| 标题 | 互联网思维在高职艺术设计教学中的应用研究 |
| 范文 | 臧燕 摘要：在互联网迅速发展的时代背景下，高职艺术设计教学应将互联网思维模式与传统艺术设计教学模式相结合，在培养学生艺术设计基本技能的同时，加强学生的互联网思维意识与思考问题方式的培养，尤其是设计研究能力和可视化思维工具技能的掌握，提升学生互联网环境的适应性和设计能力。 关键词：互联网思维;艺术设计;设计研究：可视化工具 中图分类号：G642;TU238-4 文献标识码：A 文章编号：1005-5312 （2020） 15-0177-02 一、互联网思维+艺术设计教学 由于互联网科技不断发展为各行各业转型提供了条件和依据，同时也冲击着传统设计行业。互联网经济下的用户需求成为互联网环境下的首要问题，互联网思维这一新概念迎刃而出。随着互联网思维这一新概念的提出，艺术设计专业面对的社会岗位群不断地重新洗牌、重新定位，高职艺术设计教学也面临着前所未有的挑战。 互联网思维是互联网时代的一种思考方式，艺术设计这个领域与科技、社会发展是密切关联相互影响的。傳统思维模式下，原来设计师相对独立，可以独自面对一个产品去设计，不需要考虑产品其它环节，设计一件产品基本是在设计、定稿这一环节，生产、销售是有其它人员负责。如果一件产品从研发、设计、生产、销售，消费者使用后反馈意见销售人员，再反馈到研发人员，然后再根据反馈意见改进优化，这也是一个很长的过程。但这样的模式在悄悄改变着，互联网强大的功能可以在线完成很多环节，比如消费者需求更直接的反映在在线平台上，设计师可以在研发初期直接和消费者互动，甚至可以与消费者互动形成私人订制式的专属服务，从面使产品定位十分准确。这种思维是基于互联网和用户需求的方式，设计师充当着设计营销的综合角色，直接通过互联网获取信息。 为了能够跟上时代的脚步，高职艺术设计教学中必须培养学生够理解互联网思维，并且能够自觉的将互联网思维运用到自己的专业当中去，设计师的研发能力是可以通过学习和训练提高的。在高职艺术设计教学中，需要针对互联网思维改变教学思路，结合互联网思维，运用思维工具，逐步开展针对分析问题、解决问题能力培养的教学体系研究，进面提高学生互联网思维与专业能力结合的综合能力和意识。 目前高职艺术设计的学生不仅要有实际操作能力，岗位需求对学生的综合能力要求也越来越高。像界面设计、网页形象设计、UI设计等基于互联网的岗位需求也不断上升，这就需要高职学生提高在整个基于互联网设计流程中的适应能力。 二、互联网思维+设计研究能力 针对互联网思维的综合性，网页形象设计师首先以考虑用户需求为主。首先在教学中应该培养学生设计研究能力，提高社会服务能力。整个设计过程就是研究的过程，是“提出问题一定义问题一解决问题”的过程。如今互联网发展速度很快，对设计师提出较高的成长要求，单纯考虑“形式上美不美”是不能解决经济问题与人性问题的，还应把策划上不清晰的环节拿出来与委托方讨论、缓解形式设计的压力，使作品更具有亲和力，并含有设计师的见解与审美。也就是说当设计者具备了自己分析设计目标、整理网站的信息关系和控制视觉形式的能力之后，才能更好地进行具有创新特色的风格设计。把“网站建设的目的、网站信息内容和网站创意设计”放在同一层面上同等对待，是成功设计师的标志，尽可能减少“设计到半，推翻，重新再来”的情况。学生设计研究能力的培养，主要是指依据委托方下达的指导工作指令，从多个层面去综合信息，并能与团队中不同岗位的人员相互沟通以了解工作重心，使大家为了同一个目标而努力。探讨网站建设的目的，不可回避的，必须对网站所处行业及相关信息进行汇总和分析。在工作学习中，只要不安于现状，时要刻思索钻研，并善于捕捉自己思想火花和智慧的灵物感，“研究”活动便开始了。“研究”一词还常被用来捷描述关于特定课题的资料收集。如果说研究是“问题求解”的过程，那么研究的前期阶段则可以看成“寻找问题”。问题和途径就成了研究过程中的核心部分。对于一个问题而言，解答方式往往不只是一种，这就要研究者在整个过程中都面临着判断，特别是早期的判断，会在很大程度上影响最终的结果。我们可以把所有的设计、研究过程都归纳为“提出问题——定义问题——解决问题”的过程，或称之循为“程序”，但这个程序本身并不能给具体问题带来略答案。事实上在设计研究过程中的每一步都需要创造就力，更需要与时俱进地结合互联网思维。这种创造力体现在设计研究者身上就是所具备的中“互联网思维+设计研究”。 三、互联网思维+可视化工具 （一）思维导图 思维导图作为设计研究的可视化方法和工具之一，思维导图正是符合了人大脑发散思维的结构模式，也可以把思维导图视为大脑将发散思维过程图像表现形式，将大脑思考和产生想法的过程通过捕捉和表达发散思维，将大脑内部的过程进行了外部呈现。以网页形象设计课程为例，课程以新冠疫情期间抗疫复工为项目命题背景，选择复工复学为子课题，从实际主题背景分析到设计主题定位，思维导图作为设计研究可视化方法和工具，探索将信息展现的可视化方式。