| 标题 | 论在幼儿园音乐教育中开展音乐构成要素活动的三个基本问题 |
| 范文 | [摘??要]为在幼儿园中开展音乐构成要素活动打下理论基础，本文详细论述了开展音乐构成要素活动前的三个基本问题：音乐构成要素在幼儿园音乐教育中开展的必要性和意义、音乐构成要素活动开展的现状及问题、音乐构成要素的选定及其排序，并以此为基础提出未来音乐构成要素活动的设计路径。 [关键词]幼儿园;音乐;教育;构成要素 一、音乐构成要素在幼儿园音乐教育中开展的必要性及意义 理解音乐构成要素的前提是知晓音乐的概念。“音乐是通过有组织的乐音在时间上的流动来创造艺术形象、传达思想感情、表现生活感受的一种表现性时间艺术。”[1]又例如“音乐是以人声或乐器声音为材料，通过有组织的音乐在时间和流动中创造审美情景的表情艺术。”[2]从上述对于音乐概念的界定中能够发现诸多关键词，“有组织”“时间”“感情”“声音”“审美”。而这些关键词在音乐中具体化的话，就是音乐的构成要素。举例说明，组织乐音的关键就在于使用“节奏”和“节拍”两个要素，“声音”这个关键词对应的音乐构成要素就是“音高”“时值”“音色”“音量”。所以音乐构成要素就是指这些表现音乐的具体手段或者说构成音乐的基本元素。音乐之所以听上去丰富多彩也正是得益于这些音乐构成要素相互之间的交织组合，也正是这些音乐构成要素组合在一起，才构成了我们可听可感的音乐。可以说音乐构成要素是我们听懂音乐的关键。柯达伊也认为“如果没有对各种音乐要素的学习，人们就不能够理解音乐。”[3] 同理，这些音乐构成要素投射在幼儿园音乐教育中亦是如此。幼儿园音乐教育价值有两点，一是对幼儿音乐能力发展的价值，二是对幼儿全面发展的价值。其中幼儿音乐能力是音乐素质中重要的组成部分，音乐能力是个体在从事表演、创编等音乐实践活动时表现出来的操作水平。而这里的操作水平就主要表现在对节拍、节奏、旋律、强弱、速度等音乐构成要素的把握上，[4]当然这也是我们在进行幼儿园音乐教育活动评价时的重要指标，因此音乐构成要素活动在幼儿园音乐教育中是必不可缺的一环。教师在设计教案，特别是每次写作音乐活动目标的时候，应该加入音乐构成要素的写作。 音乐构成要素活动是幼儿园音乐教育中的重要一环，目前我国幼儿园音乐教育多以歌唱、韵律、打击乐、音乐欣赏四大活动来开展，而对细节性的音乐构成要素活动有所忽视。[5]其实音乐构成要素活动才能真正提高幼儿的音乐素质，达到音乐素质教育的目的。[6]如果只是以歌唱、韵律、打击乐、音乐欣赏展开活动就很容易出现如为了歌唱而歌唱的现象。 二、音乐构成要素活动开展的现状及问题 本文通过研究教案文献以及专著文献现状发现音乐构成要素活动的开展存在以下问题。 （一）教案目标写作中忽视音乐构成要素且目标写作不具体 目前我国幼儿园音乐活动教案普遍从认知目标、情感目标、技能目标三个维度来写作，可以将音乐构成要素合乎逻辑地写入这三种不同目标的任意一个或几个中，例如在《口哨与小狗》这个教案的技能目标中写道“能区分出口哨的音色”[7]就给出了对于音色这个音乐构成要素的具体要求。但并不是每个教案都含有音乐构成要素的设计。例如小班歌唱活动《小瓢虫飞》由两个目标设定组成：一是情感目标“在随乐活动中体验音乐的美好与快乐”;二技能目标是“尝试用简单的肢体语言表现歌曲的内容和情感”[8]。此案例中没有将音乐构成要素写入教案。又例如小班歌唱活动《泡泡不见了》由三个目标组成：技能目标“能够完整地歌唱歌曲并且大胆地表现歌曲的情感”;情感目标“用愉快的心情进行此活动”;认知目标“锻炼观察力、注意力、对音乐的开始与结束的反应能力”[9]。同样在此案例中也没有体现出任何音乐构成要素。不仅是歌唱，其他音乐活动也存在此种情况，如小班打击乐活动《这是小兵》中：认知目标“学前儿童在教师的指导下应能看懂图形谱。