| 标题 | 构建职业素养视阈下的高职英语教学情感目标 |
| 范文 | 胡宇涵 摘要：高职阶段是学生学习成长的黄金时期，在这一阶段教师在对学生开展英语教学的过程中，必须要做到认知与情感相融合，让学生在学习的过程中点燃激情，养成良好学习习惯，并依托有效的教学评价使学生可以自主确立起英语学习的短期目标和长期目标，督促学生在学习过程中获得积极情感体验。现从高职英语情感教学目标的融入的必要性及原则分析入手，浅谈高中英语浅谈职业素养视域下高职英语情感教学目的的有效达成的积极对策。 关键词：高职英语;情感教学;职业素养 中图分类号：G424????? 文献标识码：A??? 文章编号：1005-5312（2020）24-0213-02 DOI：10.12228/j.issn.1005-5312.2020.24.149 一、引言 职业教育是高等教育的重要组成部分，同时，职业教育在提升人才整体素质，培养创新服务型人才方面具有重要意义，高职院校只有目标的达成，要能够立足学生当前的学习，辐射学生未来的学习与发展，以更好地凸显出情感目标的引领作用，督促学生自我学习，积极进步。但近年来，很多学生在高中英语学习的过程中还存在很强的被动心理，对于英语学习的方法掌握不灵活，不能够积极主动学习英语，对于英语学习中蕴含的一些情感目标不能有机整合，这些都影响了高职英语教学的效果。在高职英语教学推进的过程中，教师要积极探索如何有效激发学生的自主进取心理，在高职英语教学中有效调动学生的积极主动性，提升英语学习的效果，成为教师需要研究的一个核心问题。 二、高职英语情感教学的概念阐述 情感是人类对外界事物认知过程中产生的一种态度体验，情感有积极和消极两个方面，是人们在学习生活过程中的真实感受，进而产生的在情绪方面的一种心理状态。情感教学就是指在教学的过程中，教师运用一定的手段和方法，激发和调动学生积极的情感体验，让学生在学习的过程中可以明确目标，积极进步，彰显出学生自我在人文、情怀及精神方面的高尚追求。在高职英语教学中，情感教学目标的实现，不止要着眼于学生对知识的掌握，更重要的是要鼓励学生树立起积极的认知心态，在学习的过程中将认知与情感相统一，让学生的学习心态能够保持最佳的状态，并可以在师生交流、生生交流的过程中，使学生获得积极的情感体验。这样学生就不仅掌握了语言，更重要的是在学习的过程中可以形成积极的学习态度，提升学生英语认知的积极性。 三、高职英语情感教学实施的必要性 随着立德树人理念的深度模式，在高职阶段的英语教学落实过程中，我们要改变压抑的、无趣的、枯燥的教学模式，引入更多趣味性学习模式，更重要的是激发起学生主动认知的兴趣，充分发挥高职阶段学生自身学习的优势，让他们可以摆脱教师主导的学习思维，充分发挥自身学习的能动性，让学生投入英语学习的过程中，同时在语言习得和情感升华方面获得多项进步，以进一步培养学生的文化审美能力和跨文化交际意识，在高职英语教学中有效设计情感教学目标，对学生的学习发展具有重意义。 首先，可以进一步提升学生的学习自信，削减学生语言学习的抵触心理。进入高职院校的很多学生本身在语言基础方面比本科院校的学生稍差一点，因此，学生不同程度或存在自卑、焦虑等心理。在英语学习的过程中，如果教师片面的外界施压，很容易使学生产生挫败感，对学生未来的学习和自身成长会产生多重影响。在课堂上，教师单纯的灌输，而学生进行哑巴式英语学习会使学生英语学习的兴趣严重削弱，而且学生综合能力的发展也会受到极大的约束。情感教学目标的融入可以有效提升学生的学习自信，削减学生语言学习的抵触心理，为学生的长远性发展奠定奠基。 其次，情感教学目标的达成能够指引学生积极进取，不断进步。