| 标题 | 走进银杏林，探究美术活动中教师的支持策略 |
| 范文 | 王敏 一次经过美术坊，我发现作品展示区新增了一组“银杏树”绘画作品，构图规整、用色统一、风格相似。通过与Z班老师交流我了解到：晨谈时几个孩子说路边的银杏树叶黄了，想要画银杏树。美术坊有丰富的绘画工具和材料，老师就引导孩子们在美术坊自由表现。本以为画出来的作品会各具特色，结果色彩搭配和构图都不尽如人意。Z班老师很焦急，觉得孩子们的表现能力不强。于是指导孩子们按着自己的思路一步一步去画，作品“银杏树”就是在这样的背景下产生的。显而易见，幼儿因缺乏对银杏树的直接感知和亲身体验而导致绘画经验不足，教师因追求作品“完美”而指导过度，扼杀了幼儿的想象与创造。 《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）提出：“幼儿艺术领域学习的关键在于充分创造条件和机会，在大自然和社会文化生活中萌发幼儿对美的感受和体验，丰富其想象力和创造力，引导幼儿学会用心灵去感受和发现美，用自己的方式去表现和创造美。”笔者认为，在美术活动中，获得真实的感受和体验是想象和创造的前提，教师的支持只有基于幼儿需要，才能够助推幼儿自由、自主、愉悦地表现和创造。为了帮助教师充分理解《指南》精神，掌握美术活动组织的支持性策略，我和Z班师幼一起开展了“银杏林”探究活动，从中总结出了一些经验。 一、提供自然场景，获得真实的感受和体验 大自然、大社会中蕴藏着丰富的教育资源。上述案例中，幼儿发现了秋天银杏树之美并产生绘画愿望，我们应及时追随幼儿兴趣，带领他们走进园外的银杏林，引导幼儿有意识地运用多感官发现银杏之美，丰富其审美经验。 1. 共融自然之美，释放情感。只要走进大自然，孩子们总会显得特别兴奋，甚至会出现各种“忘乎所以”的行为。我们要理解、接纳这些行为，因为这正是孩子对大自然最本真、最自然的情感流露，是对审美对象最初的真实感受。银杏林离幼儿园相距不到500米，当孩子们进入银杏林后就开始兴奋地奔跑，跳跃，从地上抓起银杏叶四处抛撒，惊喜地交流新的发现。他们近距离感受着秋天银杏树林与众不同的美，视觉上的冲击激荡着他们的情感，所以他们表达着、分享着。教师同样也融入其中，和幼儿一起感受、发现和欣赏银杏的色彩与形状，师幼获得情感共鸣，为进一步观察和欣赏银杏之美做了铺垫。 2. 趣说独特之美，扩展想象。在幼儿的情感得以充分释放后，情绪会缓缓平静下来。教师要及时把握教育时机，在幼儿兴趣还未消退时，自然过渡到谈话活动中，一起“发现”和“寻找”事物美的特征。教师可引导幼儿细致地观察银杏叶的颜色、形状，并鼓励幼儿用语言或动作进行描述，以拓展幼儿的想象思维。如在银杏林自由活动后，师幼坐下来进行交流，当说到银杏叶的外形特征时，有的幼儿说像胡子。教师问：“像谁的胡子？”幼儿说：“姥爷的胡子。”教师继续追问：“能表现一下吗？”幼儿弯腰把叶子往下巴上一貼，惟妙惟肖。还有幼儿说像裙子、尾巴、扇子、鸭蹼……幼儿在观察后的发现和表达是直观的，教师需要进行有意识的引导，使幼儿在观察、讲述、想象、探索的过程中，在师幼、幼幼分享讨论中，扩展想象力，为之后的表现和创造美打下基础。 二、支持个性记录，积累感兴趣的绘画素材 每个幼儿在面对同一事物时的关注点是不一样的，故我们支持幼儿按自己的方式将感兴趣的内容及时记录下来，便于他们在需要的时候进行回看和交流。在银杏林活动中，孩子们记录的方式主要有三种。首先是拍照和录像。活动中，我们邀请一部分家长参与同行，在到达目的地后，有些孩子就自发用家长的手机给银杏树拍照或录像，照片和视频作为后期的绘画素材，既可以进行深度观察和学习，又可纳入银杏林主题资源库，进行资源共享。其次，绘画“我的游戏故事”也是直观便捷的记录方式之一。孩子们在自然场景中，真切感知写生对象的外形轮廓和突出特征，用自己独特的笔触记录下来，积累写生经验。在银杏林之旅中，有的孩子出发前就自备好游戏故事本和画笔等工具。在银杏林玩耍和观察后，他们便开始记录：有的画下一大片银杏树林，有的画下自己和小伙伴一起奔跑的场景，有的画自己和妈妈手拉手的温馨画面。画面虽然稚嫩，但都有可能成为幼儿创意绘画的蓝本，成为想象和创造的源泉。 