例如在课程中给学生自主拟定了关于高校复学报道防疫流程设计的命题，学生根据命题需要搜集很多相关政策和信息。当学生找到相应的信息后，需要将信息视觉化表现并能与实际应用产品结合，形成一个落地的成果。在设计的前期阶段，学生需要通过思维导图来分析信息、寻找问题、定义问题。 首先在画纸中央绘制一个中心图像，这个图像往往是在构思时第一印象的图像。从中心图像出发，画出一级分支，也是最主要的几个要点，报道流程中有测温、消毒、扫健康码、隔开间距、行李存放等在新冠疫情期间增加的特殊步骤。提炼出的关键词用正楷写在一级分支上，再由一级分支向四周发散，增加二级分支和三级分支。学生通过用思维导图直观的表现出自己思维的过程，并能一目了然地看到自己想要提炼出来的创意点，通过色彩、图像、符号强调的手法，把要突出出来的主题思想分析出来，定义成焦点问题，形成自己的一个分析和观点，为后期解决问题打下基础。在教学环节，师生关系实际也是在模拟甲乙双方的关系，这些方面将对设计起到指导作用和决定作用，即使没有书面文件或在不进行系统性策划的条件下，设计师也应可以根据自己的理解，针对具体问题做出合理的判断。在可达到的范围内做比较全面的策划统筹，从真正意义上帮助委托方完成设计。 （二）案例分析 案例分析是在设计研究前期为了能够在梳理的过程中更主动地思考和分析相关案例，采用的视觉化的呈现方式，也是为未来的设计方案提供有意义的参考，发现可能的创新点。在网页形象设计课程前期，学生对案例分析的深入程度关系着后期设计方案的定位与品位，常用方法包括杂志和报纸法、图表信息法、案例临摹法等。比如网页版式格局在实用的角度上探究，可在传统网页结构上借用平面设计的自由思路，可得到更多扩展。根据不同的信息量大小网站格局也有很大不同。本课程让学生收集、梳理不同信息量网站，运用杂志和报纸的方法，将不同版式样式归类，并分析和汇总到纸张页面中，根据不同信息量、不同用户需求，分析和归纳不同的页面布局，如半包围式格局、一个信息区的网页格局、国字形格局等。 另外，针对网页案例的对案例网站框架图的可视化化分析，用图表的方式针对信息的分类分层、信息的结构。学生通过研究网页频道、信息块内容的层级关系结构，再用图表设计的方法可视化，这一过程对明确信息块的主次关系，用什么样的形式来表达层次关系，以及信息块是否需要通过导航标示出来等，这对初学网页创作很有帮助。临摹案例是为了让学生更好的跟着成熟的案例学习其设计制作方法，为后面创作提供重要的借鉴和依据。再者，通过新媒体网络平台等方式可以收集与整理相关案例的用户反馈，更好的定位潜在的设计机遇。 （三）用户体验地图 用户体验地图可以作为一种分析和展现服务流程中接触点关系可视化工具。当设计网页时，首先要考虑进行服务设计的整个服务过程中与客户接触的要素，包括网站相关因素进行设计。网站服务整个流程中相关接触点的分析，用户与不同接触点接触的先后顺序，需要通过可视化展现出与用户的关系，对服务流程进行分析和表现。在整个服务系统中在服务瞬间的关键时刻，称为服务接触点，用户体验地图用可视化的图形语言将与利益相关者的接触点进行分类和梳理，制作出完整的用戶体验路径，形式可视化图示，直观地表现整个服务流程，并为接下来的设计方案细化提供有力判断。例如在网页设计中，了解用户需求，考虑用户在访问网页时所要发生的每一个接触点，这个接触点可以是一个无形的服务或者广告诉求，只要和服务中利益相关者接触的都要进行设计，基本涵盖了整个网页设计的流程。在学生将每个环节通过调查研究和分析后总结出整个流程，用图表或者拼贴的手法视觉化表现出来，形成可视的用户体验地图与老师（这里也是将来面对的委托方）展示沟通。 四、结语 综上所述，在高职艺术设计教学中，提高学生针对互联网大环境的技能，在课程的安排上，尤其是新媒体艺术设计课程，更是凸显在互联网思维与教学的关系，在课程中增设互联网思维、服务设计、设计研究、可视化思维工具、设计思维等思维模式和设计研究能力的培养的因素，是解决艺术学生培养这一缺口的积极举措。 参考文献： [1]蒋燕.思维导图在招贴设计课堂教学与设计实践中的应用[J].装饰，2012 （03）. [2]缪珂.服务设计中的流程与方法探讨——以来兰理工大学设计创新与设计方法课程为例[J].装饰，2017 （03）. [3]张飞燕.“互联网+”背景下的博物馆文创产品发展[J].遗产与保护研究，2016（02）. [4]浦秦夏.浅谈互联网思维下大学生创新创业素养教育的途径拓展[J].营销界，2019 （10）. [5]赵勤恒.基于“互联网+”思维下的旅游纪念品新形态研究一以桂林数字创意明信片为例[J].装饰，2016 （06）. |
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