| 标题 | 视障儿童的声乐教学方法研究 |
| 范文 | 郭亭君 王宏 [摘? 要]视障儿童由于视觉功能上的缺陷，使其在学习与生活中受到一定的限制与影响，但是其在触觉、听觉等方面相较于健全儿童更为灵敏。声乐作为一项感情艺术，情感是其灵魂所在，其所具有的独特艺术魅力，对视障儿童具有强大的吸引力，能够引导视障儿童在音乐中探寻、触碰以及感受快乐。在实际的声乐教学过程中，教师能够明显感受到视障儿童对声乐的兴趣，且他们在节奏感、音高感、模唱以及听觉反应等方面上皆具有一定的优势，但是相较于健全儿童的声乐教学，视障儿童的声乐教学具有一定的特殊性与困难度。对此，本文将对视障儿童的声乐教学方法进行分析，旨在促进视障儿童声乐教学质量的提高。 [关键词]视障儿童;声乐;教学方法 视障儿童的校园生活相较于健全儿童而言具有一定的封闭性，使其在实际的学习过程中主动性以及感知体验度有所缺乏。在新课程标准中，明确指出以视障儿童为本的重要性，以增强视障儿童审美体验为核心，通过开展多样化声乐教学活动，促进视障儿童参与积极性与课堂体验度的提高，进而实现视觉缺陷的补足。但是，在实际的生活教学过程中，教师并未结合视障儿童的实际情况展开声乐教学，使得声乐教学的质量并不理想。对此，本文将从四个方面对视障儿童的声乐教学方法进行研究，旨在通过明晰声乐教学的重要性，提高社会各方对声乐教学的重视程度，为声乐教学质量的提高提供基础性保障，并通过分析声乐教学的异同以及存在的问题，探寻视障儿童声乐教学的优化措施，进而实现视障儿童艺术钻研能力与欣赏能力的提高。 一、声乐教学对视障儿童的重要性 （一）视障儿童身心发展的需要 视障儿童身心发展的需要，主要表现在以下几个方面：一是生理发育，主要表现在视障儿童动作发展迟缓的问题，在初生阶段，视障幼儿与健全幼儿在运动技能方面并无明显差异，但是，随着幼儿的不断成长，两者间的差异会逐渐凸显，主要表现在视障儿童由于视觉上的限制，极易出现运动迟滞等方面的问题。此外，视障儿童还会存在体格发育不良的问题。据研究表明，视障儿童的大腿围、身高以及肩宽等生理机能的发育皆低于视力正常的儿童。二是心理上，视障儿童会出现胆小懦弱、态度消极等方面的问题，但是，相较于视力正常的儿童，视障儿童具有记忆力强等方面的优势。声乐作为一门情感艺术，对学生身心发育具有一定的导向作用，良好的声乐教学能够让儿童感知到快乐与艺术魅力[1]。 （二）声乐教学的积极作用影响 声乐教学的积极作用，主要表现在以下几个方面：一是提高视障儿童审美，声乐教学作为审美教育的表现形式之一，是特殊学校展开美育的重要路径，对于听觉依赖度较高的视障儿童而言，能够有效培养视障儿童欣赏美、发现美以及创造美的能力，同时，借助附有人文内涵与格调的音乐作品，促进视障儿童审美能力的提高;二是丰富视障儿童日常生活，视障儿童由于视力上的限制，对事物的接触范围以及了解程度受到较大的限制，而声乐的多样性特点，能够让视障儿童在不同的声乐教学内容、活动中感受不一样的艺术世界，达到丰富视障儿童日常生活的目标;三是培养视障儿童的交际能力，音乐治疗作为一门新兴学科，以心理治疗理论与方法为基础，借助音乐所具有的特性治疗疾病、增进健康，声乐教学被纳入教学计划中时，明确指出声乐教学与视障儿童身心矫正与康复的作用，借助声乐比赛活动，引导视障儿童与其他参赛儿童进行交流沟通，实现视障儿童社会适应能力的提高;四是增强视障儿童职业技能，声乐作为一项技能型学科，通过声乐的学习能够为儿童的未来开拓新天地，为视障儿童的未来发展奠定良好的基础[2]。 二、视障儿童与健全儿童声乐教学的异同 （一）声乐教学的共同点 视障儿童与健全儿童声乐教学的共同点，主要表现在以下几个方面：一是知识面，两者声乐教学所涉及的知识面具有较大的相似性，主要的差异点在于教材呈现形式上，视障儿童声乐教学的文本教材设计以儿童视力障碍程度为基点;二是“三教”原则，两者皆以声乐教师、声乐教材以及教学方法三个方面的统筹兼顾与合理构建为原则;三是因材施教，两者皆强调以儿童的声音素质与唱歌风格等特点订立培养方案;四是儿童生理层无明显差异，主要是指视障儿童与视力健康的儿童在气息运用、声带发声以及听觉功能等方面并无明显的差异。 （二）声乐教学的差异点 视障儿童与健全儿童声乐教学的差异点，主要表现在以下几个方面：一是“呼吸方式”教学，一般而言，歌唱的呼吸方法主要包括胸腹式联合呼吸法、腹式呼吸法以及胸式呼吸法三种，针对视力正常的儿童，教师更多采用的是“观察法”，主要是通过引导儿童观察教师呼吸时腹部以及胸部等方面的变化，让儿童感知气息运用的正确方法。但是，视障儿童由于视觉上的限制无法通过观察了解呼吸信息，使得两者在教学方式上存在一定的差异。二是“共鸣”教学，共鸣作为歌唱必不可少的技能之一，只有正确地发声才能产生良好的声音效果，但是，视障儿童在掌握这一技术时，难以领会“喉咙打开”“面罩共鸣”“真假声体验”等方面，使得视障儿童声乐教学相较而言面临更多的困难[3]。 三、视障儿童的声乐教学的主要问题 视障儿童的声乐教学的主要问题，主要表现在以下几个方面：一是声乐教材完备度偏低，盲谱对于声乐教学具有重要影响，但是，在实际的声乐教学过程中，存在声乐教师并未掌握盲谱、声乐教材内容陈旧等方面的问题，使得视障儿童的声乐学习需求难以得到滿足，部分学校虽然研发有专门的声乐教材，但是声乐教师并未按教材组织教学，使得声乐教材流于形式;二是师资力量偏弱，由于重视程度偏低等方面的问题，使得部分学校开设的声乐课程数量偏少，使得声乐教学出现任务重、课程内容杂等方面的问题，再加上部分声乐教师在入职前并未进行针对性培训，使得部分声乐教师在特殊声乐教学上存在较多的问题;三是教学方法单一，在实际的声乐教学过程中，部分声乐教师由于教学经验等因素的限制，声乐教学方式创新能力偏弱，且并未以视障儿童的实际情况与身心发展特点为依据组织声乐教学活动，使得视障儿童的声乐教学内容存在陈旧单一的问题，而声乐教学方法则存在过去吸取以往教学方式或视觉正常儿童声乐教学方式等方面的问题，使得声乐教学与视障儿童的实际需求贴合度偏低，对视障儿童声乐能力的成长产生一定的不良影响。 四、视障儿童的声乐教学的优化措施 （一）挖掘开发声乐教学资源，加强教学支撑力 声乐教学资源作为视障儿童声乐教学顺利展开的基础性保障，在声乐教学资源挖掘的过程中，教师应当格外注意以下几个方面：一是当地声乐文化的挖掘，从视障儿童生活环境中挖掘声乐了解资源，不仅有利于丰富声乐课堂教学内容，还能够提高视障儿童对声乐教学的感知度。二是学校设备的挖掘，教师应当充分利用校园内的广播台、多媒体教师以及阅览室等资源，实现良好声乐学习氛围的营造。借助校园广播台在特定的时间内播放积极向上的音乐，营造良好的校园文化氛围，但是，教师应当对音乐的播放音量进行控制，避免对视障儿童的课余生活产生不良影响。借助校园多媒体教室与大礼堂举办不同题材的音乐会，丰富声乐教学的内容。三是校外声乐资源的挖掘，首先教师应当了解最新的视障儿童声乐教材，及时更换年代久远、内容陈旧的声乐教材，为声乐教材的展开提供基础性保障，其次教师应当对社会声乐活动进行了解，组织儿童参加社会声乐活动，一方面能够提高儿童的声乐能力，另一方面能够促进视障儿童交际能力的提高[4]。 （二）巧用声乐教学方法策略，强化信息获取力 教学策略作为声乐教学实施的框架，在使用的过程中，教师应当格外注意以下几个方面：一是文本教材的轉换，教师应当以视障儿童的实际情况为基点，通过放大文字型号、音频翻译以及盲文转化等方式，保证视障儿童能够获取声乐教材内容信息。二是“呼吸方法”教学策略，针对呼吸方法教学，具体的教学策略如下：教师首先应当加大语言信息量，通过细化肢体变化描述的方式，补足儿童视觉信息上的趋势，其次教师可以引导儿童将手放在教师的腰部，让视障儿童通过触觉了解呼吸运动时腰部变化，进而掌握正确的吸气方法。