| 标题 | 非音乐专业大学生音乐学习的现状 |
| 范文 | 邱燕 [摘要] 音乐素养是大学生综合素质培养及提升的重要组成部分，也是当代大学生素质教育中必不可少的一环。非音乐专业大学生的音乐基础、审美习惯和欣赏能力具有较大的差异性，高校在此阶段应当提供良性的音乐教育途径，让音乐艺术走进大学生的精神世界，进而达到提高其审美水平和综合素质的根本目的。 [关键词]普通高校;音乐教育;现状;优化途径 [中图分类号]G6135[文献标识码]A[文章编号]1007-2233（2020）05-0050-02 众所周知，音乐教育在人才的综合素质培养中具有不可忽视的作用，它不仅可以加强学生的思想道德修养，提高艺术审美能力，还可以让大学生在音乐中舒展身心释放压力，激发其潜在能力。因此，在高考扩招近二十年来，中国高等音乐专业教育获得了快速发展，音乐专业的高校学生入学率不断提高，而且，音乐教育在普通高校非音乐专业学生的综合素质培养中也得到了越来越多的关注和重视，并在实践中取得了令人瞩目的成绩。 德国音乐教育家卡尔·奥尔夫提出：“音乐教育是人的教育。”音乐素养的培养可以促进大学生人格的完善、身心健康发展以及创造性思维的建立。然而在非音乐专业的高校学生中，因为音乐基础、学习动机、接受途径，以及各高校重视程度等种种因素，大学生音乐素养提高的“内”与“外”无法统一形成合力，从而造成一些高校非音乐专业大学生音乐素养水平不尽如人意。 一、非音乐专业大学生接受音乐教育现状 （一）音乐基础薄弱，学习动机存在差异 当代大学生普遍有着较强的接受音乐教育的意愿，但总体来说，音乐学习基础较为薄弱，学习动机存在差异。笔者对南京几所不同类型的高校学生进行了关于“非音乐专业大学生对音乐意愿”的调查，收集了电子问卷及纸质问卷近七百份。 在大学生音乐基础方面，调查数据结果显示从未学习过音乐或短暂接触过的比例较大，远远高于对音乐有过系统学习的比例。其中少数学生系统学习过乐器;部分大学生接触过不多的乐谱等基本乐理常识;多数大学生尚未接触过任何音乐相关常识。学习动机也是千差万别，大多数同学选择学习音乐，是想要提高自身艺术修养;部分大学生是希望掌握音乐知识，提高自己的音乐技能，以方便工作生活，迎合社会潮流;更有一些大学生仅仅是为了更容易地获得学分;极少数学生学习音乐的动机则不太明确。 （二）偏爱流行音乐，对严肃音乐知之甚少 随着流行音乐遍布愈发广泛，通过网络传媒和音乐软件来接触音乐是绝大多数年轻人喜闻乐见的方式。其形式多样，内容通俗易懂，比较能够使大学生获得情感上的共鸣和精神上的放松。但是，流行音乐快捷、时尚又易于满足需求的特点，使得当代大学生的音乐素养与流行文化密切交织，而不愿花费时间和精力通过课堂学习、阅读书籍、聆听音响等方式了解和探索严肃音乐。 在对通俗音乐的理解、感知方面，多数非音乐专业大学生也只停留在表面，只是将其作为单纯的娱乐，而少有转化为一定层次的音乐审美。对于中国传统音乐和西方古典音乐，多数大学生因为欠缺相关音乐知识而觉得晦涩难懂、冗长沉闷。部分大学生虽然对严肃音乐抱有兴趣，但却因为学习途径有限浅尝辄止，并不会深入探究。因此，形成总体上大学生对通俗音乐较为熟悉而对严肃音乐知识欠缺的现象。 （三）高校对音乐教育重视不够 部分高校对音乐选修课的管理力度和重视程度不足，很大程度上影响非音乐专业大学生的音乐教育效果。 目前，我国高校教学采取学分制，以选课为核心，以绩点和学分来衡量学生学习的质和量，音乐公共课也是以选修的形式呈现。这使音乐选修课程的开设没有一定的系统性和延续性，常常由教师根据自身的专业特长、兴趣和时间等来申报和开设课程，各门音乐选修课程之间相对独立，缺乏内在的联系。再加上部分大学生选修音乐公共课是为了满足艺术类课程的基本学分，不会认真投身于音乐学习，更谈不上系统学习音乐知识，教学效果必然会大打折扣。另一方面，由于师资缺乏或其他原因，有些高校艺术类课程太少，满足不了大学生的学习需求，常常必须通过抢课而得到选修名额，更谈不上按照自身喜好进行选课。 同时，高校对于选修课程的管理和考核较为松懈，缺乏相对统一的评价标准，部分教师不够认真、严谨。在教学内容和方法上，有些高校缺乏资源，音乐通识课开设的内容多将人文课程进行转换，或是简单利用多媒体播放音乐相关的视频来代替知识的讲解。这样的课程枯燥无味，学生体验不到音乐学习的乐趣。既没有显示音乐通识课的教育初衷，也不能体现培养学生提高艺术素养的根本目的。 二、大学生音乐审美教育优化途径 大学是人生非常重要的阶段，它在思想品格、專业知识、学术视野、身心健康、创新精神、合作能力、综合素质等方面奠定了今后事业发展的重要基础。每位大学生都应该充分认识到音乐教育在人的发展中的价值和作用，结合自己的个人兴趣，全面提升自身综合素质。