| 标题 | 学前专业儿童歌曲即兴弹唱能力的培养对策研究 |
| 范文 | 【摘要】即兴弹唱是根据教学需要自配伴奏且满足边弹边唱教学目标的教学技能，也是学前教育提升幼师音乐素养的重要内容。在学前儿童音乐活动中，歌唱、律动、舞蹈、音乐、节奏等都需要融入弹唱教学，虽然篇幅短小、节奏不复杂，但却需要幼师能够快速、熟练地掌握即兴弹唱的技巧。为此，立足我校学前教育专业实际，就儿童歌曲即兴弹唱能力的培养方法和路径展开探析和梳理，帮助学生提升即兴弹奏和歌唱能力。 【关键词】学前教育；即兴弹唱；儿童歌曲；培养路径 【中图分类号】G643 【文献标识码】A 2012年，教育部颁布实施《幼儿园教师专业标准（试行）》方案，对幼儿园教师的教育教学能力进行了强调，儿童歌曲即兴弹唱能力也被列为重要的基本技能。即兴弹唱不仅要能够快速自配伴奏，还要满足边弹边唱，兼顾音乐活动需求，凸显学前教育特色。因此，在学前教育专业，重视幼师即兴弹唱能力的培养显得尤为迫切。结合我校学前教育幼师实际，就如何融入即兴弹唱课程，拓宽幼师即兴弹唱能力培养路径，提出几点建议。 一、确立即兴弹唱课程教学，强化幼师音乐素质教育 对于学前教育大部分幼师而言，其音乐基础相对薄弱，要培养幼师的即兴弹唱能力，就需要确立儿童歌曲即兴弹唱教学目标。幼教师资是开展幼儿园教育教学活动的主力军，音乐课程教学是学前教育专业的重要课程，教师要立足学前儿童歌曲音乐实际，突出幼师即兴弹唱教学特色，调整教学思路，贴近幼师需求，强化幼师音乐素养提升。在幼儿园音乐活动中，孩子们年龄小，对乐曲篇章的理解有限，多以节奏轻快、旋律优美的儿童歌曲为主。学前教育儿童歌曲即兴弹唱教学，就是要从儿童音乐的弹唱与表演中启发幼儿的思维、智力。所以，在学前专业，儿童歌曲即兴弹唱课程要围绕幼儿园音乐活动确立内容。如和声教学以正、副三和弦为主，变和弦等不能作为重点；伴奏织体的编配易简练；曲目选择难易程度要适中。对于八度、和弦、加花、华彩等伴奏手法要适当渗透，不能超过幼师的认知实际，否则会抑制学生的学习积极性。 二、多途径拓展幼师即兴伴奏能力的培养 即兴弹唱教学具有综合性，要融入知识与技能，需要学生能够在键盘上进行弹奏，还要能够从声乐上歌唱表达。由此在进行即兴弹唱训练时，除了伴奏和弦、思考伴奏音型等基本练习外，还要增加即兴伴奏的弹配知识和技能，开展针对性的即兴弹唱训练。 （一）强调钢琴弹奏中手指支撑力的训练 钢琴弹奏中有非连奏、连奏、断奏三种基本模式，学前专业在引导学生进行钢琴演奏训练时，要注重基本功培养，不能弹奏过于复杂的曲目，而是要强调演奏质量。怎样提升钢琴弹奏质量，手指技巧是基础，特别是手指支撑力训练，要给予长期的训练和养成。手指独立支撑是手指从指尖到指根，以适当的肌肉紧张组织手指各个关节，使其能够承受臂膀的重量，分散到手指弹奏过程中。细化来讲，对于食指、中指、无名指、小指，其支撑重点为第一和第三关节；拇指的支撑点是掌腕关节。在平时的训练中，要引导学生体会第一、第三关节、掌腕关节的承重力。有学生在弹奏时，对和声、伴奏织体有不错的把握，可是手指的支撑力往往不坚固，导致伴奏声音不畅快，含糊不清。所以，在学前教育即兴弹唱的钢琴弹奏教学中，要注重手指支撑力训练，将之列入训练重点，促进学生把握好弹奏基本功。 （二）强调右手旋律的训练与配合 在学前教育专业即兴伴奏教学中，往往采用视唱，安排和声，选配音型，编写前、间、尾奏，并进行试听改动。在最初弹奏旋律时，学生多存在不流畅问题。即兴伴奏首先要强调弹奏旋律的和谐流畅，特别是在儿童歌曲配弹时，更应该突出旋律特色。因此，在即兴弹唱训练时，还要关注学生旋律的训练。通常，右手旋律的连贯性，除了良好的触键感外，还要把握指法，如一些跨指、转指训练，要多思考，再练习，逐步提升右手指法能力。