高职阶段，学生的学习能力已经达到了较高的水平，学习过程中涉及的一些单词和句型不需要教师反复讲解，学生自己也能进行一些基本的拼读，并通过上下文尝试理解词义，因而在高职英语教学的课堂上，教师尝试将语言目标与情感的目标相融合，能够更好的带动学生的学习积极性，让学生产生持续性学习和探索的动力。学生可以静下心来攻克一些学习重难点，这样英语学习的效果能够显著提升，同时学生的学习能动性也能有效发挥。 第三，情感教学目标的融入有利于助推进步，激发学生的学习潜力。职业素养视角之下，学生的智商与情商处于同等重要的地位。在英语教学的过程中，我们不仅要对学生进行技巧和方法的引导，更重要的是要鼓励学生充分发挥自身优势，帮助他们达到学习巅峰。这样不仅可以使素质教育目标达成上升到一个新台阶，同时对于学生未来走向社会稳定就业也有很好的促进作用。英语教学情感目标的达成，能够更好地激发学生的学习潜力，让学生获得多层面的成果。 四、高职英语情感教学实施的基本原则 在高中英语教学在高职英语新版教學落实的过程中，要做好情感教学可以从以下几条原则入手。 （一）寓教于乐原则 寓教于乐就是在教学的过程中，要将乐学的理念贯彻其中，主动为学生创设轻松的学习环境，让学生可以带着愉快的心情来学习，尽可能降低学生对语言学习的排斥心理，并通过有效的教学途径，使学生获得积极的情感体验。教学过程中引入任务式学习、合作式学习、情景对话、辩论、演讲等多种模式，让学生们充分体验学习的乐趣，学生切实学有所得，学有所悟，学有所思，寓教于乐，在学习中要以学生的学习成长为出发点，为他们创建轻松愉快的学习氛围，通过有效的教学目标达成，让学生获得积极情感体验，引导学生乐学善思，不断进步。 （二）以情共鸣原则 高职阶段学生所接触的一些语篇和文本不仅在语法内容层面有很好的教育作用，同时在情感方面也能够给予学生一定的启发和引导。因此，在高职英语教学的过程中，教师要坚持以情施教的原则，有效激活文本中蕴含的情感因素，以更好地激发学生学习的热情。让学生在学习的过程中可以逐步树立起积极的情感态度，充分感受文本中蕴含的多种情感因子，激发学生心底的共鸣，进而由内而外产生出积极的学习体验。如文本中蕴含的礼貌待人、敬业意识、求知意识、守信理念等，都能够以积极的情感带动学生有效认知，教会学生以满腔热情投入学习过程，并在学习中获得更多启发和鼓舞。在教学的过程中，教师要以能够以饱满的热情鼓励和引导学生体味文本中蕴含的多重教育因子，接着让学生能够去积极品味，不断进步，有效成长。 （三）情景交融原则 高职英语教学活动的开展要显示情感教学的目标有效达成，教师要注意教学情境的创建，依托恰当的教学情景，促进师生双方之间的互动交流以及对话的完善，信息传递并存其中。充分尊重学生在学习过程中的主体性地位，让学生可以释放自己的热情来主动学习，以情景教学升华情感教学的目标。教师在教学中要注意与学生之间的多向互动，通过一些语言评价、眼神鼓励等，给予学生多种鼓励和引导，让学生在学习的过程中可以积极参与，并以有效的师生互动给予学生一些方法交流和技巧提示，让学生们体验“山重水尽疑无路，柳暗花明又一村”的快感，在学习的过程中可以获得多方面认知。 五、职业素养理念之下高职英语情感教学目标有效达成的积极对策 （一）以情景烘托提升学生的专业发展意识 在高职英语学习的过程中，教师要能够立足课堂，辐射课外，培养学生较好的专业形象和职场提升意识。在学习的过程中，教师就要对学生进行多方面的情感渗透，让学生树立起英语学习的基础意识和正确价值观，从情感、语用、社会、视野等多方面给予学生必要的学习指导。 首先，教师要能够让学生树立起专业形象意识，在不同的环境之下，指引学生应该如何探讨着装，如何从发型、配饰、妆容、体态、问候等多个角度广泛学习，以更加符合个人身份，并在语言沟通过程中渗透给学生较强的信息和情感交流意识。