| 标题 | “一分为二”思想政治课堂的教学模式研究 |
| 范文 | 王荣昌 【摘 要】“一分为二”思想政治课堂的教学模式，是一种比较新颖的教学模式，运用这种模式可以提升学生的自主学习思想政治课的能力和素养，将课堂以教师为主导的传授教授式教学，逐步转向以学生为主体的自主探究式学习，从而激发学生学习的积极性和求知欲，让学生能够联系自身的实际去发现问题，解决问题。 【关键词】“一分为二”课堂;教学模式;“亮、考、帮” 中图分类号：G642 ? ? 文献标志码：A? ? ? ? ? ? 文章编号：1007-0125（2019）15-0158-02 习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上发表了重要讲话，强调高校思想政治工作关系高校培养什么样的人、如何培养人以及谁培养人这个根本问题。坚持把思想政治工作贯穿教育教学全过程，开创我国高等教育事业发展新局面。从而使当代大学生全面提高自己的思想道德素質和能力，树立正确的世界观、人生观和价值观，努力实现自己价值。思想政治课对促进高校学生的身心发展起到了举足轻重的作用。 然而，在现在的教学形式里，思想政治课堂教学仍然以教师的“教”为主，以教师的“讲”为主要的传授方式，学生处于被动接受的状态，使得教学效果不很理想。因此，找到一种切实有效的教学模式和方法，提升高校思想政治课堂的教学效果显得尤为重要。而对分课堂可以实现教师教授和学生讨论相结合的优势，既可以实现教师的引领、导向的作用，明确教学目标，又可以发挥学生的自主性和积极性，避免学生没有头绪，低效率的复习和预习，使学生能在教师的引导下，循序渐进地进行自主的学习和思考，突破原有固定的上课模式，将教师和学生的时间对等化，实现教学效果的最优。 一、高校思想政治理论课面临的现状、困境及其原因 （一）高校思想政治理论课面临的现状 一教育者角度。教师的教学观念和教学素养仍旧处于落后状态，教师的教育观念仍停留在课堂以教师为主导的状态，整个课堂都是在以“灌输”知识的形式进行，教师的教学素养由于教学设备以及资源问题，其自身的专业的能力水平受到限制，并没有得到有效的发挥。 二受教育者角度。受教育者作为教学的主体，对教师的依赖性严重，自主思考、独立探究的能力缺乏，分析问题、解决问题的能力有待提高。 第三，学习环境角度。对思想政治理论课的重视程度不够，缺乏学习的兴趣和热情，大部分学生认为思想政治课的内容脱离生活实际，应用性并不明显。只是单纯地为了识记而去学习，自主性不强。 （二）高校思想政治理论课面临的困境及其原因 1.存在的问题 第一，课堂授课过于集中 从当前的形势来看，高校的课程设置比较多，思想政治课堂以学习课本理论知识为主，以大课堂的形式集中授课，偏重于教师的“讲”，而忽视了学生的动手动脑能力，以及搜集信息解决问题的能力，应致力于提升思想政治课堂的趣味性和实用性，让学生真切地感觉到教学内容贴近生活实际，从而更好地发挥思想政治教育对学生思想和行为的规范作用，真正地实现政治生活化。密切联系学生的生活实际，尽最大的可能让每个学生都参与进来，培养学生的主动探究精神，独立自主思考的能力。 第二，教学方式单一化 教学方式仍旧以教材为主要的授课形式，过于单调和乏味，学生主动学习的兴趣较小，课堂上的学习效率低下，使课堂效果没有达到最优化。我们应顺应信息化时代的需要，逐步改变单一化的以传统书本为主的教学方式，增加教学方式的多样化，采用网络教学，充分发挥多媒体教学的优势，增强思想政治课堂的吸引力的趣味性，让学生成为课堂的主角，采用视频、音频、课件等多种形式来展现自己的学习成果。 第三，教师的主导性过重 教师是学生学习的指导者、引路人。但如果教师发挥的主导作用过大，就会阻碍学生学习的积极性和进步性，学生只能被动地接受知识，处于不利的地位，使得学生的思想僵化、墨守成规，仅仅局限于小范围的学习。教师的主导性作用是引领学生对学习内容和方向的正确把握，而不是仅仅局限于教会学生教材上的知识。