| 标题 | 高师器乐教学模式多元化研究 |
| 范文 | 【摘要】近年来，随着素质教育的进一步推广，注重学生综合素质提升成为了高师关注的重点。经研究调查发现，为了积极响应素质教育要求，高师院校加大了学生器乐方面的教学。然而，高师器乐教学现状并不乐观，且存在着许多不良问题。基于此，采用多元化教学模式开展高师器乐教学，提高学生演奏能力，激发学生的器乐学习兴趣显得尤为重要。本文针对该方面内容进行了深入研究，进而提升高师器乐教学效率。 【关键词】高师器乐;教学模式;多元化方法 【中图分类号】J63? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文献标识码】A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文章编号】1002-767X（2020）04-0186-01 【本文著录格式】严萍.高师器乐教学模式多元化研究[J].北方音乐，2020，02（04）：186，189. 引言 器乐教学作为一门艺术学科，在素质教育的号召下，器乐教学逐渐得到了人们的高度重视。然而，就高师器乐教学现状来看，大部分教师在教学的过程中为了追求短期教学效果而盲目提高曲目难度，并且在教学中将主要的教学精力集中在了枯燥无味的技术训练上，严重忽视了学生的音乐情绪及情感体验，最终导致器乐教学长期效益不佳，学生无法对曲目有全面了解等不良现象。基于此，为了改善这一现象，在高师器乐教学中，教师必须摒弃传统单一的教学模式，采用多元化的教学模式。因多元化教学模式本就存在有新颖、吸引力强等特点，所以，多元化教学模式的实施不仅能在最大限度上促进高师器乐教学发展，让学生更好地接受这些问题，而且能帮助教师提升自我教学驾驭能力。针对高师器乐教学模式多元化研究，本文首先对高师器乐教学中存在的问题进行分析，其次再给出多元化教学模式的具体应用措施，以供参考。 一、高师器乐教学存在的问题 高师器乐教学虽然得到了教育人者的高度重视，但不可否认大部分高师器乐教学中都存在有些许不足。例如：（1）教师教学模式单一。教学模式单一是高师器乐教学中常见的问题。在高师器乐教学中，教学模式单一通常体现为：教师一直采用传统音乐学院教师讲、学生听的模式开展教学活动，具体可体现在一对一授课与集体教学这两种形式上。首先，对于一对一授课模式而言，该模式虽然能让学生对教学内容有更细致的了解，但会减少学生彼此之间的互动，学生合作能力得不到培养。而集体教学随按能够让学生在教学中通过合作，增强互助、协作能力，但却容易让教师忽视学生存在的个别问题。总之，这两种教学模式各有优劣，但从整体上看，这种填鸭式的教学不利于学生长期学习，很容易使学生丧失自主学习能力;（2）学生演奏水平差异较大。钢琴与声乐作为高师音乐专业学生主修的两个科目，同时也是艺术加试必考科目。经研究调查发现，大部分高师学生除了钢琴之外的乐器，学生演奏水平大都存在很大差异。如：有的学生是以小提琴等为主专业考进大学，这类学生往往具备较好的器乐演奏基础与技巧。而有的同学则是以钢琴为主专业考进大学，而这类学生器乐基础通常较差。面对学生演奏水平参差不齐的情况，教师若一味采用统一教学模式开展教学活动，势必不利于整体教学效率的提升。由此可见，在高师器乐教学中，教师需要摒弃传统教学模式，通过创新将多元化教学模式应用到教学中，才能满足每个学生器乐学习上的需求。 二、多元化高师器乐教学模式的实施 由上述可见，面对高师器乐教学中存在的不良问题，有关人员必须通过多元化模式的应用改进，只有这样才能促使高师器乐教学效率提升，使学生全面掌握器乐演奏技巧。具体做法如下： （一）授课形式的多元化 个别授课、小组授课与集体授课是多元化授课形式的体现。这三种授课形式在高师器乐教学中发挥的优势各有不同。为提高器乐教学质量，实现高效课题，就必须对这三种授课形式的优劣进行分析，然后形成三种授课形式结合的全新教学模式：（1）个别授课。