| 标题 | 新课改背景下高校音乐师范专业人才培养模式改革 |
| 范文 | 【摘要】提高学生音乐学习的关键就在于提高输出队伍，即教师群体，只有教师群体的素质提升了，才能更好地带动学生的学习音乐积极性和兴趣。第一，要提高教师职业准入的门槛，从根源上提高教师队伍的素质。许多地区的小学音乐老师的学历仅是专科水平，应该提高学历要求，让更多有素质的人才涌入教育行业，并且要让更多掌握音乐教育技能和经验的教师进入小学音乐教育行列;第二，音乐教师岗位必须由音乐专业毕业的师范生担任，有音乐教育模式研究的教师优先考虑;第三，加强教师队伍的培训，定期进行音乐教学和心理培训、学习。学校应该重视教师队伍的成长，为他们的职业技能提升保驾护航。本文将着重分析第二点，从师范生入手，提高教师队伍专业性并进一步分析新课改背景下高校音乐师范专业人才培养模式改革策略。 【关键词】新课改;音乐专业;师范专业;人才培养 【中图分类号】G4 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文献标识码】A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章编号】1002-767X（2020）10-0102-03 【本文著录格式】孙光宇.新课改背景下高校音乐师范专业人才培养模式改革[J].北方音乐，2020，05（10）：102-104. 引言 课程标准经过了系列改革，提出了新的培养方案，认为我国的教育应该大力培养创新型人才。进行创新型人才培养的关键就是要改革和创新教育教学过程，最关键的一点就是要形成一支高水平、具有改革创新意识的教师团队。因此，要从师范生抓起。本文将进一步分析新课改背景下高校音乐师范专业人才培养模式的改革。 一、概念综述与特征分解 在进行调查研究之前，我们要对研究主体有一个清晰的认识，了解研究主体的含义，从而更好地进行系统的分析。 （一）新课改 新课改是在“教育面向现代化、面向世界、面向未来”以及“三个代表”基础上，全面贯彻了党的教育方针，进一步推动全面素质教育。新课改的目的就是更好地推进素质教育，的目标就是为新中国培养四有新人，基本理念就是更加关注学生发展。新课改是适合我国目前教育情况的改革，对于我国教育事业的发展发挥了重要作用[1]。 （二）新课标新要求 新时代我国需要的是具有创新性、有自己独立思考能力的人才。以往的应试教育机制已经满足不了我国对新型创新型人才的需求，所以在新课标中对音乐的教学提出了新的要求，提倡开放式的教育，简单来说，就是对学生不会再要求类似于“标准答案”，学生可以根据自己的理解去表达自己的观点，让世界的声音变得更加丰富一些。教师面对的都是正在茁壮成长的青少年人才，教师的职责是教书育人。所以，教师的一举一动都时刻影响着学生。教师这个职业是靠脑力进行劳动的，需要时刻运用自己的智慧，所以，教师必须要有扎实的基础知识作为支撑;其次，教师这个职业是非常具有创造性的，每一个学生都有他自己的特点，所以教课过程中并不能使用同一种方法，所以要有一定的创造性，而且教学不是一个立竿见影的东西，教师要有足够的耐心，还要在学生树立起一定的威信。所以作为一个教师，一定要经过一个系统长期的专业化训练，牢固掌握所教学科的各种知识和技能，并且能够把自己所掌握的专业知识传授给学生;在其教授的过程中教师要有一些必备的职业技能，要敬业、爱自己的学生，上述的种种都要求教师有足够的专业性、足够的文学素养，需要不断增强自己的专业能力以适应时代的发展[2]。 二、高校音乐师范专业人才培养模式存在的问题 （一）课程设置不合理 目前，音乐专业课程设置存在着一个明显的缺陷，那便是课程设置与教学需求和时代发展脱节。