| 标题 | 浅析在幼儿声乐教学中教师发挥的作用 |
| 范文 | 毛丹 摘 要：幼儿教育是对学龄前儿童的学习能力、审美水平以及学习习惯进行培养的教育阶段，因此尤其注重学习能力与艺术素养的综合培养。其中在音乐教学中，声乐教学区别于传统教学科目具有极强的示范性。本文结合实际声乐教学实践，详细分析在幼儿声乐教学中教师所发挥的重要作用。 关键词：学前教育；教师；声乐教学；作用 中图分类号：G613.5 文献标识码：A 文章编号：1005-5312（2017）27-0222-01 声乐教学相比于其他传统学科具有突出的示范性特点，教师在整个教学实践中发挥巨大的示范和主导作用。在整个学习生涯中，“人们逐渐意识到声乐教育对少年儿童的身心发展和文化的传播起到的关键作用。”①因此学龄前的声乐教学内容以及教学水平都应有严格的质量保证。 一、幼儿声乐教学中教师发挥的示范性作用 （一）演唱方法和技巧的示范 学龄前儿童的声乐学习并没有统一标准教材，因此儿童所接受的声乐教学质量取决于教师的实践教学质量。声乐教学是一门模仿型学习教学，教师在教学过程中主要通过示范性途径帮助学生掌握声乐演唱方法和技巧。从标准的声乐技巧知识如共鸣、腔体打开等可见，对幼儿来说声乐是一门专业性极强且难于理解的学科，幼儿在实际学习这些复杂专业的演唱方法时大部分依靠自身感性认识，因此进行演唱方法和技巧教学时，教师发挥关键的示范性作用。在声乐教学中，教师可基于自身丰富的声乐教学经验对学生的演唱发声方法进行差异性辨别，可向学生示范其错误发声并指出其具体错误原因，再示范改正演唱方法后的正确演唱效果，通过对比示范帮助学生了解自身错误并逐渐掌握规范的演唱方法和技巧。 （二）作品情感和意境的示范 声乐是结合音乐、舞蹈、表演等艺术的一种复合型艺术种类，作品情感与意境的表达与展现是声乐艺术的主题。基于实际的教学活动经验，目前声乐教学中普遍存在过分强调演唱技巧和声乐理论而忽视声乐艺术情感表达的问题，进而导致学生在声乐学习中过于教条固化而忽视艺术美感的培养。因此，在幼儿声乐教学中教师应在发挥专业技巧和理论示范作用的同时，注重对学生进行作品情感和艺术意境的示范性作用。教师应首先帮助学生了解作品的创作背景和创作的情感诉求，通过教师充满情感的示范性演唱带给学生最直观的艺术情感表现。根据声乐作品所处的历史阶段性特征，区别作品的艺术表现技巧和作品情感表达的差别，并在特殊细节上帮助学生加深理解。 （三）声乐语言的示范 声乐作品的艺术表达依托于声乐语言，声乐语言是作品情感表达和意境展现的实际载体。这要求教师在教学中除了要起到演唱技巧和情感表达的示范性作用，还应注重声乐语言的标准性示范。在日常作品范唱时要首先教授基础语言知识，演唱中结合声乐语言的发声规范向学生进行标准的发音吐字、收声等技能示范。声乐作品的不同类型在语言表达上有不同的差异性艺术特征，教师通过阶段性的示范性教学帮助学生掌握行腔运字基本技能、辩音审字的基本方法、专业的发音技巧等。 二、幼儿声乐教学中教师发挥的主导性作用 （一）教学实践中把握循序渐进、因材施教的准则 教师作为声乐教学中的主导者，应遵循循序渐进、因材施教的基本准则，才可发挥其重要的主导性作用。教师在声乐教学中需要有计划地安排学习内容，把握整个学习节奏，而声乐是一门专业性极强的综合型艺术学科，循序渐进是开展教学活动的首要准则。循序渐进的教学准则要求教师在教学中要注意防范两种教学不足，首先是未能及时发现学生学习急于求成的浮躁状态，另一种就是学生对进一步接触专业性较强的声乐作品有畏惧心理。这两种问题都表明了，实际的教学实践要求教师在把握循序渐进的教学准则的同时应遵守因材施教原则，对学生的学习进度与学习状态进行全面把握。 （二）引导建立幼儿声乐审美基础 艺术学习是以理论技巧学习为依托，以审美水平培养为中心。声乐学习的突出特征是音乐审美水平的高低直接决定声乐学习能力，音乐审美水平越高，在学习演唱技巧、声乐理论、情感表达等方面的能力越强，因此声乐审美的培养是教师在实践教学中发挥作用的重要方面。在声乐教学初期，学生首先接触大量的音乐理论知识和声乐演唱技巧，在此阶段教师应着重加强对学生进行音乐审美素养的培养，防止其因枯燥的理论技巧学习造成对声乐艺术的排斥心理。声乐教学的实质是教导学生在体验到声乐艺术表现力的基础上，学习如何使声音更加优美，因此建立完善的声乐审美基础是后期学习的必要前提。 （三）培养幼儿良好的声乐学习习惯 良好的学习习惯是长期持续进步的重要保证，“声乐教学对于幼儿启蒙教育有着非常重要的意义，可以显著提升幼儿的艺术情操”。②因此如何快速有效地培養幼儿良好的声乐学习习惯是声乐教学的重点，也是教师发挥教学主导作用的重要方面。首先，声乐实践教学中的良好学习习惯需要教师快速培养，教师应全面掌握学生课上学习状态，在对专业性较强的理论知识讲解时要注意增加趣味性，不断丰富教学方法引导学生形成热情积极的课上学习习惯。另一方面，学生课下学习习惯的培养需要教师科学制定课外学习指导与规划，定期在课上检查学生课后学习质量与学习习惯。 三、结语 总之，幼儿教师是学龄前儿童塑造艺术审美、培养声乐学习习惯的主导者，教师应不断提高自我专业技能知识，在实际的教学实践中不断改进自身教学方法与技巧，充分发挥声乐教师的教学示范性与主导性作用，帮助学龄前儿童培养专业的声乐审美与学习能力。 |
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