| 标题 | 奥尔夫音乐教育在幼儿美育中的实践研究 |
| 范文 | 张娜 [摘要] 本文探索运用奥尔夫音乐教学法对幼儿进行美育教学活动的方法和内容，探索音乐艺术与幼儿美育融为一体的交叉学科在促进幼儿全面发展中所展现出的意义，发掘奥尔夫音乐教育对幼儿艺术成长的现实价值及应用于幼儿园普教领域一线教学的实践性研究。 [关键词]奥尔夫原本性音乐教育;幼儿;美育 [中图分类号]G6135[文献标识码]A[文章编号]1007-2233（2020）05-0056-03 一、奥尔夫原本性音乐教育概述 奥尔夫原本性音乐教育是国际上最先进的教育体系之一，它是一种综合的理念和方法，具有不同于专业音乐教育的起点，强调在“玩中学”。教学是通过感知、关注、探索、考查、即兴、造型、画图、排列、重复等方法和原理，结合歌唱、动作、律动、音乐欣赏等进行综合性、整合性的音乐教学。 音乐源于人的内心，教学也必然如此。[1]奥尔夫原本性音乐教学法的创立者卡尔·奥尔夫（1895—1982）注重的不是“体系”，而是“原理”。他曾这样介绍他的《学校儿童音乐教材》：“纯粹的体系学者大多对它没有真正的兴趣，而具有艺术素质和气质的即兴者却大有兴趣。这部教材在它的每一个教学阶段中，都鼓励和启发人们去继续创作和安排，所以它永远不是最终的定稿和就此结束，而是永远在发展中、在形成中、在前进中。”他还提到“把这套教材移植到东方的文化中去”的可能性。[2] 二、奧尔夫音乐教育在我国幼儿美育的发展现状 奥尔夫音乐教学法在我国的教学实践证明，此教学法适于幼儿艺术创新领域，现在北上广等一线城市幼儿美育领域应用较广泛，其他二三线城市尚未成熟或正处于萌芽期。我国众多教师对该教学法的习知，多是参加国内外机构培训，照搬课例授课，能进行课例原创的甚少。因此，导致地域性、原创性、适用于一线教学课例的匮乏，使得授课教师难以突破走出高仿培训的怪圈，这种现象会抑制奥尔夫音乐教育在我国的推行及发展深化。众多少儿社会培训机构为了谋利，加盟国内外音乐教育机构品牌，模式化师资培训，授课教师不能真正理解奥尔夫音乐教育的科学内涵。这样既不能实现奥尔夫音乐教育的内涵和本质意义，也不能够实现美育真正的价值，更不能够上升至科学研究的高度。 三、奥尔夫音乐教育运用于幼儿美育的意义 （一）理论意义 适应幼儿美育课程发展的生态需求，真正实现幼儿美育的价值，为幼儿园美育教育提供科学、可行的理论指导。奥尔夫音乐教育的“原本性”特点，即倡导音乐教育应“以人为本”“玩中学”，要求在音乐活动中着重培养幼儿的综合素质，在活动过程中将活动目标与内容载入游戏之中，使音乐教学不限于音乐学科本身，而是注重于空间感、结构感、美感、反应力、记忆力、想象力、身体动作协调性、注意力、协作能力等能力训练。 （二）实践意义 创新与充实幼儿园美育课程的教法，使得美育活动更加符合幼儿的身心特点，实现幼儿美育的价值，培养幼儿可持续发展的潜质。 四、奥尔夫音乐教育在幼儿美育活动中的应用 儿童的音乐教学的起点不是音乐课，而应该始于游戏。[3]怎样把儿童引入音乐的世界？怎样把音乐引入儿童的世界？下文将结合奥尔夫科学教育原理，对从语言、动作、器乐及其他类型教学活动四个方面应用于幼儿美育活动做一介绍。 （一）朗诵入手——语言（节奏）在幼儿美育教学活动中的应用 1节奏的含义及重要性 节奏是指不同时值的音符按照一定的节拍规律组合在一起的变化组合，是音乐中时间流动的长短变化。论其重要性可用一句话来描述：一首音乐作品中，可以没有旋律，但不可以没有节奏;相反，音乐中可以仅有节奏存在，但不一定要有旋律。节奏，无处不在，无处不有，如;人体的心率与脉搏的跳动、一年中四季的交替往复、一日中的昼夜、人生中的生老病死等，自然、个体亦存在节奏。 2节奏教学活动的目的 节奏教学活动是促进人（幼儿）的身心均衡发展、培养自我把控能力、稳定的内心拍率感及敏锐的反应能力，培养能够适应新时代社会发展需求的人的有效教育途径。 3语言（节奏）在音乐活动中的应用 奥尔夫音乐活动中，可从“词汇”开始节奏朗诵。譬如：教师可引导幼儿选择幼儿熟悉的事物，如动物名、食物名、交通工具、卡通名称、花名、称谓名称等，可先由教师设定好类别，再由孩子们自己说，原则是要从幼儿年龄段已有经验出发，这样孩子才会兴致盎然、充满惊喜。此外，对较大年龄段的幼儿，教师可选取成语、谚语、儿歌、诗歌等作为素材来开展活动。 4活动举例 【活动目的】通过诵念二拍子节奏型的字词及声部训练，培养幼儿的反应能力、协作能力和创造能力。 【活动建议】 ⊙每人说一个交通工具类的两个字、三个字或四个字组成的词汇。 ⊙按二拍子说。 ⊙每人大声说一种交通工具类的名称，每一种节奏型（如两个字的），都要是二拍子，不能重复，内容也不能错。 ⊙轮说，中断，不能抢说。 ⊙教师在活动过程中用手拍打二拍子，适时换三个字及四个字的词汇。 