| 标题 | 创客教育：信息时代催生创新的教育新形态 |
| 范文 | 赵璐玲 【摘 要】伴随着新时期的不断发展，大学教育相关课程也在不断改变，其中对于学生的思维能力培养重视度不断提高，尤其是在学生的岗位实践性能力方面的提高非常突出，这也促使实际教学中必须从多个方面进行创新改变。对此，为了更好地提升大学教育教学质量，本文以设计专业为例，详细分析创客教育下高校教育新形态，希望可以为相关教育提供一定帮助。 【关键词】创客教育模式；信息时代；大学教育；教育创新 中图分类号：G64 文献标志码：A 文章编号：1007-0125（2019）09-0163-03 近些年，伴隨着高校教育的快速发展，借助人才培养的方式满足了设计行业快速发展的需求，同时也呈现出了人才培养的同质化现象。由于市场竞争越发激烈，设计相关毕业生所面临的问题也非常多，为了更好地推动设计专业人才发展，有必要在教育方面突出创新创业，借助创新创业的人才培养方式促使学生成为设计行业的核心竞争力，从而实现对整个行业的有效推动。对此，探讨将创客教育融入高校实践教学体系具备显著教育意义。 一、创客教育 创客不是一个空虚的概念，实际上，创客是一类人的群体，这一部分人具有足够的知识储备，具有很强的创新能力，他们利用自己的优点和长处，借助相关的技术设备，将自己的创意和想法转变形成具象的东西[1-2]。创客教育这个模式是在信息技术不断发展的过程中衍生出的一种新的教育模式，也是一种全新的教育理念，这种教育模式的提出，改变了现有的教学现状，引发了新的教学改变。创客教育在一定程度上与教育所提出的实践教学模式具有相似之处，在教学过程中，教师更应注重学生实践动手能力和思维的培养，而不是将重点全部放在理论知识的掌握上，学生要学会将自己学到的知识进行转化，这种教育模式能够更好地培养学生的动手能力和思维，为学生以后的发展奠定坚实的发展基础，也为提高我国中小学学生综合素质提供了新的策略[3]。借助多种信息的综合分析可以明确，创客教育涉及到的理念以及内涵非常多，同时这一种理念也并不具备区域化的特性，而是全球教育性的发展趋势[4]。创客教育这一种教育理念和教学形式有着较高的整合性特征，从而实现对教育形式的变化，促使教育中创新和创业可以更好地融合在一起。 对于高校学生而言，要求学生必须在思维以及理念方面具备较高的创新特性，设计人员必须借助创新思考的方式实现对原本思维的有效创新，从而更好地实现创业最终目的[5]。创客教育的基本理念在于设计人员的思维与创业的能力开拓，促使设计人员可以在创业当中更好地应用自身所掌握的专业知识与专业理念，从而以多种形式对知识实现表达，进而提升学生的创新创业能力。创客教育当中的主要教育类型涉及到基础知识、经验创收以及原则掌握，这也是大学教育的基本路径。在教育当中，培养综合性、实用性的人才是创客教育的最终目标，而基于知识的创新，则是行为能力的一种表达，只有具备多种能力的设计人员才可以更好地满足创客教育对于人才的培养要求。 二、创客教育融入高校教学体系的路径 伴随着市场经济的影响，对于人才的培养更加注重实践性方面的能力，也只有在实践工作中能够发挥价值，才可以真正表现出高校教育教育价值[6]。在大多数高校教育体系当中，对于实践性教育的重视度都比较高，借助顶层设计从而实现对人才培养的质量改进。借助循序渐进的模式实现对教育内容的改进与优化，从而更好地达到教育目标，不仅需要不断完善教育针对性，同时还需要对学生的创新思维、创新能力等进行针对性培养，从而更好地将理论应用在实践当中。 （一）优化教学体系。教师需要对课程内容进行针对性的调整与优化，注重创客教育理念，在教学内容方面注重创新思维以及实践性能力两个方面的培养，从而构建一个全新的课程教育模式，借助课程的实践性教学完成实践性能力的培养目标。在教育当中，培养人才时必须保障职业资格方面的标准符合率，并按照职业的需求为学生提供相应的教育内容[7]。与此同时，教育内容必须保障一定程度超过职业的要求，只有这样的教育模式才可以真正保障人才在职业生涯当中的有效发展。与此同时，在教育当中教师应当有意识地掌握并合理应用企业高新科技，在学生学习中适当渗透职业相关内容，促使学生和职业可以保持较高的融合性。高校教育当中培养出来的人才不仅需要具备丰富的专业性能力，同时还需要具备较强的实践性与创新性能力。