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慕课平台下的大学英语写作多模态互动教学模式探析

范文

施兆莉

【摘要】本文以多模态科学研究理论为依据，依托现代网络慕课平台，针对具体的教学对象、教学环境和教学目标，利用统计的研究手段，对大学英语写作教学模式进行探索研究。实践结果表明，慕课平台下的大学英语写作多模态互动教学模式对提高学生写作兴趣、增加师生互动、提高学生英语写作水平有着良好的效果，对大学英语教学改革起到一定的推动作用。

【关键词】多模态;大学英语写作;互动;教学模式

中图分类号：G642 ? 文献标志码：A? ? ? ? ? ? ? 文章编号：1007-0125（2019）29-0198-03

近几年来，MOOCs 成为全世界范围内大学课程创新发展的时代潮流，也成为中国高校教师和学生必须面对的时代挑战和发展机遇。教育信息化的发展不仅促进了教育技术水平的提高，也影响了教学方式的变革。慕课学习成了一種新型的线上教学形式。如何有效地利用慕课资源构建新型的课堂教学模式，是每位一线教师必须思考和解决的问题。英语写作能力是大学生必须掌握的一项基本能力。在大学英语写作教学中，大多数教师采用单模态或双模态，尽管各种模态的应用形成了一个连贯的整体，却不能有效地激发学生的学习兴趣，无法充分发挥他们的创造性和主动性。把多模态理论应用在大学英语写作慕课教学中，可以激发学生创造力，培养学生多元读写能力，有效提高学生英语写作水平。从而改变我国传统写作教学课堂以老师单一讲授为主，学生学习积极性差，参与率低的现状。

随着多媒体技术、语料库和应用语言学的发展，使得自然话语的研究更为广泛，为多模态研究（ multimodal approach）提供了方便。话语的发生具有多模态性（ multimodality），多模态的研究就是“将语言及其相关的资源整合起来”①，在具体的情境中，“人们总是运用多种多样的符号资源完成意义建构”②。本文借助多模态话语理论研究成果进行慕课平台下的大学英语写作多模态互动教学模式的实践与研究。

一、多模态理论的国内外研究现况

模态是抽象的语言符号系统，媒体是符号分布的物质手段，是表达信息的物理工具，媒体将抽象的模态具体化。比如视觉、听觉、触觉、嗅觉、味觉五个感官就是“五个模态”，而眼、耳、手、鼻、舌是媒体。每一种模态的运用都是通过所对应的媒体实现的。多模态也叫多符号，指包括口语、书面语、图像、图表、空间以及其他可以用来构建意义的各种符号资源。多模态运用是通过语言、图像、声音、动作等多种手段和符号资源进行交际的现象。多模态性是现代社会各式各样语篇的一大特点，在数字信息化时代，这些不同的模态在意义再现层面上起着相同的作用。多模态话语分析和多模态话语在教学中的应用是欧美近十几年研究的热门课题之一。 R.Barthes 是在多模态话语分析方面最早的研究者之一，他在1977 年发表了论文《图像的修辞》（ Rhetoric of the image），探讨了图像在表达意义上与语言的相互作用。New? London? Group 开辟了多模态应用于语言教学的先河，他们认为，培养学生的多元读写能力（ Multiliteracy）和多模态意义是语言教学的主要任务。此后，有关多模态与语言教学的研究成果不断增多。 Kress，G和Theo Van Leeuwen，T. 研究了模态与媒体的关系和多种模态有规则地表达意义的现象，包括视觉图像、颜色语法以及报纸的版面设计和不同媒介的作用等，他们提出了多模态语境下多元读写能力的培养设计方案和应用原则。Royce，T. 2002年研究了不同符号在多模态话语中的互补性以及在第二语言课堂教学中多模态的协同性等。Guichon， N和S. McLornan于2008研究了多模态对二语学习者的影响，提出了计算机辅助教学的课程设计原则和方法。很多学者也关注课堂上应用PPT 演示的研究。Fisher 2003年提出了在ESL课程应用PPT 的一些问题; Nouri 和Shahidy 于2005年以实证的方法探讨了PPT 在教授理论知识时与学生学习态度和记忆间的相关性。