三、创设因需环境，支持自主的表现和创造 创设一个有准备的、适宜的、幼儿需要的区域环境，能引发幼儿积极主动的学习。从银杏林回来后，我们将活动地点选在美术坊，理由是区域开放多样，工具材料丰富。活动内容定为银杏绘画、拼贴画、水墨画。随后师幼共同进行环境布置：欣赏区张贴银杏树图片和银杏名画作，视频录入Ipad；绘画区选择了黄、绿、赭石等水粉颜料和规格不一的排笔，以及棉签、牙刷、棉花等辅助材料；水墨画区准备了宣纸和水墨颜料；手工区搜集了一根粗壮的树枝固定在缸中，拾回来的银杏叶按颜色深浅分类放在筐中，还有一些辅助材料如彩泥、毛线、毛根、木夹等。活动中有的幼儿在欣赏区反复回看视频，有的对着银杏树画作仔细研究，比对颜色，多次调和，直到满意才在纸上落笔。有的幼儿用银杏叶进行创意拼贴画，有的幼儿挑战用水墨画法表现银杏叶。有准备的环境为幼儿搭建了自由表达和展示的平台，但要注意以下几点： 1. 区域环创“1+2”，尊重主体。“1”是指幼儿，“2”是指教师和家长。幼儿是活动的主体，所需的环境和材料自然是由幼儿作主并准备的，但有时候需要教师和家长的帮助才能完成。即便如此，教师作为活动的组织者和引导者，仍要学会放手支持和鼓励幼儿，并提出恰当的建议。在幼儿遇到难题时适时领一下，推一把，协助幼儿把区域环境准备好。有时候还可以邀请家长参与进来共同准备，但无论是家长还是教师都不可喧宾夺主。 2. 欣赏素材多维，有效优先。欣赏区可以提供与银杏有关的实物、图片、音像、名画作等素材，为幼儿多角度、多方面的观察和探究银杏创造条件。在内容选择上既要征求幼儿意见，又要有目的地进行筛选，确保欣赏效果。幼儿通过欣赏名画名作，了解名画名作的构图、用色、表现手法等，能不断提升审美情趣，并将学到的方法运用到自己的作品中，积累创作经验。 3. 分区功能明确，按需而设。创设的区域空间要开放和多元，满足幼儿的多种表现需求。提供的工具和材料要与区域相匹配，方便幼儿使用，也可适当投入新工具材料，激发幼儿去尝试和挑战，有目的地促进幼儿“拔节”式成长。此外，教师还要注意每个区域是在大主题环境下的小区域的划分，既要各自独立又能相互贯通，更要便于教师观察指导，利于银杏等材料共享共用，便于幼儿交流互动。 四、实施梯进指导，促进经验和能力提升 “梯进指导”即教师针对每个幼儿绘画的表现，判断幼儿的能力水平，并给予技能方法上的小步抬高，让幼儿像爬楼梯一样，获得经验和能力提升。 1. 用心观察，研判要“专”。通过观察能了解幼儿的兴趣、能力、习惯、情绪、情感等。在观察时，教师要细心耐心，对幼儿活动时的各种行为表现从专业的角度进行分析，生成一一对应的指导策略。如有的幼儿临摹银杏树很形象，但是缺乏自我，这是想象力不足的体现，我们应及时给予肯定和鼓励，激发他们大胆想象和创造；有的幼儿迟迟不下笔，可能是他在思考，就暂时不去打扰；有的幼儿犹豫不决左顾右盼，我们判断他可能在构图或用色等表现方式上遇到了困难，便主动询问了解原因，给予其技能上的指点等。 2. 因人而异，指导有“度”。教师要根据幼儿的水平把握好指导的“度”，如有的幼儿自主探索和表现能力强，能够按照自己的想法大胆地表现银杏树，我们稍加关注即可；有的幼儿通过反复尝试，能探索出银杏叶的一到两种表现方法，我们稍加点拨即可，给幼儿的自主探索充分留白；有的幼儿想画出一整片銀杏林，但是对于树的远近、大小和透视关系把握不准，我们就针对画面布局、空间关系等给他们进行具体、细致的指导，帮助他们掌握相应的技法。 五、解读展示作品，激励后续的创作热情 在银杏林活动中，我们鼓励幼儿在画完以后说说绘画内容和自己的情感、想法，鼓励幼儿为自己的银杏树作品“写”故事，让更多的小伙伴和家长了解和评价自己的作品，促进交流和沟通。在“写”故事的形式上，孩子们也想出了不同的办法：有的孩子口述，请家长或教师帮忙用文字记录；有的孩子用特殊的图画、符号、表情等混合记录，以表情达意。此外，通过师幼商讨，我们将幼儿的银杏树作品进行了多元展示。一些在美术坊主题栏展出，一些在班级走廊展示，让更多的幼儿进行欣赏、交流和分享。 |
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