并会根据图形谱完成动作练习”;技能目标“根据图形，选择相对应的打击乐器，制作完成打击乐谱”;情感目标“体验打击乐器演奏的乐趣，喜欢打击乐器演奏活动”[10]。在这个教案的目标写作中同样也是看不到任何音乐构成要素融入其中。 有的目标设定虽然融入了构成要素，但是并不具体，过于宽泛。如大班打击乐活动《穿过黑森林》中的技能目标写到“会听辩乐曲重音和节奏，并尝试用个性的动作和声音来表现”[11]。虽然目标中提到了节奏这个要素，但究竟重点是什么节奏，切分节奏亦或是附点音符构成的节奏？要求幼儿达到什么目标并没有说清楚，而这些才是学习节奏要素的关键所在。又例如小班幼儿打击乐活动《我爱我的幼儿园》的技能目标“能使用碰铃基本按乐曲的节拍進行演奏”[12]中提到了“节拍”要素，同样并没有说明具体是什么节拍，是2/4还是4/4？如果对该技能目标进行改进的话，首先应该明确大班阶段的幼儿要掌握的拍子是什么，其次才是按照节拍进行演奏。 （二）专著中音乐构成要素的活动设计欠缺完整性 关于音乐构成要素的研究当属达尔克罗兹音乐教学法，因为达尔克罗兹体态律动最为全面地体现了音乐与幼儿身体活动的结合，更是把各音乐构成要素与身体运动对应起来，设计了系统的身体动作基本语汇，并将其与音乐的节奏、节拍、速度、强弱等构成要素相对应。[13]国内最具代表性的研究成果当属杨立梅和蔡觉民所著的《达尔克罗兹音乐教育理论与实践》（2011）。这本著作中具体介绍了八种音乐构成要素与体态律动的融合方案，但缺少了对音色这个要素的解读。 另一方面研究杨立梅的专著《柯达伊音乐教育思想与匈牙利音乐教育》（2011）后可知柯达伊教学法中介绍了节奏、节拍、速度、音高、强弱、音色，缺少了时值、旋律、曲式三种要素，细读还可以发现里面的一些方式方法其实是借鉴了达尔克罗兹体态律动教学法，并不是置于柯达伊的核心教学法之下。如节奏感培养中的第一节“稳定节拍”就是借用了身体动作，又例如书中音高要素的教学方法采用的是“通过身体的动作表达出他们对音的高低的识别”，所以严格来说也是属于达尔克罗兹音乐教学法。 通过研读李妲娜、修海林、尹爱青编著的《奥尔夫音乐教育思想与实践》（2011）发现奥尔夫音乐教学法作为一种“元素性音乐”教育，虽然也强调各种音乐构成要素，但是相对来说奥尔夫音乐教学法更加重视节奏元素，从其核心教学法中就能窥见其所然，如说白节奏、身体打击乐，包括奥尔夫打击乐器，都是更加偏重于节奏要素的教学方法，所以虽然奥尔夫音乐教学法对于节奏要素的解读很丰满，但相比达尔克罗兹和柯达伊教学法来说关于其他音乐构成要素的活动设计相对少一些。奥尔夫音乐教学法也有其他要素的出现，例如书中给出了一个曲式要素的活动案例，但实际采用的是体态律动教学法，同样活动设计欠缺在其核心教学法之下的解读。 国外专著中也存在类似的情况，以胜润熙等4人共著的《初等音乐教育》为例，虽然在介绍达尔克罗兹音乐教学法时与各音乐构成要素的活动设计较为全面，但是在讲解柯达伊和奥尔夫音乐教学法时，音乐构成要素的活动设计并不具体。例如奥尔夫音乐教学法中也只是介绍了节奏的活动设计。又例如由闵京薰等12人共著的《音乐教育学总论》（2013）。全书多达11章，内容涵盖如音乐教育历史、音乐教育的哲学基础、音乐教学法、音乐教育技术、音乐教师论等内容，是韩国音乐教育学专业学生的必读书目。音乐教学法部分介绍了世界三大音乐教学法，其优势是有注意到在核心教学法的框架之下展开教学设计，而不足之处在于没有对九大音乐构成要素一一对应进行细致的活动设计。 （三）实际教学现场中忽视音乐构成要素活动的开展 笔者曾在浙江省湖州市某幼儿园挂职。在挂职期间通过观察并与在职教师的谈话中发现，幼儿教师更多会关注幼儿园四大音乐活动歌唱、韵律、打击乐、音乐欣赏的开展，但是会忽略细节上音乐构成要素活动的展开。其实音乐构成要素才是真正提高幼儿音乐素养的关键。