| 标题 | 高校二外日语课程教学设计探讨 |
| 范文 | 王莉薇+武思思+王晓丹 摘 要：在国际政治的多极化、社会生活的信息化和经济活动的全球化的大背景下，外语在世界各国之间的交流中发挥着越来越重要的作用。在高校开设二外日语课程既是培养多元化外语人才的需要，也是增进中日两国人民友谊、特别是青少年之间交流的需要。 同时日语课程可以为大学生打开一个直接认识和了解日本社会以及世界的窗口。本论文将对高校二外日语课程对语言知识、语言技能、文化素养、情感态度和学习策略五个方面提出具体的内容标准探讨。 关键词：二外日语；教学设计；语言运用能力；教学活动 中图分类号：H36 文献标识码：A 文章编号：1005-5312（2017）15-0207-01 二外日语课程的最终目标是培养二外日语学生的日语综合语言运用能力。因此，日语教学应主要围绕话题完成交际性任务等学习活动来展开。 一、語言知识 语言知识是语言运用的基础。教师应结合二外日语学生的特点，采用实物、图画、动画等直观的方法和现代化教学手段，创设必要的语境，开展各种活动，培养学生的语感，促进学生综合语言运用能力的形成。 案例： 词汇教学活动——兼顾培养瞬时记忆能力 ※活动目标：认知并记忆互为反义词的形容词。 ※学习内容： 高い/低い 早い/迟い 太い/细い 易しい/難しい 暑い/寒い 良い/悪い 冷たい/熱い 暖かい/凉しい 広い/狭い ※准备教具：写有形容词的卡片若干套。 ※活动形式：分组（10人以下）。 ※活动过程： （1）将学生分成若干小组。（2）将写有形容词的一面朝下，摆在桌上。（3）按顺序，由一个学生翻开两张卡片。（4）如果卡片互为反义词（例如"易しい"和"难しい"），便可收起这两张卡片，同时大声正确读出这两个词。（5）如果认读正确可以收得这两张卡片，并且继续翻两张卡片，以此类推。（6）如果没有正确认读，或所翻的卡片不互为反义词，则要将所翻卡片放回，由下一个学生继续翻卡片。此时，其他学生需瞬间记住这两个词，以便自己翻阅时寻得所需卡片。（7）获得卡片多者为胜。 ※建议：卡片内容不仅限于互为反义的形容词，也可以通过这种方法练习动宾搭配（本を/読む），修饰与被修饰关系（"黄色い/みかん"、"速く/走る"），完成会话（"___ですか。/おかげさまで、___です。"）等。这种教学活动也可以组织全班学生共同完成。 二、语言技能 语言技能包括听、说、读、写，这四种技能是一个有机的整体，相互依存。语言技能是构成语言运用能力的重要基础。二外日语教学要结合学生的年龄特点，坚持全面发展、不同阶段有所侧重的原则，合理分配各项技能操练的比例。 要充分利用课程资源，同一语言材料可以兼顾多项练习，如在"听"的练习之后，再让学生用听到的词语、句型，做提问、复述等"说"的练习。阅读练习可以围绕阅读内容做口头或笔头练习。 案例： 听力教学活动——培养初步的预测能力 ※活动目标：根据语境预测说话人的态度。 ※学习内容：听会话录音。 ※所需教具：录音机、磁带。 ※活动形式：全班。 ※活动过程： （1）介绍场景及会话人物关系； （2）放录音（学生不看课文），隐去下列录音中的画线部分； （3）让学生根据具体语境，推测B的态度（是否同意去）； （4）再听录音，确认所预测内容正确与否； （5）教师提示关键词语（あいていますよ，いいですね，ちょっと，そうですか），让学生学会抓住关键词语，掌握听力技巧； （6）再听录音，加深理解； （7）学生口头或笔头概述会话大意。根据实际情况，本步骤既可在课堂作，也可留做课后作业。 录音内容（1）： A：あしたの午後はあいていますか。 B：あしたの午後ですか。 A：ええ。 B：あいていますよ。 A：映画を見に行きませんか。 B：映画ですか。いいですね。行きましょう。 A：じゃ，行きましょう。 B：ええ。 （2）： A：○○さん，ぼく，映画の切符が2枚ありますが。どうですか，いっしょに映画を 见に行きませんか？ B：映画ですか。何時のですか。案例：会话教学活动——培养交际能力 ※活动目标：分角色练习。 ※学习内容：为新转来的同学做向导，介绍学校。 ※所需教具：卡片1（老同学）、卡片2（新同学）。 ※活动形式：分组（每组2人）。 ※活动过程： （1）分组、发卡片； （3）教师说明任务； （4）学生根据卡片分角色练习； （5）选择几组上讲台表演； （6）教师讲评（包括词、句型是否使用正确、是否得体等。注意不必苛求语音、语调的准确性）； （7）大家讨论，评选出最佳表演组。 ※建议：活动结束时，教师可酌情给出完整的会话范例。 *卡片1 角色：A（老同学） 任务：为新来的同学介绍学校情况并做向导 ○问候 ○介绍学校食堂、图书馆、操场、教室等 ○道别。 表达方式： （1）こんにちは；（2）こちらこそよろしくお愿いします ；（3）こちらは～です。 4.あしたまた。 卡片2角色：B（新同学） 任务：请老同学介绍学校情况并做导。 ○问候○询问你想知道的学校有关情况 ○致谢 ○道别。 表达方式： （1）こんにちは；（2）よろしくお愿いします；（3）今日はいろいろありがとうございました。 本文从语言知识和语言技能两方面探讨了高校二外日语课程的设置，之后将从文化素养、情感态度和学习策略三个方面提出对二外日语课程设置的探讨。高校二外日语课程丰富了高校外语教学的语种，而且拓宽了外语专业学生的语言学习渠道，打开了高校外语类学生了解日本、深入学习日语的一扇门。 |
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