《弘扬国粹培养综合能力》-艺术学论文，美术论文-论文范文参考-科学狗论文网

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弘扬国粹培养综合能力

范文

毛燕萍

摘要：陶瓷艺术在我国灿烂的历史文化中占有重要的地位，它既是人类文明发展的见证之一，又是造型艺术历史最早的篇章。我校古瓷村课程开发的实践与探索，对于增强学生的爱国主义意识，继承民族传统，熟悉民族文化，培养学生的动手能力、审美能力与创造能力以及促进综合实践教育价值的体现具有非常重要的意义。

关键词：传承文化课程开发陶艺

一、设本土文化的陶艺校本课程

坐落在仙霞古道上的三卿口古瓷村，与我校仅2000米之隔。这个村至今还保存着全国惟一完好的作坊式制瓷工艺。基于传承陶瓷文化，培养学生动手能力、探索意识，创建校园文化的需要，我校自2012年申报创建陶艺特色实验室以来，紧紧围绕陶艺实践教学这一主题潜心开发校本课程，实施陶艺特色教学。

古瓷村校本课程开发的实践与探索之路大致经历了三个阶段：

第一阶段是学校拟定了《以陶艺熏陶心灵用特色推动发展——江山市峡口小学陶艺教育中心工作思路》，并外派美术老师到丽水学院进修陶艺理论、拉坯、制瓷、雕塑等课程;第二阶段是以“人人动手，个个玩泥”为主的校本探索实践阶段。该阶段初期学校师生全员参与陶艺主题征集、陶艺实验室布置、陶艺制作研讨等一系列的活动准备。初步实践确定了“探秘古瓷村”、“窑火不息的秘密”、“瓷器哪去了？”、“釉啊釉”等美术主题实践活动，为后期美术组教师自主开发陶艺校本课程打下基础。现阶段，学校已形成一定的陶艺课程开发的氛围，在校内拓展课上校外古瓷村探究等分年级分主题内容开展实践，确保每年级每班有8次陶艺美术活动。同时学校始终把课程师资培训与课程开发与探究列为学校的重点工作之一，结合综合实践活动课程新纲要的要求，每学年在校内外进行两次以上陶艺综合实践活动成果展评。

二、创轻松愉悦的陶艺综合实践活动教学

1、激兴趣，“蹲下来”和孩子们一起感受“古瓷村的泥性”

三卿口古窑自古都是村里就地取泥来制作瓷器的，2005年4月，三卿口古瓷村被省政府公布为省级重点文物保护单位，而后又被国务院正式批准为全国第六批重点文保单位，村里能做瓷的泥也被保护起来了。但是我们在教学中可以利用普通的泥，经过搓、拍、捏、团、搓、压、卷等不同处理，也会有意想不到的效果和神奇魅力。低段陶艺实践启蒙课，师生一起学习网上的陶艺技法儿歌：

团圆：左三圈、右三圈、转圈圈、圆又圆。

搓条：两手掌、直搓搓1、2、3、4、5、6、7。

连接：泥浆水儿沾一沾，它们就是好朋友。

壓扁：小泥巴、团一团、压一压。

堆砌：泥块就像小糖果，叠在一起像山坡。

抹光：手指抹抹小作品，抹得作品光又滑。

泥板：木锤咚咚敲打泥，泥块把那泥板变。

切刻：塑刀格尺把泥儿变，切割成为新形状。

盘条：泥条圈圈绕着转，泥条随你变花样。

捏塑：泥儿手中捏又拉，即刻变成所需状。

刻画：尖尖工具把泥板刻，图案花样就随你变。

通过儿歌激趣，孩子们跟着韵律边唱边玩感受泥性，学习兴趣就这样自然而然地被激发起来。

2、重实践，“蹲下来”和孩子们一起探索“古瓷村的老性”

三卿口古瓷村，最初称作紫灵庵，清乾隆十一年（1746年），开始建窑制瓷。1958年成立了三卿口瓷器生产合作社，60年代改为地方国营，后在1964年归为人民公社管理，后又在1970年划归了江山县二轻局管理，最终三卿口瓷器生产的巨轮在1997年停止了转动。古瓷村校本课的开发要让学生清楚地认识到陶瓷是国粹，三卿口古瓷村就是我们传承国粹的一块活化石、一部活教材。于是有了“走一走古瓷村”、 “访一访村民”、“认一认泥色”、“画一画古瓷村”、“做一做古树”的美术实践主题。其中孩子们最喜欢的要属“做一做古树”了。在以往的陶艺作品成型探究课堂上学生拿到泥的那一刻是兴奋的，但是有一部分孩子捏来捏去后，还是不能成型。造成这种现象有三方面的原因：一是泥没有揉透，只有把陶泥中空气和杂质都挤压出来，陶泥干湿均匀，软硬适中，才更利于造型。而且还能减少作品表面不光泽、作品易开裂等现象。二是学生缺乏一定的形象思维能力，头脑中积累的素材少。三是学生不知如何把心中的构想提炼、概括变成手中的作品。

所以在上《古瓷村的树》时，我们会让部分同学在课前一天去搓揉泥的干湿程度，泥有些硬就铺上一条湿毛巾，泥太湿就用羊头揉手法排气和排水分;其次，老师拍了一些三卿口古瓷村造型奇特的树供学生参考。为了让作品能有自己的思想在里面，学生在网上收集了各个地方的树的图片，有沙漠顽强的树、江南柔美的树、千年的古树、树中树等。看着学生用一块大泥捏出树干，有粗有细、有高有矮，再捏出伸展的或孤零零的树枝，制作出各种不同形状的树叶，最后树身用钢针或废弃牙刷做肌理，或是作品制作或晾干过程中自然开裂苍老。一棵棵新生命的老树展现在大家眼前。

