| 标题 | 高校学前教育专业音乐课程教学改革的实践与探索 |
| 范文 | [摘 要]随着综合国力的不断增强，人们的文化水平也得到了很大提升，越来越多的人开始重视起幼儿教育。而与火爆的学前教育行业形成鲜明对比的是我国目前从事幼儿教育的教师的水平。从总体上来看，大多数幼儿教师的素质不高，特别是在音乐、美术、舞蹈等专业课方面，还存在着很大的改进空间。这篇文章主要阐述的就是在高校学前教育专业的音乐课程中，教学模式应该如何进行改革的问题。 [關键词]学前教育;音乐课程;改革 [中图分类号]G6135 [文献标识码]A [文章编号]1007-2233（2020）04-0021-02 [收稿日期]2019-12-13 [作者简介]黄细英（1974— ），女，韶关学院教育学院讲师。（韶关 512005） 近些年学前教育市场的火爆让高等院校的学前教育专业成了为热门专业，报考人数逐渐上升，但是在一些院校中，学前教育专业音乐课程的教学方式存在一定的落后性。为了解决这一问题，高等院校要对学前教育专业中的音乐教学模式进行大刀阔斧的改革，通过优化教学的方式提升学生们的音乐素养，提高教学效率。 一、学前音乐教学的重要意义 首先，音乐教学是幼儿教师的一项必备技能，绝大部分幼儿园每天都会教幼儿一些儿歌或者是与音乐有关的知识，比如说尝试演奏一些迷你乐器，或者定期举办一场音乐主题班会。这就要求幼儿教师们要具备一定的音乐功底，如果不在学校学习音乐课程，那么就无法从事幼儿教师这一职业，可以说，音乐技术是幼儿教师的一项基本功，因此音乐课程在整个学前教育专业中有着不可替代的作用[1]。其次，音乐是提高教师与幼儿之间沟通效率的一个关键环节，由于幼儿脑部发育还不成熟，无法与教师形成有效沟通，因此在与幼儿进行交流的过程中常常要加入一些辅助手段，比如肢体动作、口哨等。而通过音乐，幼儿教师可以与孩子们形成一种旋律上的共鸣，配合身体有节奏的律动，拉近教师与幼儿的距离，幼儿教师们想要达到这样的境界，就要在学习的时候将音乐课程与幼儿心理学进行紧密结合。最后，音乐教学有助于提升学生们的人格魅力，通过音乐教学来提升自己的亲和力，在与幼儿们的相处过程中产生一种亲切感，让幼儿园中的各项教学活动能力顺利开展。 二、学前音乐教学存在的问题 （一）学生基础知识缺乏 高校学前教育专业是一个综合性很强的专业，所涉及的子学科非常多，针对音乐科目而言，不仅包含了音乐原理、音乐历史、音乐演奏以及音乐技巧知识，还涉及了大量行为学、心理学方面的内容。这些知识学生们在中学阶段很少涉及，造成了音乐基础知识匮乏的局面。在实际的教学过程中，基础知识的缺乏主要表现在两个方面，一方面是课程进展缓慢，这一点在乐器演奏课上体现得非常明显，很多学生在中学阶段只是学习了如何识别简谱，如何发声，对于乐器演奏并不了解，从基础开始学起，教学进展十分缓慢。事实上学前教育专业的学生大部分都没有音乐基础，只有很少一部分学生有一点音乐基础。另一方面就是学生的基础能力差距大，有的能够独立演奏音乐，而有的学生则毫无基础，这就为教师备课带来了一定的困难，有时为了追赶教学进度不得不加快教学节奏，进而造成教学效率下降问题。 （二）课程设置没有科学性 通过对学前专业音乐课程结构的研究，我们发现，音乐课程的设置具有很大的随意性，这种随意性主要体现在两个方面。一方面就是课程设置偏离了原有目标，无论是什么专业，其课程设置的目标应该是一致的，就是要以学生为本，所有课程的设计都要围绕培养人才这一主题进行，而很多高校的音乐课程设计与实际需求之间产生了明显的偏离，音乐课程缺乏主体，无论是音乐理论的讲解还是演奏技巧的介绍都十分凌乱，这样的课程设计会给学生们带来很大的学习压力，没有一条清晰的脉络作为学习的主线，学生们在学习知识的时候往往是事倍功半。另一方面就是课程目标不明确，音乐课程长期以来都是重视音乐技术而忽视与幼儿教学的结合，有的学生明明具备很好的音乐能力，但是给幼儿上课的时候就显得特别慌乱，出现水平与能力不符的现象。 （三）高校学前教育音乐教材版本不一致 音乐教材版本不一致也是一个十分突出的问题，一些高校使用学前教学专业的音乐教材，这些教材中不仅包含了音乐知识，也涉及很多幼儿教学知识，能够让音乐知识与幼儿教学知识进行有效融合，而很多高校直接采用专业的音乐教材，这些教材的难度比较大，新生想要快速了解比较困难，而且这类教材中也没有涉及幼儿教育方面的知识，使用价值比较低[2]。由于音乐教材缺乏统一性，毕业生在应聘的时候常常会受到一定的限制，这对于人才的长期发展十分不利。 三、学前教育专业音乐课程改革实践 （一）对音乐课程进行模块化改造 想要提升学前教育专业音乐教学课程的教学效率，就要对课程设计进行不断细化，要充分利用数字化教学资源，对音乐教学工作的每一个板块进行针对性的改进。