我国多模态话语的研究起步较晚，最早研究多模态与外语教学关系的是顾曰国和胡壮麟先生。2007年顾曰国的《多媒体、多模态学习剖析》一文区分了多媒体学习和多模态学习两个概念，构建了一个用于剖析两种层面学习的教学模型;胡壮麟的《社会符号学研究中的多模态化》则在讨论多模态符号学和多媒体符号学区别的基础上，强调了在社会符号学多模态化的新世纪培养外语学习者多模态识读能力的重要性。2008年，朱永生的《多元读写能力研究及其对我国教学改革的启示》一文正式拉开了我国外语教学中应用多模态话语的序幕。张德禄于2009年根据系统功能语言学理论建立了一个多模态话语分析的综合框架。自此，多模态跟多媒体、网络等一起成为新时期大学英语教学工作者进行教学模式探索和教学方法改革的热门话题。因此，以慕课为契机，以提高学生英语写作水平为目的，进行大学英语多模态教学模式的构建研究，既符合语言教学规律也顺应时代发展潮流，具有一定的学术价值和实践意义。必将推动外语教学改革进程，丰富多模态话语分析的理论，进而推动社会符号学的研究。

二、多模态语境下大学英语写作教学模式的实践研究

（一）研究目的

本研究拟解决以下问题：新的大学英语写作教学模式能否提高学生的英语写作能力;能否提高学生的跨文化学术交际能力。

（二）研究对象

研究对象选自河南大学2018级文学院和法学院分别抽取两个班级作为实验组和对照组，共82人。

（三）研究工具

本研究所使用的工具为中国大学爱课程慕课平台、新视野大学英语网络教学系统。课题组对学生的写作水平都进行了前测，测试结果显示实验组和对照组不存在显著差异。笔者对实验组共82人采用基于网络的多模态新写作教学模式，通过学期初与学期末两次英语写作测试及问卷调查、教师观察等定量、定性方法进行研究，旨在验证在网络拓展平台的支持之下，加速信息反馈速度、提供支架式的协作支持和多模态的写作互动交流，对提高学生写作兴趣和能力起到促进作用。

（四）研究过程

具体研究过程分三个阶段进行：

1.准备阶段

（1）提高教师队伍的认识。通过学习、培训，增强教师队伍对多模态识读（ multiliteracy ）的重视和认识，提高教师本身的多模态识读能力和建构能力。

（2）科学调研。调研目的是启发学生对英语学习的经验进行反思，并为确定教学方法和内容提供一定的依据。我们以访谈、调查问卷、水平测试等形式，对学生的写作能力、写作学习策略及他们对英语写作教材和课程的期望和要求等方面进行调查与分析。

（3）初步论证。为了验证该实验的可行性，我们在中国大学爱课程慕课平台《大学英语创新写作》慕课的“互动教学栏目”中，对该实验作了初步尝试，受到了广大学生的欢迎，某些帖子的点击率多达1000多人次，回复达350多人次。

2.具体教学实施

（1）写作教学模式的确定。根据我校在中国大学爱课程慕课平台上开设的

《大学英语创新写作》慕课，开辟网上“写作课堂”，以期在传统课堂围绕教材的话题的基础之上，突破传统课堂的时空限制，引导学生利用网络对相关主题进行深度挖掘，并通过与教师及同学在“虚拟”空间的“真实”交流互动，不断加深理解，学会应用新知识解决问题和解释事物。

（2）教学内容的建设。选用教师在互联网搜索来的图像、言语、声音等最新素材，使信息多元化，多方位调动学生感知的能动性，为学生下一步自动化语言产出奠定基础。

（3）“写作交流群”的开发与建设。老师和学生围绕相关主题共同对“写作交流群”进行建设，收集写作材料，提供写作技巧;搭建“脚手架”。在群里进行分组互评，实现师生、生生之间的写作交流与评改及评改结果的共享。学生可以获得及时有效的反馈，反复修改自己的作文，也可以从其他同学作文和来自他人的评价中，不断提高英语书面表达能力。