三卿口古瓷村古窑后期主要是烧制碗，孩子们把自己家厨房的小碗带进了陶艺课堂，后来我们也把这一内容编进了我校的古瓷村校本课程《陶情写意》里，成为传承和发展的一个切入点。

3、提品味，“蹲下来”和孩子们一起评价泥意

新课改新思潮不断涌来，长期以来教师的主观、传统与单一的结果性评价方式压抑了学生学习的兴趣与积极性，影响了学生的全面发展。因此在教育部印发的《中小学美术课程指导纲要》指引下，在进行古瓷村校本课程探究过程中，笔者积极转变教育教学念，构建了创新美术课堂的教学评价体系“多元立体式”教学评价。这里提出的“多元立体式”评价就是运用多种评价方法立足过程、寻求互动、促进发展的教学评价方式。

在三卿口古瓷村课程开发的实践与探索过程中，常会出现学生的成果展示不能达到预期。为了获得良好的活动效果，教师针对学生出现的问题，进行阶段性有目的地评价，促进学生不足方面的思考和提升，激发他们各方面的综合能力，使品味有所提升，意境更加深刻、意义更加深远。每一次主题活动结束后马上组织评选“最有魅力的小记者”、“最有创造性的小画家”、“最有泥味的陶艺作品”等。并积极在《中小学书画》、《中国篆刻》、《小记者报》等报纸期刊上给学生的成果投稿、发表。同时我们还在大队部“雏鹰争章”的活动中增设了“陶艺章”，只要学生全程参与了陶艺综合实践活动，并按时自主完成相关学习任务就可以拿到这枚奖章。攒够10个章就能换老师的陶艺作品，15个就能进窑房参与烧窑活动，30个以上就能获得学校“陶艺小明星”的光荣称号，来鼓励学生对陶艺综合实践活动的持久兴趣。除此之外我们还和手工折纸等美术实践活动结合评价我们的成果，例如：陶艺花瓶和手工纸花的结合。

总之，互动评价非常重要，通过成果展示交流使学生各抒己见，进行观念的碰撞，激发智慧的火花，开阔思维和眼界，享受学习的自由和快乐。

三、传民族瑰宝的陶艺传统文化

《陶情写意》美术校本课程的开发，对于增强我校学生的爱国主义意识，继承民族传统，熟悉民族文化，培养学生的动手能力、审美能力与创造能力以及促进综合实践教育价值的体现具有非常重要的意义。

1、丰富校本课程，培养综合实践能力

通过探究、服务、制作、体验等方式，培养学生综合素质的跨学科实践性课程。因此我校编写校本课程时，也在尝试积极结合综合实践活动课程，时时事事以学生为主导做好三卿口古瓷村课程开发的实践与探索，构建大综合的陶艺教学特色之路。

随着陶艺探索实践活动在我校不断向纵深推进，《陶情写意》校本课程的价值日趋显著。教学证明，陶艺综合实践活动课是素质教育非常有效的载体之一。古瓷村校本课程让孩子们自主选题、组队、想口号、写活动方案、画路线图、模拟营销等大大提高了孩子们的综合实践能力。而且还开发了孩子的大脑，并能拓展创造性思维，使学生找到了发展个性、开发潜能、实现自我的天地。

2、陶冶学生性情，培养综合审美能力

神农耕而作陶，陶器的制作离不开农耕，三卿口古瓷村生产的瓷器就是该村人民勤劳、质朴、纯洁、诚实、善良和乐观、开朗、热情好客等美好品格和情趣的生动体现。在《陶情写意》校本课程实施下这些美好的品格和性情也在悄然地在孩子们生根发芽。学生一次次完善计划、考察探究、欣赏观悟、抒发感悟、动手制作……自主探究、相互合作、自我反思的过程都在接受美的洗礼和升华。

3、传承历史文化，培养民族自信能力

说起陶瓷全世界人民都会不约而同地想到中国，自新石器时期以来的功能多样的器型、技法精湛、精美绝伦的各类纹饰陶艺器物数不胜数。所以《陶情写意》校本课程实施过程中我校力求教师做到学贯中西、融古通今、全方位一条线地进行启发、思考和引导，因地制宜地开展形式多样的陶艺综合实践活动，不留余力地引导学生参与我国陶瓷历史文化的传承，使学生获取更多的知识和审美能力的同时，增强对自然和生活的热爱与责任感，并培养他们创造美好生活的愿望与能力。同时又潜移默化地对学生进行爱国主义教育，使學生有强烈的民族自豪感。

四、结语

校本古瓷村课程开发的实践与探索教学的实践研究颇有成效，但仍有许多知识内容和教学方法，有待于教师在实践中不断创新与完善。相信不久的将来，陶艺这门古老而又独具魅力的民族传统艺术，在我校校本实践教学中会有更长足的进步。

参考文献：

[1] 《美术新课程标准》

[2] 《中国篆刻》[J].第135期.2018.

[3]何炳钦.《现代陶艺教学》[M].湖北：武汉理工大学出版社，2005

[4] 中华人民共和国教育部.《中小学综合实践活动课程指导纲要》. [Z] .2017-9-5

（江山经济开发区小学浙江衢州）

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