指引学生在沟通的过程中树立正确的沟通与表达时，既不能跟着别人的思路走，同时又要注意语言沟通的技巧和方法，使对方更容易接受。如在学习“What's in fashion？”和“Create an Image”等部分内容时，教师就可以结合职场环境，让学生表达应该如何在发型、服饰、语言、妆容等方面表现出自身的职业特色，为学生今后走入职场打下坚实基础。让学生们时时处处注重自己的仪容仪表，给人眼前一亮之感，树立起学生的专业形象。 （二）依托英语学习培养学生职业自觉意识 高职阶段学生英语学习的过程中要能够具备基本的职业发展意识，在学习的过程中，教师要着力培养学生的自觉性，这包括了岗位意识、团队意识、服务意识等多个方面。从学习入手，教师要能够培养学生学习的自觉性，同时，教师还要让学生具备基本的岗位意识和服务意识。 如“It's my first day”这一课就讲述了上班第一天应该如何做自我介绍，并礼貌的打招呼，保持良好的卫生习惯等。这些职业素养的养成，不仅要让学生们习得知识，更重要的是要能够从情感层面激发学生的自觉意识，让学生能够将这些职业素养内化于心第，使其终身受用。再比如“，May I help you？”这句话就可以和学生们熟练记忆，在多个场景之下尝试运用，让学生具备基本的互帮互助意识和团队意识，这样学生未来在职场中可以更好地融入集体。另外，结合不同的专业，教师还可以让学生们学习一些基本的工作计划养成意识，安全防护意识等。从一些细节入手，培养学生良好的行为习惯，让学生在心底树立起良好的职业自觉性，这样就可以使英语教学的语言目标和情感目标有机达成，让学生在学习和做事的过程中可以更加有条理，有责任，有态度。 （三）评价引导督促学生积极进步不断完善 在语言学习和表达过程中能够为学生预留自主可调控的空间，学生学习参与的积极性和能动性可以有效发挥。通过单纯的语言教导，学生对于知识可以比较熟练，但学生自身的情感因素不能被有效调动。加之高职阶段学生的个体差异也比较大，如果单纯以统一评价的方式对学生的学习成果进行考量，就不能更好的保护学生英语学习参与的兴趣和积极性，还能还会使学生对英语课堂产生麻痹心理。 单纯以达标为目标来学习，这样就会影响学生的综合发展，因而高职英语教学中学生学习评价的方法要能够进一步优化，使评价的过程更加细化，同时借助过程性评价，让评价指标多元化，提升学生学习的自信，学生学习发展可以更加全面。高职阶段是对学生进行职业素养训练的黄金时期，在这一阶段，教师引入积极评价法，可以结合学生的先天优势及后天锻炼情況有机引导，依托连续性评价开展有效的对比和分析，以更好地培养学生的语言兴趣，让学生保持良好的语言学习习惯。 六、结语 总之，在高职英语教学落实的过程中，情感教学不是在口头上给予学生一些鼓励和引导，更重要的是尊重学生在学习过程中的主体性地位，通过有效的教学指引，挖掘学生心底潜藏的积极进步意识，培养学生英语学习的稳定性，提升学生学习的自信心，从而使学生的个性品质和综合素质获得全方面的发展。 参考文献： [1]?? 王艳琴，加鹏飞，黄丽颖.高职英语课程渗透职业素养培养的探索[J].邢台职业技术学院学报，2020（1）. [2]?? 高黎明.基于职业素养培育的高职英语课程教学体系的构建[J].现代职业教育，2018，000（011）：94. [3]?? 何莉莎.以工匠精神为引领的高职商务英语专业学生职业素养培育研究[J].襄阳职业技术学院学报，2018. [4]?? 姜莹，李赫男.以职业素质为导向的高职英语教学改革研究[J].辽宁高职学报，2018，20（006）：41-43. |
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