个别授课主要指的是教师学生一对一，即一个教师教授一个学生。该教学模式主要适用于主修或者是有一定专业基础的学生。因个别授课形式有着很强的针对性，能够帮助教师快速了解学生知识接受能力与认知能力，所以，个别授课的应用能够充分体现出因材施教原则，最大限度减少学生学习中的干扰，并让学生从中或缺到更多的知识技能。相反，该教学模式存在的不足之处主要可体现在学生、教师与集体之间的交流会变少，学生处于被动状态;（2）小组授课形式。小组授课主要是指一个课时中，一个教师教授六个学生。该课型的优势在于：能在减少教师重复劳动的同时，实现对教学内容的拓展，突出学生主体地位，让学生积极主动参与到教学中;（3）集体授课形式。主要指的是一个教师教授六个以上的学生。该课型的优势主要在于：不但有小组课单独授课与练习时间的优势，而且能够让所有学生在课堂教学中得教师指导。总之，这三种授课形式是当前高师器乐教学中应用最频繁的授课模式。由于这三种授课模式所适应的学生类型不同，所以，教师需要对这三种模式进行合理选择。面对这三种授课形式可能存在的不足，教师通过以一个为主。其余两个为辅的形式开展多元化教学。例如：为了让在器乐教学中实现学生个性化发展，教师可以个别授课为主，集体授课与小组授课为辅。这样不但能够让每个学生最突出的技巧与优势得到更好发挥，而且能够加强学生与学生、学生与教师之间的互动交流，使学生主动参与到教学中，实现集体教学质量的提升。 （二）教学方法多元化 教学方法是开展高师器乐教学的基础，多元化教学方法的使用不仅有利于学生器乐学习，而且能够激发学生对器乐的兴趣，让学生自主学习。（1）唱练法。所谓唱练法主要指的是，教师在教学的过程中可以让学生对所学技巧进行左右手分解练习。在左手技巧练习的同时唱旋律，右手休息，等到动作练习熟练之后则改为右手练习并唱旋律。在学生不断练习的过程中，若不想出错，就必须高度集中注意力。长期以往，不仅可最大限度节约器乐练习时间，而且可以促进学生的器乐技巧提升;（2）肢体语言练习法。肢体语言练习法主要是指让学生在器乐联系过程中通过肢体形态与动作表达情感。学生除了可以用唱练法提高自身器乐练习技巧外，还可通过肢体语言实现与观众的沟通交流，进而表达出器乐本身的声音，提高学生对音乐的情感体验。另外，器乐教学中加强学生肢体语言练习同样有助于学生将自我内心情感转换为音乐，进而提高自我的音乐表现力;（3）节拍器训练法。对于音乐而言，节奏是其中不可或缺的内容，是音乐重要的灵魂。在高师器乐教学中，节奏训练所带来的积极作用不容忽视。节拍器训练法可通过训练节奏之间的比例关系，使节奏变得更为准确、演奏更加完整。当然，也可通过培养学生的速度概念，使学生在器乐练习中集中注意力，提高自我伴奏、协奏等意识。 三、結束语 总而言之，随着新时代社会经济的快速发展，高师器乐教学逐渐得到了人们的高度重视。通过上述对该方面内容的分析可了解到：面对高师器乐教学中存在的问题，教师必须采取多元化教学模式解决。只有多元化教学模式的应用才能丰富高师器乐教学，才能激发学生兴趣，让学生做到自主学习，促进最终教学质量的提升。 参考文献 [1]初征，刘海婴.多元文化视角下的高师器乐教学改革实践研究[J].艺术评鉴，2018（12）：81-83. [2]李睿浦.高师音乐教育器乐重奏教学模式的研究与实践[J].北方音乐，2018，38（4）：120-121. [3]毛云岗.高师器乐教学实践对构建中小学音乐教学新体系的重要作用[J].音乐创作，2017（12）：176-177. [4]朱丽雪.井冈山红色音乐资源在高师民族器乐教学实践中的运用——以中阮为例[J].黄河之声，2017（19）：20-21. [5]湛洋.立足师范属性，探究高师器乐教学方法的多元化[J].大众文艺，2017（16）：240. |
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