| 标题 | “微课”教学模式在高校音乐学专业教学中的应用 |
| 范文 | 刘媛 【摘 要】基于视听心理学与建构主义学习等理论及信息技术的微课教学模式，优化高校音乐学专业教学方法与技术，能够达到提升高校音乐学专业教学水平的目的。故此，本文从高校音乐学专业教学的信息化发展出发，分析微课应用于高校音乐学专业教学的可行性，阐述音乐专业微课建设的现状，探讨微课教学模式在高校音乐学专业教学中的实践应用。 【关键词】高校音乐专业；微课教学；现状；应用 中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：11007-0125（2018）20-0156-02 互联网时代，教育理念与教学方法的创新，推进教育教学技术的信息化发展，微课教学模式在教育教学领域的应用逐渐受到重视。教学资源浪费与教学方法单一等是传统教学背景下高校音乐学专业教学普遍存在的问题，而受教师教育观念与技术水平等多方面的限制，当前微课教学模式的实际应用仍然存在问题，无法真正发挥出微课教学的优势作用。综合分析高校音乐学专业教学的信息化发展需要，依托微课教学模式对高校音乐学专业教学方法与技术进行优化，加快微课教学在音乐教学中的融入，挖掘多样的音乐教学资源，对提升高校音乐学专业教学质量具有重要意义。 一、微课应用于高校音乐学专业教学的可行性分析 高校音乐学专业教学的信息化发展，促进微课教学模式在高校音乐教学中的推广，音乐学专业教师的信息技术水平大幅度提升，对微课教学的应用更加关注。首届全国高校微课教学比赛是采用微课模式的线上参赛方式，由教育部全国高校教师网络培训中心举办，汇聚了全国各地高校音乐专业教师的参赛作品，涉及声乐、音乐学理论、作曲与器乐等多个音乐专业学科，改善了网络上音乐专业微课仅涉及初级常识性音乐知识的现象，深层次音乐专业知识与技术的音乐微课数量不断增加，为音乐教学创新带来机遇。 当前智能手机、PAD与个人电脑等移动终端在高校学生中的普及，使高校学生群体逐渐成为规模最大的网民群体，利用智能手机与PAD等移动终端看视频成为高校学生的普遍行为。高校音乐专业教学中网络音乐资源的挖掘，以及高校学生网民对互联网的高度依赖，借助移动终端看视频的普遍现象，促进高校音乐学专業微课教学的飞速发展，也为音乐微课教学的实现提供条件，对激发高校音乐学专业学生的学习兴趣极为有利。 二、音乐专业微课建设的现状分析 （一）音乐资源严重浪费。微课教学是计算机网络技术等信息技术在教育教学领域应用的体现，而将微课教学应用到高校音乐学专业教学中，对音乐专业教师的信息技术水平有一定要求。由于部分教师对微课制作软件缺乏了解，对微课教学缺乏正确认识，微课教学课件的后期制作耗费大量时间，微课选择不适宜。在高校音乐学专业微课建设中，部分教师主要是采用excel表格技术与PPT等建设音乐专业微课，微课教学内容普遍是初级常规性音乐知识，偏重于理论性，微课制作的选择点基本相同，缺乏音乐技术实践内容的融入。同时，利用微课授课的时间普遍较短，一般在10分钟左右，而微课制作技术的不过关，容易造成微课授课内容较为松散，涉及面较为局限，音乐资源利用率较低，不利于高校音乐学专业微课的建设。 （二）微课取代传统教学。相较于传统音乐专业教学形式，微课是一种全新的教学形式，但从微课教学模式在高校音乐学专业教学中应用的实际需要来看，利用微课完全取代传统教学方法不可取。相对而言，传统教学方法虽然较为单一，缺乏吸引力，但在高校音乐学专业教学中的应用具有一定意义；微课教学模式的应用具有一定的局限性，完全利用视频教学方式开展高校音乐学专业教学，学习气氛太过单薄，教师与学生不能完全接受这种教学方式，而且微课教学中教师与学生、学生与学生之间的互动性偏低，无法有效控制高校音乐学专业的教学质量。以高校音乐学专业教学的具体要求为依据，推动传统教学方法与微课教学模式的融合，以实际教学情况选用微课或传统教学方法，利用微课教学与传统教学方法的相互配合，优化音乐学专业教学设计，促进高校音乐学专业教学水平的提升。 三、微课教学模式在高校音乐学专业教学中的实践应用 （一）设计音乐教学新模式。为了确保微课教学模式的应用在高校音乐学专业教学中能够真正发挥作用，综合分析高校音乐专业教学的具体要求及音乐专业微课的特征，教育工作者可以交互式教学方法与视听心理学和建构主义学习等教学理论为基础，摒弃传统音乐教学方法的弊端，依托音乐专业微课教学，考虑到高校学生的学习特点，设计新的高校音乐学专业教学模式——“介入互动式”教学，优化创新音乐专业教学，以便提升高校音乐学专业教学质量。 