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传统书法精准教学的探索与实践

范文

刘雪

摘要：随着科技的发展和进步，智慧信息化已经逐步走进了我们的生活、进入到我们的课堂中。书法以它学科自身的独特性一直以传统的教师示范授课模式进行，为进一步适应教育现代化、信息化的新形势，把信息化教学手段融入课堂，促进信息技术与教育教学的深度融合，提高课堂品质与教学效率，笔者结合自己的教学经验，以使用醍摩豆苏格拉底智慧课堂技术着手，通过运用智慧软件执教《书法的章法》一课，初步尝试和探索传统书法精准教学的实践过程，期与书法教师同仁一起探讨学习，共同进步。

关键词：传统书法精准教学智慧课堂探索与实践

近年来国内大部分中小学都陆续开设了书法课程，但是，由于书法自身的学科独特性，大部分书法教师采用的教学模式都是传统的示范临摹式教学，使得现阶段书法教学呈现出很多不足之处：一、传统的示范临摹教学模式陈旧单一，导致课堂氛围平淡，无法激起学生的学习兴趣，不能满足学生个性化多样化的学习需求;二、传统的教学预设模式不能全面考虑与检测学生学前、学中、学后的学情，使教师不能及时掌握学生的学习情况，导致教师在教学过程中不分学情，按照预设与经验盲目教学，降低课堂的教学效率，无法满足学生精准化、高效性的学习要求。醍摩豆智能课堂系统主要就是针对差异化教学，通过自学、合学、群学三种学习模式，将不同层次的问题推送到不同的学习小组，形成三合一的课堂人工智能系统（包含视频片段、技术应用、数据分析）。教师在教学过程中结合数据统计分析和教师教学经验了解学生学情，并做出综合性判断，进而对课堂实施深度教学，使课堂研究更有针对性，提高了书法课堂的精准化和高效性。

一、模式探究

结合《中小学书法教育指导纲要》，运用智慧教育技术与理念，采用“TPC模式”来有效解决课堂问题。其中“T”表示技术：白板剪刀、抢权、计分板等;“P”表示教学模式和方法：自学、合学、群学;“C”表示教学内容和需要解决的课堂问题。

二、实践探索

现以五年级《书法的章法》一课为例展开说明。本课主要介绍了书法作品常用的幅式类型以及正文、落款、钤印等知识。本课需完成的教学目标为：初步了解书法章法中幅式、正文、落款、钤印的知识;在欣赏、对比、分析的过程中培养学生语言表达及理性分析能力，掌握书法创作的基本方法，能够准确地书写正文与落款，合理处理正文的布局，并以硬笔形式创作一幅书法作品;通过练习，将经典的文学作品转化为精美的艺术作品，提高书写能力，感受书法的艺术魅力，激发学生对文字的热爱，增强文化自信和爱国情感。本课的教学重点：初步了解书法章法的知识。教学难点：合理处理落款、钤印的位置和大小以及正文文字大小和字间距。

（一）激趣导入：

为提高学生学习兴趣，活跃课堂气氛，首先采取游戏抢答方式进行热身活动。教师拿出事先写好的古汉字，让学生猜其现代字义，猜对者小组加分并获得该字。

设计意图：

利用学生游戏心理结合IRS反馈系统，巧妙运用“抢权”功能，牢牢抓住学生的注意力，大大提高了学生的学习热情，刺激学生全员参与，将课堂氛围推送至第一次高潮。（见图1）

（二）自主探究：

1、结合游戏道具：单张古汉字，引导学生通过智慧平台进行前测。提问：“你认为这张古汉字是一幅完整的书法作品吗？”学生使用反馈器作答：“是”按“1”，“不是”按“2”，测评后平台进行数据统计。

2、随后教师通过智慧教学平台向学生平板推送学习资料及相关问题，学生带着问题进行阅读并启动小组合作交流，时长4分钟，最后组长总结答案，通过云平台“飞讯”功能反馈至教师端。

3、学生自主学习后，教师进行二次测评，学生二次作答。

设计意图：

1、教师使用分析问题、设置问题、自主探究、合作交流等教学方法引导学生自主预习，通过自主阅读获得知识来解决学生对书法章法知识的理解与内化，并通过对比分析，找出异同得出答案，达到学问课堂的目的。

