| 标题 | 关于视唱练耳数字化教学几个误区的思考 |
| 范文 | 孙培聪 [摘要]数字化技术应用到视唱练耳教学当中已经取得了一定的成就，但是仍然存在一些问题，尤其是一些误区必须给予澄清。本文对数字化技术手段和目的、教学核心认知等方面存在的误区进行分析，希望可以起到积极的作用。 [关键词]视唱练耳;数字化教学;误区 [中图分类号]G613.5 [文献标识码]A [文章编号]1007-2233（2020）01-0030-02 视唱练耳教学中介入数字化技术手段无疑是具有积极作用的，通过发挥这种技术优势，弥补了传统教学手段的不足，同时也带来一些观念和应用实践上面的误区，本文就此展开论述。 一、视唱练耳数字化教学概述 视唱练耳数字化教学可以在音程与和弦、节奏、旋律、视唱等几方面发挥教学优势，提升教学效果。 第一，音程与和弦方面。通过电脑等数字化终端设备，可以播放不同类型的音程与和弦的旋律片段，学生听到和声效果后，可以确定名称，从而体会到不同类型的音程和听觉效果和和弦色彩。通过这样方便快捷的工具使用，可以极大地提升学生的认知、理解。 第二，节奏方面。数字化技术可以更加精准地将练习片段的节奏进行均匀分布，学生可以随着电脑屏幕上不断变化出现的不同音符组合图像来进行节奏练习，甚至还可以通过电子竞赛游戏来不知不觉地加深记忆，起到寓教于乐的效果和作用。 第三，旋律方面。数字化教学方式可以为旋律练习发挥优势。学生通过一个电脑、一个耳麦和一个可连接电脑的小型音乐键盘，下载有旋律练习的应用后即可进行练习。学生们首先要对音乐片段反复听，听熟后在键盘上弹奏出所听到的音乐片段，然后电脑会自动播放片段所对应的音符，教师也可以从终端上进行监督和检查，并且标注错误及时给学生反馈。 第四，视听方面。在数字化多媒体教学的介入后学生能够利用带有原谱伴奏的软件进行学习，先看、听来熟悉视唱的旋律，然后在键盘上完成自弹自唱视唱练习。 一、视唱练耳教学中数字化运用的误区 数字化手段有着不可替代的、巨大的功效，但也不该过分地夸大它的作用。我们不该忽略数字化技术应用的泛化对视唱练耳教学的负面影响，应该清楚地认识到，视唱练耳与数字化手段的意义只有在正确的前提下才能实现。 提高高校学生的音乐素质、培养视唱练耳才能，数字化手段并不是越多越好，对数字化手段的认识不能片面。技巧的应用不能脱离视唱练耳本身，要重视视唱练耳对数字化手段的引领作用。众所周知，数字化手段刚刚介入视唱练耳练习时，效果并不好，没有清晰的音乐目标引领，获得的技术手段往往是有缺陷的。但是，因为学界历来反对“片面地”追求外界技术介入，又使一些人忽视了对两者关系的深入理解，一般而言，认为数字化手段可以神奇自然地解决一切视唱练耳中发生的问题。因此大量的高校师生过于迷信数字化手段，甚至认为过去教学中存在的问题就是因为教学手段不丰富导致的。在某种意义上说，视唱练耳其实并不需要过多的外部手段，数字化手段只是表面现象，它与视唱练耳本身毫无关系。 数字化手段介入既加强了教学的效果和质量，也丰富了表达音乐的技能的学习，是一种综合的实验性质的教学手段，好的老师应该善于引导学生完美地运用这种手段，顺利地解决各种技术问题。视唱练耳中，教学是第一位的，但如何实现教学目标也是非常重要的。教学目标的确定，是“做什么”的问题，而如何实现音乐目的，是“怎么做”的问题。数字化手段恰好就是这个“怎么做”，因此，如果过度强调数字化手段，忽视了视唱练耳本身，就本末倒置了。 三、视唱练耳中数字化认识的误区 从某种意义上说，数字化技术其实是教学深处潜在的技术要求。数字化多媒体技术的应用其实是在激活学生心中固有的音乐天赋和音乐需求。每个人都有“音乐本能”“音乐天赋”，技术只是激活、发扬、巩固学生的这种美好本能。恰当的数字化多媒体技术可以激活学生沉睡的音乐感受。与音乐相对应的情感在人的内心中常常储藏得很深，很多音乐感受甚至在心中蛰伏终生都不为自己所察觉。 学界有一种说法，将视唱练耳训练分为高级训练，低级训练，这是不准确的。甚至有人认为视唱练耳完全可以凭借技术手段通过刺激神经系统，强化神经反应就可以产生训练效果。这种看法是错误的，视唱练耳需要一个过程，要由浅人深，由简单到复杂，由局部到整体。无论什么样的乐理知识，视唱练耳训练中都需要激发音乐兴趣，能带给学生一种领会感就是好的：能促进视唱练耳学习，适合学生学习阶段的就是好的。视唱练耳训练中无视学习者的音乐积累，无视学生内心的音乐感受，与片面地拔高数字化技术技巧是不可取的。没有足够的音乐积累就训练没有感觉的旋律片段，会对学生个体内心良性的音乐感性构建造成严重破坏。一味地追求“技术性”学习方法，常常损害学生对视唱练耳学习的热情，造成理解困难，效率低下，无法建立音乐认知体系。