大部分院校课程设置没有及时更新，部分学校甚至还在沿用20世纪的教材和相关内容。学校课程安排没有及时发觉社会的变化与新时代学生的特点，大大降低了师范生的学习积极性。传统的课程安排僅仅局限于专业基础课层次，没有摆脱理论理念的束缚。没有对师范生的实际操作能力的培养作出课程安排，忽略了能力教学;再者，我国音乐类学校并没有设置相关扩展类课程，这不利于师范生整体素质的提高。 （二）缺乏社会实践 目前，高校的教学重点仍然停留在理论层次，忽视了社会实践对师范生的积极作用。特别是对于师范专业而言，师范专业是一门实践性特别强的专业，要提高师范生的从业能力，必须进行相应的实践活动。然而，目前大部分高校音乐课堂还是停留在只重视理论课程的教学，忽视了应用能力的培养的局面上。例如，在日常教学中，师范生学会了如何撰写教案，但是在实践中却无从下手，不知道如何讲解教案。究其根本问题，便是因为目前高校音乐专业培养计划存在问题，教学目标不精准，导致了教学内容与社会发展脱节，师范生能力与社会要求不同步等系列问题。 （三）教师综合素质低 根据调查数据显示，高校的音乐专业教师大都是从高校毕业以后直接进入工作岗位。教师队伍本身就缺乏实践的经验与能力，更何谈实现提高师范生实践能力这一目标呢，并且一定程度上也降低了他们对实践的重视程度。由于教师群体缺乏一定的中学教学实践能力，这也导致了教师在授课过程中存在着空洞性的理论讲述情况。并且由于学校政策、资金等支持力度不足，使教师进修机会不足，无法及时准确地了解到各中学音乐教学的变化情况，这也间接影响了教师队伍的质量。 （四）配套设备不完善 音乐专业不仅仅需要正常的教学环境，还对硬件设备等提出了要求。但是，目前各高校并没有为音乐专业提供完备的教学所使用的教材和音乐器具。课堂演示通常是通过多媒体等进行抽象模拟的训练，无法进行专业性规范的练习，也给学习质量打了一个大大的折扣。 （五）课堂的教学方法创新度不高 受传统教学观念及教学方法的影响，目前，音乐专业课堂上仍采用满堂灌、一言堂等教学方式，经常出现老师在讲台上滔滔不绝地进行课程内容讲述。师范生在课桌前奋笔疾书写个不停，这也就导致了师范生创新能力差、思维闭塞等缺陷，进一步降低了师范生的学习积极性，更难以调动师范生对教学难题进行探究的热情。这种教学方法培养出来的师范生只能成为一个比较优秀的传达者，完成一些机械性的信息传递等工作，无法胜任传授者的工作。这种培养方式使师范生与教学产生了明显的脱节现象。 三、高校音乐师范专业人才培养模式的改革 通过调查研究，我们发现了以上的种种问题，若这些问题无法得到解决，我国的音乐教育的未来发展就无法得到保障。因此，针对这些问题，我进行了实际现状的分析，提出了以下的几点建议，希望能够提高音乐专业技能型人才的数量与质量[3]。 （一）提高教师队伍的质量 教师群体的质量，将直接影响师范生综合水平的高低。所以，要想培养出符合社会需求的人才，第一步就要从教师队伍抓起，从教学的源头抓起。 1.首先，音乐院校要提高音乐专业教师职业的准入门槛，从根源上提高教师队伍的质量，目前部分高校已经提高了职业准入门槛，将音乐教师从业资格提高到了博士学历，这很大程度上可以提高教学水平。在教师招聘过程中，不应该只关注教师的学历水平，还应该关注教师的综合实践能力，从根源上提高教师群体的质量。 2.其次，引进双师型人才，我认为单纯引进高学历教师并不能很好地解决教学质量提升等问题，学校可以引进部分双师型人才，增强教师队伍的综合素质。双师型人才指的是，从音乐专业毕业的高校师范生，并且具有一定音乐教学工作经验的优秀人才。