这里以《音乐基础》课程作为例子，从微观层面上来看，可以将《音乐基础》课程的教学环节拆分成两个大的板块，第一个板块是先修课程，其主要的教学内容有两个，一方面是学习唱歌的原理以及技巧，虽然唱歌是人类的一种本能，但如果没有掌握正确的发声方式，很容易对声带造成永久性损伤，学生们在训练的时候先要掌握正确的发声方法，保护自己的声带，避免在实际工作中，由于长时间唱歌而对身体产生损伤。另一方面是视唱以及儿歌表演训练，幼儿教育专业的学生在参加工作之后，其工作的对象是幼儿，在进行唱歌教学时，要使用能够引起幼儿兴趣的教学技巧，而这种与幼儿进行高效沟通的技巧需要长时间的专业训练，是该专业音乐教学的一个重点内容。第二个板块是后续课程，分为儿歌演唱与声乐演唱两个部分，这两个部分都具有明显的目的性，让学生们通过专业的声乐训练，学会用儿歌以及音乐与幼儿进行沟通，培养与幼儿之间的情感联系。通过对《音乐基础》的详细拆分，教师在进行教学设计以及布置教学任务的时候就会更加明确，提升教学效率。 （二）明确课程目的，改善教学方法及组织形式 树立“以学生为本”的指导思想属于宏观改革措施，想要提升音乐课程教学效率，离不开微观层面上的优化与创新。学前教育是一个复杂学科，其中包含了很多分支学科，而音乐课程就是其中一个重要的组成部分，在进行优化之前，我们先要明确音乐课程的教学目的，总体上来说，学前教育专业音乐课程的主要目的在于让学生们掌握幼儿对于音乐以及旋律的感知规律，让学生们学会如何用音乐来与幼儿进行交流。在明确了教学目的之后，课程优化的大致方向也就逐渐清晰起来[3]。一方面要改变现有的教学方法，当前音乐课程的教学方式还是以传统的“一对多”的教学方式为主，教师讲解知识的时间与学生们自由练习的时间各占一半，学生们熟悉了这种教学方式后，在对幼儿进行音乐教学的时候也会习惯性地使用这种方式，而幼儿不具备成人的专注力，很容易造成课堂混乱，因此教师要采用“合作探究教学法”进行音乐教学工作，模糊老师与學生之间的身份界限，让幼儿教师能以“好朋友”的身份与幼儿和谐相处。另一方面，音乐教学活动的组织形式也要进行调整，提高实践在教学活动中的占比，利用更多的实践让学生们了解幼儿的真实状态，通过高频率的实践来锻炼学生们的教学经验以及应变能力。 （三）明确音乐科目总体目标，掌握课程核心要点 在实际授课过程中，教师需要明确音乐教学中不同科目的教学目标，划定出该学科的学习范围以及知识框架，以此为基础制定具有针对性的学习策略。这里还是以《音乐基础》作为例子。教师在对本科目进行分析的时候可以通过“课程目标”“能力目标”以及“情感目标”三个维度对《音乐基础》中的知识点进行整理。首先来说知识目标，就是要让学生们明白通过《音乐基础》的学习可以收获哪些音乐专业知识，比如说了解首调唱名法体系、学会高音谱表与低音谱表中不同调号的识谱方式等，提高其专业素养。其次是能力目标，通过《音乐基础》的学习，让学生们具有独立视唱的能力，丰富实践能力。最后是情感目标，在学习完《音乐基础》后，让学生们对于本专业具备一个客观性认知，培养良好的思想品德，提升道德品质，养成勇于创新、善于思考的良好习惯。 （四）音乐课程体系构建合理，理论与实践共同发展 对于高校学前教育专业来说，拥有一套科学合理的音乐课程体系是提高音乐科目教学效率的前提。音乐教学体系的建立要符合国家出台的教育方针以及指导意见，同时要结合学校教育专业具体教学目标。在完善教学体制的过程中要抓住两个基本点，第一点是要结合音乐教学的特殊需求，与其他科目相比，音乐教学更加注重培养学生们的反应能力，学生们要根据幼儿的具体情况来灵活调整音乐教学节奏，想要做到这一点，学前教育专业的学生们要具备扎实的音乐基本功，还要锻炼观察能力以及反应能力，这些能力的培养都要依靠大量的实践[4]。第二点就是考虑到全面发展的协调性，不能因为实践的重要性就忽视音乐理论研究的重要性，要以“理论”与“实践”为音乐教学体系的双主线，提升学生们的综合素养。 结 语 当前学前教育行业存在着很大的人才缺口，如何为社会提供高素质实用型学前教育人才就成为高校需要面对的一个大问题。在提升音乐教学效率方面，高等院校要认真分析目前所存在的问题，通过明确指导思想、确定课程目标、优化教材以及完善课程结构等方式来改善现有的音乐课程教学环境，提升教学效率。 注释： [1]刘 勇.高校学前教育专业音乐课堂教学改革探讨[J].艺术教育，2012（12）：69. [2]周金元.高职学前教育专业音乐课程内容改革研究[J].丝路视野，2017（11）：92—94. [3]张丽群.高校学前教育专业课堂中实践性教学方法的应用[J].学园，2017（01）：59—60. [4]黄新超.高校学前教育专业声乐课程教学改革探索[J].明日风尚，2018（08）：238—239. （责任编辑：张洪全）当代音乐·2020年第4期白雨杉：论钢琴专业学生室内乐学习的重要性 |
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