如果只是把视野放在歌唱、韵律、打击乐、音乐欣赏四大活动上，多少有一点只见森林不见树木的嫌疑，还可能会误导我们对于音乐活动的理解就仅限于唱一唱，跳一跳，听一听，浅尝辄止。幼儿园音乐活动中到底要感受什么？幼儿如何欣赏音乐？答案就是要去感受音乐的强弱、音色、曲式等音乐构成要素。只有感受到了这些音乐构成要素的存在以及各种变化，才是真正意义上的音乐欣赏，歌唱、韵律、打击乐才有了真正的价值，也只有这样幼儿才能够真正听懂音乐。同时这也是后期幼儿表现与创造音乐的关键所在。不仅如此，笔者在上为本科生开设的《幼儿园音乐教育》课程时调查发现，学前专业的大部分本科生小的时候并没有系统地学习过音乐，基本是从大一入学后才开始正式学习音乐课程，音乐素养相对薄弱，对构成音乐的各种要素等一些基本概念都不甚了解。这也是学前专业学生在本科阶段音乐学习过程中需要补齐的短板。 音乐构成要素在幼儿园音乐教育中的重要性不可否认，但是目前在国内其受重视程度不高，理解不够深入，与音乐构成要素相关的活动设计有但是相对来说不完整，总体上欠缺完整性、系统性。 三、音乐构成要素的选定及其排序 上面论述了我国幼儿园音乐教育现场中音乐构成要素活动开展的现状及问题。如果要开展音乐构成要素活动有两个基本前提还要明确，一是在幼儿园音乐教育中需要学习的音乐构成要素都有哪些，二是音乐构成要素的活动开展的顺序是什么。 （一）音乐构成要素的选定 我国幼儿园选定的音乐构成要素，可以在《3—6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）中探其究竟。具体来说可以在《指南》关于艺术领域的目标中将音乐构成要素解析出来，《指南》艺术领域的目标分为两大类：一是感受与欣赏;二是表现与创造。 首先，在感受与欣赏的目标1中，4—5岁年龄阶段中第二点写到“喜欢倾听各种好听的声音，感知声音的高低、长短、强弱等变化”。这里出现了高低、长短、强弱三个要素，高低和长短并非是专门的音乐术语，这两个词对应的音乐构成要素的音乐术语是音高和时值。同时在目标1相应的教育建议中提到“让幼儿倾听和分辨各种声响，引导幼儿用自己的方式来表达他对音色、强弱、快慢的感受”。所以音色和快慢是另外的两种音乐构成要素，其中与快慢相对应的音乐术语就是指速度。在感受与欣赏的目标2对应的教育建议中提到“经常让幼儿接触适宜的、各种形式的音乐作品，丰富幼儿对音乐的感受和体验”。各种形式的音乐作品可以理解为国外的作品、中国的作品，亦或是古典音乐、爵士音乐，又或是器乐作品、声乐作品。但是作为音乐构成要素中的形式，这里可以理解为曲式，因为不同曲式结构的音乐作品也属于不同形式的音乐作品，例如奏鸣曲式、回旋曲式等，所以将其归类到音乐曲式这个音乐构成要素上。 其次，在表现与创造目标1中，5—6岁年龄阶段中第一点说到“能用基本准确的节奏和音调唱歌”。通过查找《现代汉语规范词典》，对于音调的解释是指樂曲的旋律，基本准确的音调则是指整个音乐旋律的准确性，因此音调归类到旋律音乐构成要素上。4—5岁年龄阶段中在第三点中说到“能用拍手、踏脚等身体动作或可敲击的物品敲打节拍和基本节奏。”毫无疑问这里音乐构成要素就是指节拍和节奏两个要素。 综上所述，综合《指南》中的具体目标，可以提炼出我国幼儿园要求幼儿掌握的音乐构成要素是：音高、时值、强弱、音色、速度、曲式、节拍、节奏、旋律这九大要素。 （二）音乐构成要素的开展顺序 最后在幼儿园中实施音乐构成要素活动的时候还要注意九大音乐构成要素活动的实施顺序问题。其基本原则是遵循由简入难的顺序，更重要的是前一个或多个要素应该是判断下一个要素或者实施的前提基础。例如节拍的判断首先需要能够判断出强弱、节奏的实施也脱离不了强弱、速度、节拍这三个要素。本文中将抽离出来的幼儿园音乐教育中的九大音乐构成要素依次排序为：强弱、速度、节拍、节奏、音色、音高、时值、旋律、曲式。