三、欧洲文化概览网络课程教学的实际问题 在欧洲文化的学习中，可以把网络课程和信息资源重新整合，分成课程与资料、课程与网络、网络与资料三种模式，根据不同的教学任务，以及学生的学习目的，运用不同的模式，形成个性化学习。 课程与资料的学习是指学生在教师的引导下，自发自动地对当前所授内容进行学习和探究的教学模式，在讲授自然环境和历史环境对人们文化形成的影响时，教师可以让学生观看一些纪录片，例如《解密莎士比亚》，这些纪录片会讲述欧洲大陆文化下英国的文学发展，引导学生对人和历史的相互作用进行思考，课后还可以推荐相关视频和文章让学生阅读，加深记忆。这种模式可以让学生和教师充分利用课上、课下的时间，将有限的课上时间延伸到课下，培养学生产生自主的学习行为。资源库为学生的自主学习提供了可能性，避免了学生在网络上搜索的时间，以及搜索中可能出现的偏差和错误，使学生尽快进入学习状态。还可以小组为单位，组织小组内部的合作、探究学习。 课程与网络学习是指在教师的指导下，在学生自主学习的基础上，通过网络多媒体的信息技术，获得知识、发现问题、解决问题的培养模式。这种模式的好处是可以培养学生对信息资料的搜集、归纳能力，从众多的信息中寻找到能被自己利用的资料。例如在讲授英国三位女王形象的时候，教师可以让学生查阅女王的信息，观看讲述女生生平的电影，对比电影中的表述和女王本身形象的出入，研究电影艺术的传播方法，引导学生透过电影和历史史实去解决人物以及背后的观念。 这种模式的综合性比较强，要求学生能够自主地阅读相关资料，具有资料整理和总结归纳的能力，能够利用不同形式的资料對主题进行分析。很多时候由于一个主题的范围比较广，教师在利用网络课堂的时候会让学生从不同的角度去研究女王，让学生可以在自己感兴趣的角度去研究，在常规的知识后，可以汇报小组内部其他学习成果，通过这种方式可以锻炼小组成员的团结、写作、分工能力，小组内部成员进行了大量交流、讨论和反馈后，能力都有所提升。 网络与资料课程模式的优势在于可以锻炼学生的创新思维能力，创新思维是未来教育中非常重要的一种思维能力，它强调的是人们解决问题的能力。在培养过程中教师应该先创制较为简单的氛围，帮助学生树立自信心，选择合适学生能力的难度加以利用，例如在讲述欧洲文化精神的时候，播放旅游纪录片《勇闯天涯》系列，这是由英国Pilot Guides制作的一部探险式的节目，每一期的主持人都会跟随制作团队到达一个具有异域风情的国家去旅游，体验当地的自然风光和风土民情，并对这个国家的习俗、文化、历史进行一定的介绍。学生对这种纪录片已经有了一定了解，在此基础上，教师可以要求学生自行制作影片脚本，在研究某个欧洲国家或者城市的时候，让学生根据纪录片的模式来对这个地区的文化、风俗进行了解，用国际化的思维向世界去介绍该地区，并选出优秀的影片脚本在课堂上与其他同学进行交流互动。这种模式不仅锻炼了学生查阅资料能力，加深了对欧洲文化的理解，还扩展了他们的发散性思维。 在信息飞速发展的当下，各高校开展网络课程已经是必然趋势，各高校应该以学生需求为中心，以网络为平台，充分利用网络课程的优势性。现在跨文化交际越来越重要，中国与世界各国的交往也越来越密切，以网络环境为依托组织欧洲文化的教学工作，可以引导学生尽早接触欧洲文化，培养他们的跨文化意识，了解文化网络的交流原则，掌握一定的交际礼仪，并创造性地将理论知识和网络文化结合起来，以期对学生未来的发展有更多的帮助和启示。 参考文献： [1]张红玲，李娟.高校网络课程教学应用问题分析—以S大学《跨文化交际理论与实践》为例[J].外语电化教学，2012，（05）：36-43. [2]迟若冰，张红玲，顾力行.从传统课程到慕课的重塑—以《跨文化交际》课程为例[J].外语电化教学，2016，（06）：29-34. [3]叶玉娣.浅析欧洲文化与欧洲高等教育一体化的关系[J].外国教育研究，2006，（01）：41-45. |
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