3.实验结果与分析

课题组于2019年4月对两个实验班的学生就多模态大学英语写作教学模式的教学效果进行了问卷调查，收回有效问卷82份，结果如下：

由此可以看出，绝大部分学生对新教学模式持肯定态度，新教学模式在激发学生写作兴趣方面起到了较好的效果，网络的特殊优势为师生、生生交流提供了极大的便利，说明借助于慕课平台的多模态写作教学模式是可取的。

三、多模态语境下的大学英语写作互动教学模式的特点

（一）整合教学资源，提高学生的学习兴趣

实施多模态大学英语写作教學首先要对教学资源进行充分的整合。传统的写作教学资源多以静态的教材文字呈现，传递的信息量小，且不利于调动学生的写作兴趣。多模态的写作教学资源整合了与写作任务相关的音乐、视频和图片等背景材料，为学生创设了轻松、高效的写作学习环境。多模态的写作学习环境使学生对写作任务有一种身临其境的亲历感和真实感，从而使写作素材变得更加贴近自己的生活和经历，有利于激发学生的写作学习兴趣和加深学生对写作技巧的理解，最终使学生的写作能力得到提高。

（二）促进多模态互动，注重过程写作方法

慕课背景下的大学英语写作教学多模态化的首要目的是通过多模态教学素材刺激学生的多种感官、激发学习兴趣、培养主动参与意识，由“要我写”转变为“我要写”。同时，慕课平台的讨论区就是专供学习者讨论交流的互动平台，学生可以就具体话题展开讨论、交流，分享信息资源，相互鼓励，合作完成写作;教师也可以参与其中，以便及时发现问题并解决问题。学生可以根据自己的语言水平、信息储备和兴趣爱好自主选择话题进行写作练习或问题讨论，在系统上反复修改作文，通过具体的意义构建与信息输出，检测存在的问题，确定改进方向从而不断提高英语书面表达能力。

（三）通过网络平台，提高学生的自主学习能力

对于大学英语写作教学而言，教师可以利用慕课网站或校园网将课堂写作教学延伸为课外写作自主学习，通过在网络自主学习平台上共享各种音频、图片、视频等写作素材，让学生在任何时间和空间都可以自主写作，使写作课堂得到无限延伸。还可以利用博客、微信等大众媒介为学生提供多模态的写作互动平台。这些平台将语言和其他模态资源整合起来，为学生提供轻松、真实的学习环境和模态多样的学习材料，学生可凭借网络，进行自主学习。

四、结语

通过上述研究不难看出，多模态语境下新的大学英语写作教学模式有助于弥补传统教学的不足，以学生为中心，注重培养学生英语实际应用能力，其创新之处在于顺应了时代的发展和需求，整合信息技术和教学资源，对具体教学对象、教学环境和教学目标进行充分细致的考察和研究，进而在教学理念上向培养学生多元读写能力转变，教学内容载体向网络化、信息化转变，教学设计向教会学生利用信息技术、掌握新的学习方法、学会应用语言的方向转变。本研究也存在一些局限性，如数据比较单薄、研究时间比较短。因此后续研究可以扩大范围，延长时间，更加客观地研究慕课平台下的大学英语写作多模态互动教学模式的评估方法等。

注释：

①Fisher，D.L.Using PowerPoint for ESL Teaching[J].The Internet? TESL Journal. Vol.IX，2003（4）.

②Gibbon，et al.Hand-book of Multimodal and Spoken Dialogue Systems[M]. Boston： Kluwer? Academic Publishers，2000.

参考文献：

[1]Fisher，D.L.Using PowerPoint for ESL Teaching[J].The Internet? TESL Journal. Vol.IX，2003（4） .

[2]Gibbon，et al.Hand-book of Multimodal and Spoken Dialogue Systems[M].Boston： Kluwer Academic Publishers，2000.

[3]Guichon，N&S.McLornan. The Effects of Multimodality on L2 Learners： Implications for CALL Resource Design[J].System，2008（36） .

[4]Kress，G&Theo van Leeuwen，T.Reading Images： The Grammar of Visual Design[M].London： Routledge，1996.

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