原因如下： 首先，音乐最重要的要素就是节奏，作为音乐骨架，没有节奏的话即使有再好听的音色、有音高也都不足以使其变成音乐。而要构成节奏，则需要在节拍的框架之内才可以，但是构成节拍的下属基本因素是强弱和速度这两个基本要素，所以本书把强弱和速度两个要素排在最前面，有了强弱就可以判断出节拍，在一定的速度以及节拍的框架下就可以展开节奏活动了。 其次，音色、音高相对于时值来说，幼儿更能够容易感受得到，平时爸爸妈妈的音色打耳一听就能够将其辨认出来;音高也是一样，给幼儿听一个大调音阶他们也是能够辨认音的慢慢升高与降低。时值相比较音色、音高需要“用心听”方可感知，特别是在有参照物、有对比的情况下更方便判断，例如一个四分音符和全音符的时值。 最后，旋律还有曲式对于幼儿来说是相对复杂的音乐构成要素。旋律是一个“综合体”，它是由前面提到的各种音乐构成要素集合而產生的，能够感知前面的各种要素的话就可以理解旋律。最后是曲式，虽然曲式这个要素也是从属于旋律，因为旋律当然是有曲式结构的，但是考虑到判断曲式结构主要是通过旋律这个要素，所以把曲式这个要素放在九大音乐构成要素的最后。 四、未来音乐构成要素活动的设计路径 本文研究目的在于解决开展音乐构成要素活动前的基本理论问题，前面已进行了详细地论述，后续的研究应该集中在如何具体设计幼儿园音乐教育中九大音乐构成要素的活动上。使用的方法建议采用世界三大音乐教学法，即，达尔克罗兹、奥尔夫、柯达伊教学法。这三种教学法的核心分别是体态律动、奥尔夫打击乐器、歌唱教学，所以也就分别对应了幼儿园音乐活动中的韵律、打击乐、歌唱活动。可借用这三种音乐教学法分别在幼儿园的韵律、打击乐、歌唱活动中设计九大音乐构成要素的活动，这也是本研究的后续研究工作。通过在幼儿园中实施音乐构成要素活动，以期提升我国幼儿园音乐教育的实践水平和学术水平，并最终真正促进幼儿音乐素养的提高。 注释： [1]姚??杰.艺术概论[M].北京：中国传媒大学出版社，2015：308. [2]李??雁，马??丽.艺术概论[M].成都：电子科技大学出版社，2017：183. [3]杨立梅.柯达伊音乐教育思想与匈牙利音乐教育[M].上海：上海教育出版社，2011：67. [4]黄双雷，巫??莉.幼儿园音乐活动设计与指导[M].北京：人民邮电出版社，2018：2. [5]刘惜瑞.幼儿节拍节奏训练之国外三大音乐教育体系的应用[D].湖南师范大学，2014：62. [6]肖梦妮.幼儿音乐素养的调查与研究[D].湖南师范大学，2014：27. [7]侥??卉.幼儿园艺术教育与活动指导[M].北京：高等教育出版社，2017：135. [8]黄双雷，巫??莉.幼儿园音乐活动设计与指导[M].北京：人民邮电出版社，2018：35. [9]杨来定，石晶晶，周传英.学前儿童音乐教育[M].长沙：湖南师范大学出版社，2017：66. [10]杨来定，石晶晶，周传英.学前儿童音乐教育[M].长沙：湖南师范大学出版社，2017：112. [11]黄双雷，巫??莉.幼儿园音乐活动设计与指导[M].北京：人民邮电出版社，2018：105. [12]侥??卉.幼儿园艺术教育与活动指导[M].北京：高等教育出版社，2017：152. [13]白??英.幼儿音乐游戏中的方法比较与综合尝试——基于达尔克罗兹、奥尔夫、柯达伊音乐教学法的活动比较[J].价值工程，2012（06）：220—221. [收稿日期]2020-12-22 [基金项目]湖州师范学院双语教学课程建设项目B类。 [作者简介]王京龙（1988—??），男，博士，湖州师范学院讲师。（湖州??313000） （责任编辑：刘露心） |
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