| 标题 | STEM教育模式在时装摄影课程教学中的应用 |
| 范文 | 冬雷 【摘 要】2015年教育部在文件《关于“十三五”期间全面深入推进教育信息化工作的指导意见（征求意见稿）》中指出：探索STEM教育等创新教育模式，提高学生信息意识、创新意识，增强学生的数字化学习能力，把信息安全放在重要地位，使学生自觉遵守信息化社会的各项法律法规以及伦理道德。笔者从时装摄影课程教学如何科学地设计、有效地应用STEM教育入手对这一模式的应用进行了深入的研究。 【关键词】STEM教育模式；时装摄影课程；应用 中图分类号：G424.1 文献标志码：A 文章编号：11007-0125（2018）18-0178-02 一、STEM教育及其发展 STEM由科學（Science）、技术（Technology）、工程（Engineering）和数学（Mathematics）四门学科英文首字母的缩写组成，核心是加强对学生四个素养的教育：一是能够运用所学的科学知识解释自然界，参与到改变自然界的过程中的科学素养；二是能够应用、管理、分析和考核技术能力的技术素养；三是能够理解技术工程设计、开发过程的工程素养；四是能够发现、表述、阐释和解决多种情境下数学问题能力的数学素养。由此可见，生活中发生的大多数问题都需要综合使用不同学科的知识来解决。 美国是最先提出STEM教育的国家，这一模式源于美国的一项教育计划，该项教育计划的核心内容是保持美国在国际社会中科技创新的领先优势，并为持续保持这种优势地位和核心竞争力提供大量拥有先进技术和娴熟技能的人才。这项教育计划首先从科学领域开始实施，使人才教育与科学研究相结合。它主张将多个领域的知识体系通过一系列优化课程整合起来，加强各学科间的融合、渗透和互补，发挥培养多种素质人才的功能，使学生能够应用综合学科知识技能解决现实中的问题。 二、STEM教育的核心特征 （一）体验性 STEM教育的一个重要目标就是让学生在参与、体验、获得、总结知识的过程中，一方面获得结果性知识，另一方面在学习中通过解决各项问题而获得过程性知识。STEM教育这种体验性特点不仅可以使受教育者通过自学或课堂讲授获得抽象的知识，而且更注重受教育者的自身体验，手脑并用主动参与到学习过程中来。这种通过主动学习而获得知识的学习方式对学生产生了深远影响，有利于学生在今后的学习和生活中持续发展进步。 （二）情境性 创设情境是实施STEM教育的重要方式，它一改过去课堂单一面授、学生被动接受知识的状况，致力于在丰富的日常生活中还原知识，让学生在有趣、富有挑战性的情境创设中解决问题，完成既定的教学目标。创设情境学习作为STEM教育重要的组成部分，极易受到所创设情境的影响，创设的情境不同，学习的内容相应也不同。它强调的是受教育者通过情境与环境互动掌握知识而不是通过外部刺激。STEM教育情境性另一个特征是强化学习者将已获得的知识进行情境化处理和应用，清晰地认知不同情境的知识内涵，同时联系创设情境的背景信息分析问题的本质，最终达到正确合理地解决这些问题。 在所创设的情境中将要学习的内容内镶其中，在运用知识时实现有意义的学习。因此，知识传授者在构建STEM教育时，不仅要立足于客观真实的生活情境，而且必须加入系统化的知识体系，让学生在解决现实问题的过程中，不仅能够学习获得性知识，还能够掌握知识本身蕴含的丰富社会内涵和举一反三的能力。 （三）设计性 设计者获得成就感的重要方式就是设计出富有创新性的作品，这也是设计者保持求知欲望、坚持学习、激发兴趣的重要路径。STEM教育在学习过程中包含了作品设计这一步骤，它通过创新设计使相关知识融会贯通并扩展延伸，并通过作品的创新性外化学习结果、外露学习知识和技能。因此，设计性是STEM教育成功的关键因素，它既是认知构建的过程，也是学习产生的条件。设计性作为STEM教育一个重要的核心特征，学生通过设计可以更好地认识业已完成的学习任务，从而较好地解决开放性的问题。在此过程中，学生更好地完成了学习知识、锻炼能力、提高STEM素养等目的。如果要很好地解决社会发展过程中遇到的各种难题，就要科学地认识世界，按照客观规律解释自然界的种种现象，以技术和工程为手段改造世界。 （四）艺术性 与STEM教育相类似的概念还有steam，即在STEM中加入艺术（Art）。艺术有狭义和广义之分。广义的艺术泛指美术、音乐、语言等富含人文气息的门类，狭义的艺术单指美术和音乐等，这实际上强调了STEM的艺术人文特性。在自然科学授课中增加受教育者对人文社科的关注与重视正是STEM教育所强调的艺术。STEM教育的艺术性以数学元素为基础，从工程和艺术角度解释科学和技术。 三、运用STEM教育模式对时装摄影教学进行设计 （一）在教学中尽可能使用数字化资源 时装摄影艺术作为视觉造型艺术中的一种，教学目标是在学生已掌握的拍摄技能技术基础上，在教学过程中使用大量的数字化资源，使学生更加直观地观察分析照片，继而提升学生对时装摄影作品的审美和分析能力，激发学生的创作激情，培养学生的创作能力。常见的数据化教学资源主要来源于以下几种：一是数字化改造现有教学资源，二是师生创作的电子作品，三是由专业人员负责开发并积累的数字资源。 （二）学习过程采取实践——理论——再实践———评析四阶段 1.引用他人“实践” 在常规的教学过程中，从课程数字资源库选择适当的、优秀的作品进行展示，所展示的作品最好包含以下几方面内容：拍摄作品的相关背景资料、作品创作的条件列举、创作过程的详细叙述。以促使学生从多种角度对作品进行鉴赏分析，从而增强对作品的欣赏和鉴别能力，吸收借鉴优秀作品的优点长处，激发自身的创作热情和激情。 2.理论与拍摄实践相结合 时装摄影是一门实践性非常强的学科，在教学过程中如果仅靠讲授理论知识或停留在鉴赏分析阶段，远远达不到教学目标。在实际教学过程中，不仅要让学生学习理论，更应该让学生多走出去，为学生提供更多的实践机会，一边拍摄一边总结，用理论指导实践，用实践检验理论，以达到理论与实践相结合的教学目标。在实踐中，拍摄者首先要准备一定的拍摄器材，可几个人共用；其次要选择合适的拍摄地点；再次充分做好拍摄计划，教师要适时地对学生进行指导，使整个拍摄过程在有序、高效中完成。 3.学生作品的点评、自评、互评、讨论 在学生完成作品后，还应该结合每次实践的情况对学生作品进行评价，可以选择自评、互评、讨论探究等方式。通过作品点评和对结果的及时反馈，对学生完善不足、巩固知识、提升技能、创新作品都很有裨益。对于学生提交的实训报告也应进行合理地评价，要求报告必须体现创作构思、过程、结果等。学生初次评价时会略显稚嫩，需要教师及时地进行总结，使学生获得正确的知识与技巧认识。 （三）教学评价 STEM教育的教学评价，包括过程性评价和总结性评价。过程性评价主要针对学生在学习过程中表现出来的知识能力和创作意识，总结性评价应在教学结束后，师生对学习效果共同进行验证，评价其是否达到了预期效果。STEM教育的真实目的是让学生在体验真实情境中探究学习的过程，达到热爱学习，热爱生活的实质目标。 四、小结 作为一种全新的教育范式，STEM教育在教学方式上进行了创新。但这一教育模式也存在一定的不足，如教师如何将STEM教育与信息技术结合；教师如何进行有效评价等。要解决这些问题，都需要一线教师和专家共同深入研究和探讨。无论如何，我们都要做好充足的知识储备和心理准备，积极迎接崭新教育时代的来临。 参考文献： [1]蒋家傅，张嘉敏，孔晶.我国STEM教育生态系统与发展路径研究——基于美国开展STEM教育经验的启示[J].现代教育技术，2017，27（12）：31-37. [2]秦瑾若，傅钢善.STEM教育：基于真实问题情景的跨学科式教育[J].中国电化教育，2017（04）：67-74. [3]蔡海云.STEM教学模式的设计与实践研究[D].华东师范大学，2017. [4]江丰光.连接正式与非正式学习的STEM教育——第四届STEM国际教育大会述评[J].电化教育研究，2017，38（02）：53-61. [5]白少楠.中国时装摄影风格的现状[D].河北师范大学，2010. [6]周志鹏.时装摄影课程的史论教学[J].学园，2014（35）：55-56. |
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