此后，教师再通过布置自我体验作业的方式，让视障儿童了解同学以及教师的身体变化，并通过反复验证自身身体变化的方式，提升视障儿童对呼吸方法的领会度。三是“共鸣”教学策略，具体的教学策略如下：针对“喉咙打开”教学，教师应当侧重于对视障儿童唱歌姿势与口型的调整。针对“颌关节打开”教学，教师通过引导学生感受“打哈欠”时口腔张开且放松的状态，再通过细化语言表述的方式，引导视障儿童对舌头进行调整。 （三）立足视障儿童学习特点，提高儿童认知力 视障儿童由于无法获取教师的眼神、表情以及肢体等信息，使其无法从感性的角度描述作品。但是，视力上的缺陷使得他们在听觉、触觉以及记忆等方面占据优势。对此，在实际的声乐教学过程中，教师可以通过立足视障儿童的优势与特点调整教育方法与内容，进而促进视觉儿童声乐认知力的提高。优势发挥方法如下：一是听觉优势，在实际的教学过程中，教师可以将乐器作为声乐课堂的切入点，引导儿童领会不同乐器的音色，以达到刺激儿童听觉神经的目标，同时，还能够借助乐器提升视障儿童对声乐的兴趣;二是触觉优势，在实际的教学过程中，教师可以引导儿童触摸声带与肢体感受发音，并通过细化语言表述的方式，提升视障儿童对声乐的感受。 （四）声势活动融入声乐教学，培养儿童节奏感 声势活动主要是指借助肢体动作发出声响提升视障儿童结构感与空间感的一种教学方法，在实际的应用过程中，教师应当格外注意以下几个方面：一是动作设计的合理性，教师应当立足于声乐作品本身对肢体动作进行设计，保证所设计的肢体动作与作品节奏有较高贴合度，以此作为培养视障儿童节奏能力的基础保障;二是活动形式的多样化，在实际的教学过程中，教师不能单纯采用拍手、跺脚的方式培养学生的节奏感，可以通过组织小组活动或游戏活动等方式，激发视障儿童的活动参与兴趣;三是活动空间的控制，视障儿童由于视力上的限制，使其活动的范围与时间受限，通过声势活动能够让视障儿童锻炼肢体的协调性，但是这要求教师予以其适当的活动空间。此外，在组织声势活动时，教师可以通过引导儿童进行体态模仿缓解儿童表情呆板等方面的问题。 结? 语 综上所述，声乐作为一门情感艺术，对视障儿童身心的健康发展具有重要推动作用，但是，由于视障儿童自身的条件限制使其在学习声乐时会遇到较多的困难，同时也在一定程度上增加了声乐教学的难度。对此，声乐教师可以通过挖掘教育资源的方式丰富声乐课堂的教学内容，促进视障儿童对声乐学习兴趣的提高，并通过巧用教学策略以及优化教学形式等方式，促进声乐教学合理性与科学度的提高，为视障儿童的声乐能力成长提供基础性保障。 注释： [1]王培政.Cubase5.0和Cakewalk9.0在视障高年级音乐课堂上的应用研究[J].课程教育研究，2020（08）：211. [2]邱晓平.如何开展适合视障学生发展的多元化音乐课堂[J].北方音乐，2018（13）：153. [3]王? 宁.视障学生音乐教育的小组课程设计[J].中国校外教育，2016（24）：72. [4]杨万莉，贾京鹏.视力障碍学生声乐教学的探索[J].艺术教育，2016（01）：88—89. [收稿日期]2020-05-19 [作者简介]郭亭君（1991—? ），女，博士，吉林外国语大学国际艺术学院讲师;王? 宏（1986—? ），女，博士，长春师范大学音乐学院讲师。（长春? 130117;长春? 130032） （责任编辑：张洪全） 吉林省长春市净月区园丁花园二区 46栋二单元204郭亭君 18166875789? ?517388658@qq.com 吉林省长春市长吉北路677号，长春师范大学音乐学院王宏 13331691001? ?47317695@qq.com |
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