在高校音乐学专业教学中，依托微课教学模式的应用，采用“介入互动式”教学方法开展音乐专业教学时，应尊重学生在学习活动中的主体地位，以音乐微课为核心要素，音乐专业教师在明确教学目标的基础上优化教学大纲，并与学生以平等关系介入音乐专业教学，加强教师与学生之间的互动交流，围绕高校音乐学专业教学目标探索音乐专业微课教学新方式，形成教师与学生和教学目标间的三角关系（见图1），创新教学评价方式，保障高校音乐学专业教学的有序进行。音乐专业教师制作并发布信息多元的音乐微课，利用生活中的“碎片时间”让学生借助智能手机与PAD等移动终端观看音乐微课，及时反馈观看与学习情况，充分发挥音乐专业学生学习的主观能动性，利用高校学生普遍对网络的依赖，加强高校音乐学专业教学，强调交互式的师生对话。 （二）科学设计教学计划。教学计划的设计是影响高校音乐学专业教学的重要因素，基于微课教学模式在高校音乐学专业教学中的应用，音乐专业教师应结合当前音乐教学的实际情况及微课教学的技术原理与特点，制定与音乐专业微课教学相适宜的教学计划，明确音乐学专业教学目标，为音乐专业教学的组织与管理提供科学依据，优化音乐专业教学设计，促进高校音乐学专业教学的音乐人才培养目标的达成。此外，结合高校音乐学专业教学大纲的设计，以及音乐微课教学的相关规范，音乐专业教师应科学设计教学大纲，全面研究音乐学专业的发展规律与课程特点，合理设置音乐课型，创新音乐专业教学评价方法，引导学生充分利用碎片式的学习时间，促进音乐学专业学生掌握学习时间灵活性的提升，利用微课教学为学生提供一对一的音乐理论课辅导，综合评价学生对音乐知识与技术的掌握情况及学习方法有效性等各方面，实现优质音乐教学资源共享，解决音乐学专业师资力量不足等问题，让音乐教学不受空间与时间的限制，从而为高校音乐学专业微课教学的优质开展奠定基础。 （三）建设优质的音乐微课库。在高校音乐学专业教学中，为更好地开展音乐专业微课教学，音乐专业教师应重视对优质音乐微课库的建设，充分利用首届全国高校微课教学比赛的参赛作品，注重网络音乐资源的挖掘，制作并收集新颖的、有价值的音乐微课，如网络上全国各地高校的音乐专业教师所分享的音乐教学微课，建设用于辅助音乐学专业微课教学的音乐微课库，包括教学评价系统和音乐微课发布系统与远程考试系统等，保障音乐专业微课教学的顺利进行。對于音乐微课的制作，在高校音乐学专业教学中，音乐专业教师们可相互配合，或是与专业录音师合作录制音乐微课，充分考虑到音乐专业学生的普遍学习特点，制作个性化的音乐微课，以便为高校音乐学专业微课教学提供丰富资源予以支撑。 例如，对于高校音乐学专业教学所涉及的和声学专业课程，依托音乐专业微课教学的开展，教师应充分挖掘可用于和声教学的资源，精心设计和声教学微课程，借助适宜软件制作和声专业微课教学课件，如excel、PowerPoint与录屏等软件，将课堂教学视频与其它和声学教学素材相结合，编辑成和声专业微课教学视频，融合理论与实践知识，统一视频编辑格式，翻译并学习国内外优质的和声专业教学微课，强化和声学专业学生对专业知识与技术的理解与掌握。 （四）建立稳定的网络环境。网络环境对微课教学模式在高校音乐学专业教学中实际应用效果的影响较大，结合微课教学与音乐专业的特点分析，以普通高校100Mbit/s校园网为基础，充分运用计算机网络技术，建立稳定的网络环境，支撑音乐专业微课教学的开展。同时，建立支持多媒体的宽带网络系统，将介入互动式教学模式在音乐教学中的应用，以及音乐专业微课教学建立在Satabase Server/Browser/Web server三层结构基础上，借助普及度较高的、信息处理能力较强的智能手机与PAD等移动终端参与音乐专业微课教学活动，激发音乐专业学生参与音乐学专业微课教学的主动性。 此外，各大高校针对音乐学专业微课教学，以改善网络环境为基础，建立Internet网络支持平台（见图2），完善音乐学专业教学的微课程体系。音乐专业教师利用网络支持平台发布音乐微课，管理试题库，并布置相应作业；而音乐专业学生利用E-mail提交作业，利用网络支持平台查阅作业评价结果，借助微信与BBS等平台与教师进行沟通交流，提升音乐专业微课教学效率。 四、结束语 高校音乐学专业教学是为培养高素质创新型音乐人才，而微课教学模式在音乐学专业教学中的应用，能够让音乐专业教学不受空间与时间的限制。基于音乐专业微课教学的系列化发展需求，创新音乐教学模式，科学设计教学计划，建立优质的音乐微课库、稳定的网络环境与相应的网络支持平台，从而共享音乐专业微课教学资源。 |
| 随便看 |
|
科学优质学术资源、百科知识分享平台，免费提供知识科普、生活经验分享、中外学术论文、各类范文、学术文献、教学资料、学术期刊、会议、报纸、杂志、工具书等各类资源检索、在线阅读和软件app下载服务。