视唱练耳要遵从兴趣和愿望的引导，技术手段只是一种额外的辅助，不能把其作为教学的灵魂，更不能一味依賴这种手段。 四、视唱练耳中数字化节奏旋律与内心节奏的误区 从严格意义上说，凡是不能提升学生视唱练耳水平的教学方式都会破坏学习兴趣，打击学习积极性;凡是不能引起兴趣的教学方式就是在积累厌恶、积累失败;凡是对视唱练耳训练没有价值的方式实际上就等于有坏处。视唱练耳教学要以学生为本，遵从学生的内在体验，不能用机械化的理念去规定学生的学习步骤和目的。节奏和旋律是视唱练耳重要的内容，数字化多媒体技术毫无疑问可以加强旋律节奏的稳定感，但是内心节奏的培养才是最重要的。 数字化教学中，教师应该起辅助作用，帮助学生理解、感受、认识视唱练耳需要的技术技巧，认识视唱练耳学习的客观规律，而不要过分地左右学生的选择。教师应该提供多种技术参考，提供适合学生认知和感受阶段的技术工具。举例来看，有的学生对乐理知识掌握得不够扎实，读谱看谱能力很差，那么在教学中教师不能让学生过多地使用数字化技术工具，因为这样做学生就很难发现自己的问题在那里，数字化多媒体技术的应用会掩盖学生的缺点，因此教师应该让学生完全脱离数字化技术手段，加强对基本功的训练，多遵循内心的声音，提升音乐感知和认知能力。比如有的学生乐理知识掌握得很好，基本功也很扎实，因此在使用数字化技术时，可以关注教学效率、重难点解决等方面的问题，将技术优势发挥出来，起到很好的辅助作用。 对因为技能障碍而导致不熟悉的训练片段，也不必强迫介入数字技术手段，在有了足够的理解后，才可以让技术手段介入。视唱练耳学习要更加重视科学的教学方法，要重视对心理思维方式的引导，传统的视唱练耳教学更多是个人经验和感受的传递，有一定的错觉、误解。这需要在心理行为等更深的层次上进行规范。我们要在知道“做什么”的同时，清楚地知道该“怎么做”，对学生来说，后者更重要。在视唱练耳学习中普遍存在着知道做什么却做不到、做不好的现象，这似乎都习以为常了。研究数字化技术本身，研究教学的规律等都是必要的，它们对视唱练耳学习确实有重要影响，但对视唱练耳心理、行为问题的研究也是非常重要的，它们对最终教学质量的影响也是巨大的。要更加深入全面地研究视唱练耳数字化教学规律，深入地研究视唱练耳教学中的各种问题，才能推动教学各个方面的提高和发展，才能使音乐教育事业繁荣兴旺。 五、视唱练耳数字化教学中目的与手段的关系 表面看数字化多媒体技术只是对传统教学的网络化、信息化，但事实上并不是这么简单。视唱练耳既是教学观念的提升，也是教学行为的改善;既是教学模式的创新，也是教学手段的优化。视唱练耳训练是一个提升音乐基本功的训练科目，数字化技术是对训练内容和表演动作行为的认识、理解和学习过程。一般听到音符只是唤起愉悦的反应，而视唱练耳是更深刻地感受和认识音乐中蕴藏的深妙的思想情感的训练目的。 数字化技术是提升如何对音乐旋律、和声进行表现的技术手段，是训练如何在枯燥的教学训练中表现学生个体的手段。通过有效的技术手段，可以让抽象的音乐符号成为情感现实。数字化手段是一个特殊的“工具”，但这个“工具”有血肉，有感情，可以美化教学目的，也可能歪曲、误解教学目的。视唱练耳教学目的靠数字化技术这一中介传达表现，没有数字化技术手段，视唱练耳就没有发挥出真正的教学潜力。数字化技术手段的作用很重要，但不可能超越音乐本身，它只是教师和学生的“同伴”，不是作品，更不是音乐的本质。视唱练耳的学习即是音乐思想情感的学习，是情感的培养，是情感与动作的协调吻合，也是情感的表现以及表现方式的建立、协调、发展、巩固。数字化技术手段有助于身心与头脑统一，有助于心理感悟与肢体行为融合协调。 单纯的音乐欣赏不涉及数字化技术手段，而视唱练耳教学却不同，它是内心音乐、内心感受转变成动作行为的过程。视唱练耳是身心全方位的参与，数字化技术手段介入可以带来比单纯教学更多的快樂，当然，也有了更多的误解。视唱练耳是对心理行为的塑造，其实也是对音乐和教学行为的认识、记忆、再现过程，从根本上说，是记忆的建立、再现。演奏学习也是对肢体行为技能的认识和积累，是对学生的音乐技能在精细维度上启发和调整，音乐目的必须与教学手段完美统一，才能成功实现。如果搞不清这些关系，就不能最大限度地发挥出数字化手段教学的潜能。 结语 本文对视唱练耳数字化教学的几个常见误区进行了分析，认为这些误区如果不得以澄清就会影响到教学的未来发展。从长远看，数字化技术介入视唱练耳教学会成为一种趋势，因此厘清此问题是每个教学工作者必须要做的事情。 |
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