双师型人才有利于将实际的操作更规范合理地传授给师范生，有利于增强师范生的实际操作能力，也有利于增强师范生对实际教学的了解，方便师范生制定合理的职业规划。 3.最后，应该重视教师的进修，长期处于学校这个小环境之中，不利于教师对外界实际情況的了解与把控。所以，为了提高教学内容与时代的符合度，学校应该加强对教师群体的重视程度，为他们提供更多的学习交流机会。通过学习交流以增强教师对音乐专业的理解，更好地进行知识的传授。 （二）加强与中学的合作 为了解决师范生实践机会缺乏的问题，学校应该加强与各地中学的合作，这样有利于从真实情景中提高师范生的实践能力，培养他们成为技能型人才。加强合作不但能提高师范生的实际操作能力，还有利于提高师范生对音乐教学的认知程度、更好地提高师范生对就业的重视程度，也能缓解音乐专业师范生与时代要求脱节等问题。 （三）引进新型教学设备 为了更好的促进音乐教学工作的正常运行，学校要做好后勤保障工作。引进先进的教学工具与材料，为师范生提供良好的实践模拟材料。学校应该引进新型的教学设备，成立一个教学模拟实验室，让师范生在模拟环境下，进行实战操作。 （四）完善人才培养体系 为了实现培养专业技能型人才的目标，我们要对培养体系进行全方位的设定。我们学校要以"专业技能"为培养目标，构建一个技能实用型培养体系，一个以师范生的专业知识为基础、以实践能力为扩展的培养体系[4]。 1.以就业要求为基础，为了缓解与社会脱节的问题。课程设置要具有专业性和实用性。将社会对师范生的能力要求转换为教学目标，在教学中不断渗透就业能力指导，提高师范生的技能水平。 2.打破传统的教学体系，学校不能再默守陈规，不能再沿用传统的教学体系。学校应该进行新一轮的调研，以教育改革为导向研究新的能力要求，重新进行教材的选择。不能再局限于专业基础课程教材的选择，应该选择一些专业能力课程的教材以及部分有关通识能力的教材;还应该加强综合素质课程的设立，引进心理学、语言学、计算学等教材。 3.加大实践课程的比重，由于传统的课程只局限于基础理论的教育，对师范生能力的培训有所忽视，所以学校应该加强实践课程的设置，加重教学技能课程的学分。 4.设置实践性考核机制，音乐专业的期末考试不能只局限于理论知识的考察。学校应该设置实践考核机制，以考带学，提高师范生的实践能力。在实践考试中，让师范生及时发现自己的不足并及时进行改正，促进师范生综合素质的提升。 （五）加强评价反馈机制 评价反馈机制可以在一定程度上提高师范生的综合素质，通过评价反馈机制，师范生可以更好地了解自身的不足，教师可以增强教学能力，更好地促进专业技能型师范生的发展。 1.加强师生反馈机制，通过移动端，建立起师范生与教师之间的联系。这样可以方便教师将师范生的问题及时反馈给师范生，师范生也可以将自身的疑问及时向老师反映，以需求为导向进行授课，有利于促进教学质量与教学效率的提升[5]。 2.加强师范生之间的评价互动机制，通过移动端可以加强师范生之间的联系，方便他们问题的交流，及时发现自身与同行人之间的差别并及时进行改正。通过互相监督，提高整体的学习质量。 3.加强实习中学与师范生之间的评价反馈机制，通过移动网络端可以加强师范生和实习中学之间的联系，方便师范生及时准确地掌握中学动态，方便师范生及时调整学习计划，提高师范生的学习效率。也可以进一步的加强师范生对实践的关注，提高师范生的实践能力，有利于满足中学的需求，缓解中学音乐学科的用人压力。 四、音乐师范人才进一步建设的优化策略 （一）树立终身学习观念 各部门应该加强安排音乐教学人员的培训学习，可以在学校内设立交流研讨会，也可以加强与高端领域人士的联系，进行专题讲座等，对音乐教学从事人员进行培训。在日常培训中，不断强化他们的学习观念，进而养成他终身学习的理念。