| 标题 | 情境教学法在学前教育专业幼儿舞蹈创编课上的实施 |
| 范文 | 董硕灵 摘要：情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象為主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。幼儿舞蹈创编课是学前教育专业中非常重要的一门技能课，本文主要探讨的是情境教学法在幼儿舞蹈创编课上的实施与应用，以及与之相关的一些经验与思考。 关键词：情境教学法；幼儿舞蹈创编；预设情境 中图分类号：G623.23 文献标识码：A 文章编号：1005-5312（2018）08-0231-01 一、实施背景 幼儿舞蹈创编是学前教育专业教学的一个重要内容，目前学前教育专业幼儿舞蹈创编教学中存在一定的不足，尤其是教学方式过于老套，严重影响教学效率，因此，如何创新教学方法，是学前教育专业值得研究的课题。 情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。情境式教学方式与传统教学方式有着很大的不同，它根据相应的教学内容以及现有的素材，为学生创造一个良好的学习情境，更有利于学生的学习以及兴趣的培养。情境式教学在学前教育专业舞蹈创编教学中的应用可以很好地弥补传统教学中存在的不足，提高教学效率。 二、实施过程 （一）预设情境，在情境中布置任务 情境教学的核心在于激发学生的情感，对于学前教育专业的幼儿舞蹈创编课，预设的情境是与学前教育专业紧密相连的，是与今后的职业岗位直接挂钩，预设情境后遵循情境教学法中愉悦轻松的原则，布置创编任务，会更有针对性和直观性。如可假设个情境，“六一”儿童节快到了，学生们都是某幼儿园的教师，该幼儿园有大、中、小三个班，学生们分成三组，分别分到三个班级，请每组教师们根据所带班级的实际情况创编一个适合在“六一”联欢会上表演的舞蹈。该预设情境，使学生能明确本次任务的具体要求，并能很自然的进入职业角色，感受职业特点。 （二）结合预设的情境，先分析、再创编 幼儿舞蹈创编的理论知识涵盖的方面比较多，包括幼儿舞蹈编导基础知识、幼儿舞蹈创编方法、幼儿舞蹈创编技法等等。要将幼儿舞蹈创编的理论与预设情境相结合，必须先仔细分析预设情境的特点，找出有针对性的、相对应的理论知识，再将情境与理论相结合进行创编，切不可理论脱离预设情境。例如，在上述情境中，需要用到的理论知识有幼儿舞蹈创编方法和幼儿舞蹈创编技法，尤其是对于大、中、小班不同年龄段的幼儿，创编舞蹈时要根据不同年龄段幼儿的身体发育特点选择适合的动作。比如小班幼儿比较适合一些单一的舞步和简单的模仿动作；中班幼儿适合在基础动作上加入一些变化；大班幼儿就可以开始做一些连续移动舞步了。 （三）讨论、评价 创编结束后，对每一组学生创编的幼儿舞蹈作品要有讨论与评价。讨论的重点是围绕该组在预设情境中设定的条件展开分析，无论提出优点还是缺点，都可以各抒己见，然后由老师做出最终的评价。 老师的评价包括两个方面：一是该组学在此次创编中的优点以及不足，二是学生在谈论分析他组的过程中表述的正误。如此一来，该小组的同学就能清楚的明白在这次的情境创编任务中，有哪些优点与不足，而另外两个小组的学生也能知晓今后自己遇到这种情况时该如何正确的进行创编。 三、建设成效与经验 （一）有利于掌握知识的重难点 情境式教学法是目前广泛应用的有效教学法之一，尤其是在对重难点知识学习的过程中，更有利于学生了解和掌握重难点知识，对提升教学效率有着一定的作用。例如，在学前教育专业舞蹈创编教学中，学习的重点是如何创编舞蹈，而学习的难点是如何使创编的舞蹈符合不同年龄段幼儿的生理及心理特点。而通过情境教学，学生能根据老师预设的不同情境对将要编排的舞蹈进行系统的分析，更有针对性，对重难点的把握也会更加具体、准确。 （二）对激发学生的学习兴趣有着一定的帮助 兴趣是最好的老师。情境式教学法为学生营造了一个与之专业相适应的学习情境，学生在这种情况下，能够充分发挥出学习的主动性，学习兴趣以及学习热情都有提高。 四、体会与思考 情境教学，是在对社会和生活进一步提炼和加工后才影响于学生的。诸如榜样作用、生动形象的语言描绘、课内游戏、角色扮演、诗歌朗诵、绘画、体操、音乐欣赏、旅游观光等等，都是寓教学内容于具体形象的情境之中，其中也就必然存在着潜移默化的暗示作用。本文只简析了情境教学法在幼儿舞蹈创编上的一些简单运用，但实际上情境教学法还可以延伸到幼儿舞蹈教学和学前教育其他的课程当中。希望通过本文的分析，对提升学前教育专业舞蹈创编教学效率以及学前教育其他课程的教学创新上给予一定的帮助。 |
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