【提示】活动进行到后面，难度自然会加大。应给予幼儿及时鼓励。创编词汇时，可在该种类名词前加上形容词或定冠词，如：大众汽车、黑色汽车、小汽车等。此环节时间不宜过长，约五分钟。 ⊙从幼儿创编的词的每类节奏型中选择一种（易念，发音明亮、清晰，必须是交通工具）。出示三种节奏型，教师指挥孩子一起念，如：赛车、摩托车、公共汽车（反复念每种节奏型，较整齐、速度较均匀时再换一种练习）。 ⊙将全班分成两个组进行练习，如：赛车、摩托车。一组先念，另一组按一定小节进入，成为二声部，反复念数遍，基本整齐后，交换声部。 ⊙加“公共汽车”成三个声部，同上，交换声部。 ⊙待基本念齐节奏时，酌情加入音量强弱变化，甚至变化速度（快与慢）、变化音色（连音与跳音）等。 此活动内容层层递进，课时可分多次进行，每次都具有一定关联性，再融入较前次难度稍大的内容，不仅使幼儿感到丰富多彩、兴趣盎然，还可以加强二拍子拍率感的稳定和节奏感训练，有翻来覆去萬变不离其宗之感。 （二）结合动作——动作在幼儿美育教学中的应用 1动作教学活动的目的 可使幼儿的身心平衡得到发展，培养敏锐的听力、注意力、记忆力、反应力、 创造力，同时也是发展音乐感的基础教育。其特点是充满活力、反应敏捷、感受力强、掌控自如。 2内容与方法 动作教学活动以声势为主。声势是表演者通过拍打身体的某些部位而发 出音色不一的各种声响（音色）的组合。声势活动技巧无高难度，较易掌握，也无须借助任何其他辅助工具，这是幼儿（人）天生就具有的能力。 奥尔夫原本性教学体系中的“古典声势”，有跺脚、拍腿、拍手、捻指四种基本形式。拍手、跺脚用平日生活中自然的方法即可，捻指儿童难做到，可用弹舌发声替代。教师可以设计一些较简单的节奏型声势指导幼儿进行专门的声势练习，也可用声势为歌唱或语言节奏伴奏。 （三）器乐——奥尔夫乐器在幼儿美育活动中的应用 1奥尔夫乐器概述 奥尔夫乐器教学活动有别于其他教学法，极具特色。奥尔夫乐器是一种以 节奏性为主、和人的机体相近、易学的原始乐器。[BW（S（S，，）] 2奥尔夫乐器分类及特点 奥尔夫乐器分为无音高和有固定音高打击乐器。无音高打击乐器分为皮革类、 木质类、金属类、散响类及特殊音色乐器。有固定音高打击乐器称之为音条琴。 （1）无音高打击乐器 皮革类（即鼓类），常用的如手鼓、铃鼓等。鼓类乐器的音色特点是较低沉、粗犷、浑厚、音量较大，适于做低声部，多位于强拍。 木质类乐器，常见的有响板、木棍、木鱼、单响筒、双响筒等。这类乐器音色清脆、明亮、短促。在教学活动中应敲打节奏较为复杂、速度较快的节奏型常担任“旋律声部”。 金属类乐器，如三角铁、碰铃、锣、钹等。其音色明亮、延音、穿透力强，一般是作为特色乐器使用，合奏中要慎用。不宜演奏音符多而速度快的节奏型。 散响类乐器，如串铃、沙蛋、沙锤等。其发声音量小、声音细碎，不宜做强拍和较快而复杂的节奏型。适用于长音演奏。 （2）音条乐器 奥尔夫音条乐器分为小钟琴、金属琴、木琴三种。 钟琴常被作为高音声部运用，其延绵音较长，不宜弹奏快速音符，使用木槌敲击。 金属琴，亦称钢片琴，分高、中、低音三种。音色较为柔和、模糊，延绵音强烈长久。不宜使用木质锤头演奏。 木琴，分高、中、低音三种。音色温和，常作为旋律声部，亦是整个乐队的核心。 3活动注意事项 儿童在乐器演奏时，要把技术难度降到最低，没有任何负担和困难，能尽早、 尽快地去享受音乐及感受创造音乐的乐趣。教师可选用耳熟能详的儿童歌曲，根据乐器特点进行配器，也可加入无音高打击乐器伴奏，演奏效果可与交响乐队媲美，且易上手。除此，也可用奥尔夫乐器为音乐剧、情景剧、歌唱、朗诵、讲故事等美育活动伴奏，为游戏活动烘托场景，儿童尤其喜爱。 （四）其他类型在幼儿美育中的应用 歌唱、音乐戏剧、音乐欣赏等类型的教学活动都可综合以上奥尔夫音乐教学 方法进行。 结语 在学前教育阶段对儿童科学地运用奥尔夫原本性音乐教学法实施美育活动，带领幼儿亲身参与活动，体验音乐各元素，感受音乐之美，锻炼身体大小肌肉、身体感统协调，在活动交往中发展社会性能力，学会合作，培养与发展创新、表达、语言等其他综合能力。这是当今园所传统音乐美育活动无法实现的各类目标。奥尔夫原本性音乐教育是“以人文本”，具有“元素性”“创造性”“综合性”特征，它是能真正实现“人的教育”的一门音乐教学方法，尤其适合开端，适合婴幼儿，以及所有群体。 注释： [1]芭芭拉·哈泽尔巴赫主编.奥尔夫教学法的理论与实践——第一卷：经典文选（1932-2010年）[M].刘沛译.北京：中央音乐出版社，2014：23. [2]李妲娜，修林海，尹爱青.奥尔夫音乐教育思想与实践[M].上海：上海教育出版社，2011：8. [3]同[1]. （责任编辑：张洪全） |
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