适当地减少教师上课的时间，增加学生的自主学习时间，并且能够引导学生真正的高效利用课堂的时间，培养学生独立思考，分析问题、解决问题的能力。 第四，教学互动形式少 教师和学生交流互动仅仅局限于课堂，师生之间应该形成平等、民主的互动关系，定期地举行老师、学生的交流会，谈谈最近学习思想政治课的感受体验和心得，减少学生对老师的畏惧心理，使学生能真正的与老师敞开心扉的沟通和交流，有利于激励学生不断充实自己的专业知识，不断提升自己的思想道德水平素质。在相互的交流协作中，增加学生学习的求知欲和兴趣，让学生的主体地位得到真正的落实。 2.产生思想政治课困境的原因 第一，传统的教学模式根深蒂固。教学模式依旧依赖于教师对学生的讲授，应打破这种陈旧、落后的课堂固有模式，推陈出新、革故鼎新，尝试一分为二课堂的教学模式。不再单纯的依赖于教师传授课本知识，而是让学生成为课堂教学的积极参与者，启发学生联系自己的生活实际参与教学活动，在课堂中大胆思考，勇于阐述自己的态度、观点，成为课堂的主人，找出学生自主学习中的亮点并加以表扬鼓励。 第二，教学基础设施建设不完善。多媒体教学逐渐成为主流，但是高等学校的基础设施依旧投入的不到位，教学资源储备不能满足学生和老师的需要，限制了教师的教学活动，也不利于学生对所学知识的深化和了解。 第三，学习环境氛围不浓厚。课堂中，学生学习主要是课本知识，以老师为主导，跟随着老师的教学思路去学习，处于被动的学习地位，自主学习的意识不强，再加上课本知识的内容过于空洞、枯燥，脱离学生的生活实际，给学生造成了实用性不强的偏见。学生与学生之间的互帮互助、沟通交流也较少，没有形成规模化的学习模式。 第四，学生自身的素质。不同学生自身的思维素质是有差异的，一个具有良好思维素质的学生，能够对老师提出的问题进行积极的思考和探究，能主动地分析问题，找出答案，并于老师和学生进行交流合作，表达自己的观点看法。 二、高校思想政治课的解决方案 第一，“亮”。在“一分为二”课堂中，应着眼于学生的独立思考、自主学习的探究精神，对学生真正地实现“放手”管理。但这并不意味着什么都不管，而是充分发挥教师在对分课堂中的引领和导向的作用，及时地给予点拨，防止讨论问题难度过大，出现偏差。通过学生课前对课本知识的预习，查找的资料，找出学生自主学习中的亮点，及时地给予表扬和鼓励。帮助学生找到他本身存在的闪光点，有助于激发学生学习的兴趣和热情，培养学生的思维能力和通过现象看本质的能力，让他们学会联系自己的生活实际去参与教学活动，真正地把课本知识和生活实践相结合，通过学生构建的一系列活动，实现“课程内容活动化”，着眼于学生的真实活动长远发展，善于发现学生在自己寻找答案中的各种能力“亮点”。 第二，“考”。对分课堂中，由于时间的有效性，学习的内容比较精简，全面的掌握教材的知识难度较大，因此，让学生根据自己对课堂知识的掌握程度、熟练程度，以小组合作的形式让学生自己出题，交换试卷考查学生对知识的运用和熟练程度。每节课的课间，每一天课程结束后，都可以通过口头、书面的形式来相互提问学习，考的形式可以多样化，同桌之间，小组之间，班级之间都可以。通过这种考的方式，相互取长补短、优势互补，从而达到快速掌握课堂知识的目的，提高学习效率。 第三，“帮”。同学之间形成良好的互动关系，有助于形成良好的学习氛围，在对分课堂中，学生的自主学习探究，离不开小组之间的合作和交流，在帮的过程中，让每个学生都能融进教学活动中，都能受益，加强学生的知识和技能训练，在帮助他人的过程中找到自身存在的不足，及时地加以弥补和改正。 通过对分课堂的形式，既充分发挥了教师在教学过程中的主导作用，能够有效地保证课堂活动的顺利进行，也避免了只重视传授给学生知识，一味地只看重“灌输”的过程，而忽视了学生的主体性地位，把时间充分合理地进行对等的划分，有利于教学效果达到最优化。 |
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