旋律的弹奏还与速度有关，在平时训练时，在视唱歌曲后，可以慢速进行弹奏训练，增强手指的触键感、把握对歌曲的节奏感，然后再适当加快旋律的训练，使学生能够感受到音符的组合变化，渐进增强即兴弹奏的信心。在幼儿园儿童歌曲教学中，常常遇到孩子歌唱的音高不合适，较为频繁的是上下半个音或一个音的移调。可见，对旋律进行移调训练也是很有必要的。在平时训练中，先让学生熟悉各个调的自然音列位置，突出学生对键盘的音调思维；然后，引导学生进行左手伴奏的移调训练，夯实学生即兴弹唱演奏能力。 三、强调学前专业学生歌唱能力的训练与培养 在幼师教学中儿童歌曲即兴弹唱要强调歌唱特色，要展现即兴弹唱教学魅力时，要激发幼师倾听音乐、理解音乐、感受音乐，将对音乐的理解融入到歌唱中。儿童歌曲即兴弹唱包括“弹”与“唱”。前面讲述了关于“弹”的技巧训练方法，接下来要强调“唱”的方法训练，还要注重边弹边唱时的教学示范，引领孩子们关注“老师唱了什么”。所以说，即兴弹唱技能的培养难点在于“弹”，重点在于“唱”。 （一）注重发声训练，引导学生科学发声 把歌唱好，最基本的是训练发声。如何发声？需要兼顾呼吸训练、口腔共鸣、真假声混合等腔体的灵活运用。另外，吐字要清晰、准确。发声的第一步就是呼吸。怎样呼吸才能唱好歌，对于儿童歌曲而言，最科学的呼吸方式是胸腹式联合呼吸。吸气时，胸腔两肋要打开，让更多的气流进入肺部；发声时，口腔要自然打开，要找准咽喉腔，并利用腰腹部调控气流。很多学前专业女生在歌唱时会使用真假声混合方式，从发声机理来看，假声是有意识控制声带，使其声带边缘发生振动而发声。如在降b调，女生可以轻声歌唱即可发出假声。对于真假声的混合训练，也应该作为训练重点，指导学生训练气息，增强对韌带的调控能力。如在低音区，利用声带整体振动发出真声，中低声区，交替发声练习真假声混合，逐步做到声音不白不虚，音色统一。另外，对于口腔、胸腔共鸣腔体的训练，也应该给予重视。在高声区，让学生掌握头腔共鸣的方法；同时，要尝试从唇、舌、齿、牙、喉等部位的配合中发出圆润的声音，吐字也要准确、清晰，表达出歌唱的良好情绪。 （二）注重头声练习，掌握合唱教学方法 在儿童歌曲弹唱教学实践中，儿童的声音清脆、甜美、稚嫩，但其声带发育不完全，在平时的歌唱教学时，要注重“头声”训练，这也是学前教育专业幼师所应掌握的基本发声方法。对于“头声”练习，就是头腔共鸣训练。头腔共鸣需要从口腔与鼻腔的共鸣入手，把握正确的呼吸方法，找准发声点，促进头腔共鸣的配合。在儿童的音域分析中，童声位于C1-C2，儿童歌曲多在这一音域范围内，该段音域是最易发出真声的音域。不过，该段真声训练如果过多，会影响声带，造成损伤。如一些儿童在歌唱训练中因大喊大叫会出现嗓音嘶哑，还有一些幼师在歌唱教学中出现声带息肉等问题。所以，在头声训练与教学中，教师要引导学生了解头声发音方法，了解头腔共鸣特点。如可以从C2开始的下行级进三音一组或五音一组的音阶训练；用闭口音U、i进行母音训练；还可以引入童声合唱曲目，如维也纳童声合唱团、圣马可童声合唱团的作品，让学生感受头声训练。 四、结语 儿童歌曲即兴弹唱教学融入了视唱、乐理、和声、钢琴伴奏、声乐演唱等诸多音乐要素，更展现了学前教育专业的特色。教师在引导幼师提升即兴弹唱能力时，还要兼顾音乐教学规律、学习规律和音乐原理、儿童心理学等知识，突出儿童音乐即兴弹唱的音乐特点，促进幼师能够从音乐的音高、节奏、旋律、和声、歌唱等方面快速灵活地掌握相应方法，做一位优秀的、称职的幼儿教师。 参考文献 [1]贺满彬.幼儿歌曲即兴弹唱课程改革的思路及对策[J].黄河之声，2016（08）：24. [2]骆韵.钢琴即兴伴奏和歌曲弹唱教学在高职学前教育专业中应用的思考[J].儿童发展研究，2017（04）：70-72. 作者简介：卢静，女，江门幼儿师范学校幼师钢琴教育，毕业于韶关学院。 |
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