教师需要不断改善优化理论教学与实践性教学的关联性，根据合理的顺序进行相应排列。课程的体系安排应当尽可能保持合理性，部分课程教育应当保持合理的先后关系，只有在保障课程体系合理性的同时，才可以更好地促使学生接受并认可相关内容，同时在能力方面得到持续性提升。 以设计专业为例，在第一学年时一般都会开展多个基础性课程，主要是计算机辅助设计、设计制图和识图、CAD绘图、摄影和版面编排、设计表现技法以及综合训练写生等。在课程规划当中，应当按照具体的知识点将课程教育的顺序进行针对性优化与调整，将之前所学的内容集中在实训课程当中，综合训练写生课程应当是调整到学期的第11周左右。在理论内容教学完成之后，教师应当在实践性教学当中将理论性内容转变为实践性内容，同时在实践性教学当中将所学知识当作是后续课程的支持性内容[8]。 （二）突出实践性能力培养。其实在大学课程的设置上，提供较多的信息技术知识和内容，如何将这些内容进行合理优化的教学，传授给学生让他们掌握并得到实践的应用，是教师需要努力的方向。利用创客教育模式，不仅是让学生了解信息技术这一门课程，更重要的是让学生通过这一课程了解世界、了解信息技术的发展和其在现代社会中的重要性，同时提高自身能力。在课程设置上，需要轻理论，重实践，但不是忽略理论。在培养学生实践性能力的同时还需要注重学生综合性能力，这也是高校教育当中非常重要的教育内容，高校学生应当尽可能多掌握多种能力[9]。对此，必须按照科学的比例关联性合理规划整个实践性教学内容[10]。教学当中需要明确和专业能力相关联的实践性能力，同时保持两者的高密度配合。例如，在大学教育的第二学期课程教学中会涉及到计算机辅助设计、设计表现技法以及设计制图与识图几个课程，在设计时应当先开展计算机辅助设计，以及设计制图与识图，在开展5周左右加入摄影与版面编排课程，在10周左右只开展综合训练写生的课程，最后在12周左右恢复之前计算机辅助设计和设计制图与识图课程，并加入设计表现技法，在学期最后一周左右开展CAD绘图实训课程。在设计制图与识图这一课程内容方面，因为会涉及到多个教学内容，所以可以划分为透视基础与CAD制图，而第二学期的专业课程则包含了学生的制图能力目标，教学内容方面应当保持重叠，在实践性教学当中规划出具体的教学内容，合理安排课程的教学重点，规避重复性教学现象的发生。例如，在设计制图与识图这一内容方面应当是以制图思维、工具、方法以及原则等为主，计算机的辅助设计课程则应当注重以CAD为主的教学方式，设计表现技法则应采用以手绘为主的教学方式。在不同的课程中，对于学生的培养方案不仅需要做到详细，同时课程标准与课程实践性指导也非常重要。 在实训教育中，因为实训教育属于培养学生实践性操作能力的关键性课程，在实训课程当中教师应当按照学生今后的创新创业目标进行职业规划与职业教育，以市场中对于人才的实际需求作为教育目标，在实训教育当中为学生提供一个良好的工作环境与工作氛围。例如，室内的装修材料和施工等课程的教育内容应当是以材料为主，并在施工工艺方面作为实践性操作，学生可以直接参与到实践性教学当中。毕业设计则是为学生提供规划性的目标，要求学生必须以真实的项目为主，例如学生的毕业设计项目应当符合市场需求，这样的实训课程也可以更好地培养学生的设计能力与岗位适应能力。借助实践性的教育，学生的工作经验会更加丰富，同时学生还会更多地掌握课本外的实践性知识与技能，这对于学生的专业能力与实践性能力有着质变性的培养。 （三）教学形式的创新。在创客教育理念之下，培养学生的实践性能力有着非常重要的意义和价值。想要更好地适应市场需求，就必须在教育中渗透更多的市场因素。对此，在教育中，教师可以采用工作室模式进行教学，从而突出创客教育中创新创业能力的培养目标。工作室简单而言就是小型的公司，教师通过工作室的方式作为承接项目的平台，并开展真实性的实践性教学任务，教学的工作室成立可以有效突破传统教学模式，让学生尽快加入到市场竞争当中，实现教学环境的拓展与开放作用。教学的成果也可以借助工作室这一平台更好地面向并服务于社会。另外，工作室形式的教学模式也是突出创客中以学生为主体的创新创业活动的一种方式，这也让学生直接参与到市场的创新创业活动中，从而实现对能力与理念的培养。 