2、学生使用反馈器进行二次作答，教师根据数据掌握学生自学情况，并从变更答案的学生中随机抽取学生回答问题，达到精准课堂的教学目的。

3、自主学习过程中使用“计时器”功能，强化合作学习的时间观念。

（三）深度教学

教师根据前面学生飞讯到平台客户端的信息了解学生的预习情况，并结合本课的教学重难点，及时调整课程内容，把章法知识补充传授给学生。

设计意图：

1、以Hiteach软件为载体导入课件，通过作品欣赏，让学生深入了解幅式包含的种类及其作品形式，重点地方使用智慧笔圈点勾画关键词，有助于学生记忆。

2、针对本课的重难点内容，设计一组动态图片解析，让学生直观了解幅式中条幅、中堂和斗方的区别与联系，避免学生对该知识模糊混淆。同时此环节使用了二次作答，利用数据统计呈现的柱状图了解学生学习结果（见图2），通过翻牌功能查看个别学生选择结果，对仍作答错误的进行有针对性地指导和解说，利于教师及时有效地解决学生问题，达到精准教学的目的。此外，利用IRS系统中随机挑人功能抽取学生，了解不同层次学生的情况。

3、在讲授落款和钤印的过程中，采用互动方式，通过实物作品让学生上台实践操作，找出正确的落款和钤印的位置，达到实践和理论相结合的目的。此环节还使用了随机挑人功能，目的是让每个学生都有公平参与的机会，避免传统课堂中教师主观点名出现的“一边倒”现象。同时教师使用手机连接白板，利用录像功能，实时投影学生台上的操作情况，将学生的表现全面展现在全班面前，以通过实践操作深化学生对该知识点的记忆。

（四）后测实践

书法不同于其它科目，它必须通过实践练习来表现学生对知识的掌握情况。所以后測实践环节是检验课堂目标是否完成的必要环节。在此环节中，教师提出创作要求并引导学生以硬笔形式完成。最后以小组形式推选优秀作品进行展示，并派代表评述交流。

设计意图：

1、为了丰富学生对作品形式的认识，特意选择了落款在中间的作品纸，同时使用推送功能，给每个小组推送不同的落款内容，让学生感受并实践不同落款位置的艺术效果。

2、学生使用飞讯拍照功能上传优秀作品，该功能可将多个优秀作品同时且清晰的展示在同一桌面，方便学生进行对比学习。在学生推选过程中也是在检验他们对所学知识的掌握和应用。

3、点评环节采用了自评、互评、教师点评等多主体评价方式。学生使用反馈器对作品进行投票，整个评价环节具有公平性、时效性和客观性。学生通过自评、互评可以培养其语言组织和表达能力，教师通过该环节可以了解学生对本课知识点的掌握情况。

三、总结反思

在智慧教室环境下，运用数据互动（如：抢权、推送、投票、拍照、二次选择等）机制，学生学习书法的热情被极大地调动起来，学生感受到了不一样的书法课堂。教师通过智慧教室的数据分析，可以准确看见学生的思维变化过程，及时结合教学重难点和教学过程中生成的疑難点适度调整教学内容，同时对错误学生进行个性化辅导。通过精准教学，教师对学生已掌握的内容可以快速总结带过，将更多的课堂时间应用于学生对作品章法更深层次的理解和解读中，让学生在看、思、写、说、评等活动中，将知识与技能内化于探究过程的思维与能力中。此外，团队合作学习模式作为醍摩豆人工智能课堂的一大亮点，让教师在教学中通过对学生的异质分组，培养了学生的社交技能（沟通、轮流、平等、互助）与互赖关系（承担责任、荣辱与共）。有目的组织课堂活动（如一些彰显团队凝聚力的教学小游戏）、小组积分制等教学环节，也有利于培养学生的团队精神。

总的来说，本次传统书法和现代智慧课堂的探索与实践是比较成功的（图3为醍摩豆智能课堂后台对本课《书法的章法》在技术应用上的评估数据），从学生的课堂表现和作业反馈中可以看出大部分学生已经基本掌握了书法章法的基础知识，并能灵活应用在书法作品当中，且呈现作品效果良好。通过此次精准教学实践，我深刻地感受到在智慧教学影响下课堂的魅力，作为一名生活在大数据下的新时代教师，我们不能局限于用传统的办法来教育今天的孩子去具备适应未来的能力，我们应紧跟时代步伐，以最快的速度适应并学习现代信息技术，最后在众多智慧系统中选择最适合本学科的信息技术，应用于我们的课堂实践中，革新课堂教学，提升课堂效益。

智慧探索道路且长，本文是笔者初步的认识和心得，希望得到各位专家与同仁的批评与交流！

参考文献：

[1]云亮.智慧教育[M]. 电子工业出版社， 2016.

[2]何晓红，王敏军.依托数据分析落实精准教学——基于大数据的小学数学精准教学的操作与实施[J]. 浙江教育技术出版社， 2016：04.

[3]张奕玲.基于信息技术环境的小学美术智慧课堂教学探索[J].求知导刊. 2020：17.

[4]唐晓哲.小学美术智慧课堂构建策略探讨[J].新智慧. 2018：32.

[5]王春风.在课堂教学中引导学生自主探索[J]. 青年教师. 2006：01.

（杭州采荷第三小学教育集团浙江杭州）

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