但是，大学生音乐素养的提升需要高校管理者和教师共同努力，合力为之，多方位地为大学生提供更好的音乐学习条件，营造良好的音乐学习氛围，让更多的大学生有机会接受音乐的熏陶，感受音乐的魅力，得到全面发展。 （一）加强音乐通识课的课程建设，合理化课程设置 高校应该重视音乐通识课程的建设，结合学生的学习兴趣和基础，尽可能多地开设不同内容、不同程度的音乐选修课程，以满足学生的不同学习需求。并在教学模式等方面进行深入探索，做到理论与实践、传统与时尚、线上与线下的结合，引导学生逐步走入音乐世界，提高音乐感受能力。 在音乐课程内容方面，加强理论与实践的有机结合，使学生学会用理论指导实践，从实践中验证理论。首先，重视音乐基础理论知识，如《音乐基本知识》《基本乐理》《中国音乐史》《西方音乐史》等。只有具备一定的理论基础，学生才能更加深入地理解音乐;只有深层次地理解了音乐，才能提高学生的音乐素养。笔者团队的问卷调查显示，不少大学生表示音乐理论类的课程设置存在必要性，认为它能为今后技能学习及音乐欣赏提供理论支撑，系统的理论学习能帮助学生在欣赏音乐时真正理解音乐而并非只凭借感性判断。音乐是一门实践性很强的课程，单纯的音乐理论学习对于非音乐专业的学生来说，有时候会显得较为枯燥，降低学生的学习兴趣，因此，在实践中不断感知，不断摸索，进而提高综合能力是切实可行的途径。“高校应注意制订音乐实践计划，稳固艺术实践场地，丰富艺术实践内容，鼓励学生自主尝试艺术实践，强化教师的管理和指导作用，加强思想道德教育。[1]”在音乐的表达方式里，歌唱是传播能力最强、受众面最广，也是最受大学生喜爱的一种。通过开设声乐演唱技巧、合唱之类实践课程，在实践中强化理论知识，用理论指导音乐实践，使学生更加投入到音乐学习中。 在教学方法上，高校应该以学生为主体，以提高学生整体音乐素养和审美能力为宗旨，立足于学生的基础、能力和发展目标，设立明确的教学目标，进行课堂教学模式的改革。比如，摈弃教师一言堂地简单传授知识，而适当运用启发式、研究式、翻转课堂等教学方式，以充分调动学生的学习积极性，提高音乐教学效果。 （二）建设丰富的教学资源，创建良好的音乐学习氛围 “普通高校音乐教育的教学不仅需要理性与感性的结合，还更应注重创造性、知识的综合性，知识的融合和内化。[2]”大学生思想活跃、精力充沛、兴趣广泛、接受能力强，在非音乐专业大学生的音乐素养培养中，高校除了合理化开设音乐通识课外，还应该加大教学资源建设，充分发挥第二课堂作用，与团委、学生处等相关部门协作，共同营造良好的音乐学习氛围和环境，把课堂教学与舞台实践相结合，为学生提供更多的表演、实践机会，带动学生学习音乐的积极性。 校内创建良好的音乐氛围可以通过高雅艺术活动进校园、音乐艺术类综合活动、音乐社团、校园广播音乐文化、提供音乐报刊查阅、邀请相关音乐人士来校讲座等途径来实行。学生接触音乐的形式越多，其学习效果越显著，让他们在潜移默化中感受到音乐的魅力，从而达到提高大学生艺术素养的根本目的。 （三）正确引导大学生提高音乐审美水平 由于音乐本身的抽象性和非音乐专业大学生自身音乐基础的薄弱，许多非音乐专业大学生在音乐鉴赏方面会停留在事物的表面，更加喜欢具有一定“情节性”的标题音乐，或者有歌词的声乐作品，而对于器乐作品和一些民族传统音乐则缺乏兴趣和耐心。在音乐教学过程中，需要教师正确引导学生学会运用已有知识，充分感知各类音乐，来帮助学生不断提高自己的審美素质。首先，教师应该引导大学生能够静心聆听，充分感受音乐，无论是严肃音乐还是新潮音乐，都要学会体会蕴含在音响中的美和情感。只有当自己开始思考时，才能被音乐所吸引，从而体会到这种审美情趣，从而在不断的音乐鉴赏实践中，形成自己的感受与见解。另外，大学生应该积累丰富的审美经验。不仅仅是广泛地摄取音乐扩宽自己视野，更多的是将已接触到的知识自我总结，形成有价值的经验。同时，音乐审美的提高必须重视音乐鉴赏实践，通过与他人进行音乐实践的沟通，以音乐的形式来表达自己的情感，在实践中体验音乐带来的愉悦。 结语 综上所述，音乐教育是高校素质教育的重要组成部分，教育对象应该是每一位大学生，绝不仅限于音乐专业学生。非音乐专业教育不是培养音乐家，并非要求学生在音乐方面有所建树，而是为了培养全面发展的新一代年轻人。世界著名教育家苏霍姆林斯基曾说：“学校教育过程的素养，在许多方面决定于学校生活由于音乐的精神而充实到什么程度。”通过音乐审美教育，有助于提高大学生的思想道德素质，丰富情感体验，促进身心健康发展，提高创新能力、群体合作能力以及科学文化素质。 注释： [1]刘华.高校音乐教育教学中艺术实践的探索与实施方法[J].艺术评鉴，2019（19）：95—96. [2]刘晓静.浅论普通高校音乐公共课课程设置[J].大众文艺（理论），2009（20）：185—186. （责任编辑：张洪全） |
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