以室内设计作为案例，教学中工作室的教学方式，首先需要教师先带领学生到开发的住宅小区进行考察，对户型有基本的了解，在条件允许的情况下可以让学生和业主之间进行沟通，掌握业主对于装修的要求与想法，然后对市场进行相应的调查，例如材料的价格、材质调查，在教师的指导下让学生完成方案与装修的预算。借助对方案结果，让学生与业主进行沟通，并根据业主所提出的要求与问题进行相应的修改，直到业主满意为止。其次工作室需要和业主签相应的合同，然后组织施工队进场施工，根据学生制作的设计图在现场指导施工，直到施工竣工并验收完成为止。学生通过接单、方案设计、获取反馈信息、施工图的设计、装修预算、施工指导与监督、竣工验收的流程完成整个教学任务，从而对市场中室内设计的流程有较高的掌握。在这种教学过程中，学生已经摆脱了被动学习知识的模式，转变为主动参与到学习体系当中，主动面向问题并处理问题，整个过程对于学生的主观能动性有着明显的创新与激发作用，对于学生的专业工作能力也有明显的改善作用，毕业之后学生可以更好地参与到岗位工作中。 在上述的教育模式之下，当前专业的工作室制教学平台主要是由导师全权负责，并且在教学内容与教学形式方面相对比较灵活，而教学的成效也会直接决定着导师在市场中的声誉。对此，导师在教学中的主动性与责任感也会更加明显。不同的工作室在运行模式、发展状况、作品成果等方面都会为学生提供有效的支持，所以在以工作室作为纽带的同时，也可以更好地突出导师之间的竞争，促使导师主动参与到提升自我、改善教学策略的行业中。不同的工作当中导师组织状况、教学状况等都会对其他的导师形成影响，在校内会形成一个相互影响、相互竞争、相互学习以及相互推进的环境氛围，对于导师工作热情有明显的推动作用，属于良性循环的建设有效方法。 另外，传统教学模式并不能激发学生参与的积极性，更不利于学生实践性工作能力的提升。借助工作室制教学平台的教学方式，可以从学生的需求角度考虑，充分开放灵活性与开放性，促使学生可以更加主动地参与到教学中。工作室制教学平台的教学模式可以让学生主动参与到市场经济项目当中，在拉近师生之间距离、学生与市场距离等方面有明显的作用，可以让学生以更加突出的热情参与到专业学习中，从而实现理论与实践相结合的教学，提高整体教学质量。 三、结语 综上所述，伴随着社会的不断发展以及大学教育技术的广泛普及，大学教育中行业的市场竞争力也在随之提高。借助创客教育，可以促使专业教育更加合理，对于学生的创新创业意识与能力得到显著的培养。在实践教学体系方面，应当有意识地创建教学情境，促使学生感受优质的实践性教学，提高学生的实践性能力，同时对考核体系进行改善，促使教学体系可以更好地满足教学的需求，满足职业发展的需求，从而为学生的职业发展提供有力支撑，真正实现对学生创新创业能力的培养。 参考文献： [1]王同聚.基于“创客空间”的创客教育推进策略与实践——以“智创空间”开展中小学创客教育为例[J].中国电化教育，2016，15（6）：65-70. [2]王永亮.基于动态系统理论的学生需求分析模式建构[J].考试与评价（大学英语教研版），2015，（04）：54-57. [3]朱龙，胡小勇.面向创客教育的设计型学习研究：模式与案例[J].中国电化教育，2016，19（11）：23-29. [4]何克抗.创立中国特色创客教育体系——实现“双创”目标的根本途径[J].中国教育学刊，2017，20（2）：50-54. [5]王永亮.众创时代高校创业教育教师职业发展的困境及解决路径[J].教育理论与实践，2019. [6]王同聚.走出创客教育误区与破解创客教育难题——以“智创空间”开展中小学创客教育为例[J].电化教育研究，2017，21（2）：44-52. [7]杨滨.网络“教学空间”支持下的创客教育——以兰州市A校基于VP创客空间的PBL教学为例[J].电化教育研究，2016，18（7）：34-42. [8]王永亮.中国现当代文学的海外出版之旅——聚焦讀者的文化意识及翻译作品出版的营销策略[J].出版发行研究，2018，（04）：59-63. [9]郑燕林，李卢一.培育实践智慧：创客教育的本质目标与实施策略探析[J].电化教育研究，2017，20（2）：26-33. [10]闫寒冰，郑东芳，李笑樱.设计思维：创客教育不可或缺的使能方法论[J].电化教育研究，2017，15（6）：34-40. |
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