提高音乐教学队伍的总体文化水平，提高音乐教学效率。在不断学习中，有利于及时掌握国家的政策方针，及时调整自身的教学方式，与时代接轨，提高学生的综合素质。 （二）形成学校办学特点，提高教学质量 长久以来，许多音乐师范专业教学一直都是将理论教学作为重点的传统观念上的教学，这种方式培育出来的人才就会出现理论知识掌握得十分透彻，但是实际操作能力十分欠缺，不能够应对现今教育教学需求，也使教学内容大致相同，缺少了吸引力和竞争力。由于高等教育越来越普遍，这就使各大高校之间的竞争越来越激烈，所以，各高校就需要注意自身教学特色的形成，和教学质量的提升，实现实践训练的创新与改进，有自己的教学特点是师范类学校提高自身的竞争力的重要方法。而实践教学水平的提升又需要校内外各种各样的实训场地作为支撑。因此，若想进一步建设音乐师范专业，就需要强化办学特色，强化实训基地建设，提高师范生实践经验[6]。 （三）转变老旧的教育思想，树立大语文观念。 师范生应当以一个全新的形象和心态去面对今后的工作，明确学生才是教学活动中的主体，教师在教学过程中以引导为主，不要再用那种“我是标准答案”的心态去教学，要营造开放式教育的氛围。在教学方式上，可以采取多媒体、微课等新兴方式，使教学形式更加丰富，让学生可以自由选择自己喜欢的学习方式。 （四）培养师范生对工作、对学生积极的工作热情 教師对教学工作的情绪会投射在学生身上，教师如果在课堂上热情积极，学生反馈的也会是积极互动、认真思考;教师如果在课堂上敷衍、烦躁，学生也会无所适从。教学工作是一份播下种子收获希望的工作，需要教师付出耐心、热情积极、爱心。所以，师范生在校期间要提升自身的工作热情和工作积极性，积极转变自身观念，适度调节工作压力，以积极的状态迎接工作[7]。 五、结论 音乐教学是一个庞大的体系，需要我们师范生一点点去摸索、一点点去积累。任重道远，师范生需要提升自身的技能，丰富自己的阅历，不断去探寻教学有效性的策略，促进学生的学习。新课标新时代对高校教育更是提出了新的要求，作为高校教育工作者，应当与时俱进，不断反思，不断提升改进，让师范生的素养也随之提高，教学架构更加完整。总而言之，在师范教育中提升音乐老师的素质是一件意义十分重大的事项，有利于提高学校总体的素质教学水平，并且对于学生总体素质的提升也有着重要的推动作用。我针对音乐师范生的素养培养进一步提出了个人的意见，希望能够对音乐教育起到一定的帮助，促进国民音乐素质的快速提升，也希望以此文能够引起广大同仁的关注，共同推动我国艺术教育的发展和进步。 参考文献 [1]李旭开.高校音乐教育中人才培养模式改革的思考与探索[J].音乐大观，2014（6）. [2]张伟坤，沈文淮，林天伦.顶岗实习：助推教师教育人才培养模式改革[J].中国大学教学，2012（1）. [3]吴训，王志军.高师音乐教育专业“教学实践”型人才培养模式探析[J].北方音乐，2012（2）. [4]何丙瑞.地方高师音乐教育专业人才培养模式改革探析[J].黑河教育，2011（12）. [5]曹玉萍.地方高师院校学前教育专业人才培养模式的实践探索[J].湖北开放职业学院学报，2019（9）. [6]王雄艺.地方高师音乐专业学生分类培养模式探析[J].高教学刊，2018（2）. [7]浅杨正龙.析地方高校音乐教育专业人才的培养模式[J].艺术评鉴，2019（22）. 作者简介：孙光宇（1982—），女，汉族，黑龙江省哈尔滨市，中国音乐学院钢琴演奏硕士，南通大学艺术学院，副教授，研究方向：钢琴演奏与教学研究。 |
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