| 标题 | 0~3岁幼儿语言发展迟缓个案分析 |
| 范文 | 摘 要：语言发育迟缓是指儿童语言发展的能力比同龄儿童水平低，或以较长时间才达到同样的语言能力，专指理解和运用语言的能力。本文分析了0～3岁婴幼儿语言发展迟缓的原因及教育策略特点，阐明了对0～3岁婴幼儿开展语言教育的重要意义。 关键词：幼儿;语言教育活动;语言发展 中图分类号：G40? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文献标识码：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章编号：2095-624X（2020）10-0052-02 引 言 当前，家长對婴幼儿大多采用“众星捧月”般的养育态度，结果却让教养人颇为头疼。婴幼儿都按照“自己的大纲”生活与交往、探索与游戏、成长与发展，养育者要去发现幼儿的一般“大纲”和每位幼儿的个性化“大纲”，才能在幼儿的兴趣与需求点上，支持他们的学习，促进他们的发展[1]。语言发展相对缓慢的悠悠就是笔者在家庭教育中遇到的一个典型个案。 一、幼儿日常生活观察与解析 1.教育活动中的表现行为 悠悠不与同伴说话，也不交往，在游戏中爱玩玩具，但只限于自己的玩具，运动时只和姥姥交流，拒绝其他小朋友接近他，一旦有人靠近，马上躲藏到大人身后。大人与他讲话时，他全程低头或躲避眼神，得到赞扬时他会偷着微笑。经过观察，虽然悠悠不与同伴交往，但他对喜欢的活动或者言语感兴趣时，会情绪高涨，也会默默倾听，而在参与不喜欢的活动时，他会呼吸急促，甚至哭闹不止。 2.家庭教育现状 悠悠可以自己吃饭，大小便会告诉大人但不主动如厕。家中保姆更换频繁，悠悠要不断适应新面孔。悠悠一直由姥姥、奶奶、保姆交替照看，家庭教育场地也频繁交换，并且教育方式不一致。因为语言沟通问题，悠悠没有入园经验。悠悠的父母工作较忙，没有时间照顾他并且教育交流极少。除了早教课外，姥姥偶尔会带悠悠出去参加社会活动，但仅限于商场、超市等场所。悠悠在生活中与小伙伴的交流几乎为零。悠悠很习惯姥姥和奶奶的生活方式，一个宽中有严，另一个顺心顺意，两种生活模式交替存在。 3.语言发育迟缓原因分析 第一，悠悠与教养者的沟通在舒适与不安之间徘徊，得不到完整的爱与鼓励、理解与支持。第二，悠悠的一日生活作息制度混乱、无规律，时而松散、时而严谨，与成人的语言互动不顺畅，使他缺少了语言刺激，没有语言的记忆，导致个体和个性化学习的积极性不够。第三，悠悠的语言表达能力较低，家长为保护其不受伤害，减少了他的社会实践的探索与正当学习需求，切断了其尝试克服困难的机会，使悠悠失去了主动活动的需求，没有与人交往交流的积极性，语言表达能力发展缓慢。第四，隔辈代养，教养者的教育分工不明确，包办行为严重，过度爱护，悠悠的语言发展受阻，更谈不上逻辑思维的逐步发展，其怯懦心理越来越强烈，最终成为语言发展迟缓较严重的幼儿[2]。第五，生理成长因素的影响，如舌头发育异常等。悠悠对说话没兴趣，或者认为自己有某个动作表现，成人就明白自己的意思，就不必说话了。 二、教育策略 1.创设良好的语言教育环境 （1）家庭教养环境 考虑到悠悠姥姥家的氛围比较适合他学习语言，因此，笔者重新规划了室内结构装饰设备，并提供合理的促进语言发展的材料。比如，将地毯垫换成动物图片，随时对悠悠进行语言训练，鼓励悠悠跟小鱼握手，让他尝试说“小鱼游”或“小鱼”;将玩具按类别重新装箱，鼓励悠悠说出玩具的名称。一个宽松、平等、民主的交流气氛，可以诱发孩子的学习兴趣。此外，笔者制订了计划，让每位家庭成员依次介入与悠悠的交往中。在这个过程中，悠悠重新认识了家庭中的各位成员，懂得教养者在他心目中的正确位置。 （2）早期教育指导环境 笔者有目的地组织、创设一些能引起悠悠注意力的活动，让他打开心结，放下心理防备，体验与同伴一起游戏的快乐，从而促进语言交流。例如，在操作游戏中，笔者发现他特别投入时，会说一些鼓励的话：“玩得开心吗？加油！”而且会随时观察他在活动中的行为，掌握他在活动过程中的情绪。比如，录下悠悠与小伙伴一起游戏的视频，让姥姥和他一起观看视频，借机表扬他在活动中坐姿端正、走路很有精神等，让他体会到交流成功的满足感，产生与人沟通的欲望。 （3）社会认知大环境 鼓励教养者带悠悠走出去学习，小区、公园、游乐场等场所都有助于充实悠悠的语言经验，激发他的表达欲望。比如，电梯里看到别人相互打招呼时，可以让他模仿说“你好”;对于悠悠感兴趣的物品，家人可以让他学习这些物品的名称和功能，并用语言表达出来;游乐场里，鼓励悠悠见到小伙伴时主动问好，一起做喜欢的游戏，分享游戏乐趣。通过逐步训练，悠悠能够逐渐感受到在集体生活中与他人交往的乐趣。 2.制订合理的一日生活制度 在餐饮、洗漱、穿脱衣物、休息等生活活动中，家长要制订合理的日常生活制度，而且要有足够的耐心来引导悠悠，进而促进他的个性发展。比如，早上悠悠还没有醒，家长在床边等他醒来，他醒来后就用他喜欢的大恐龙手偶和他打招呼：“早上好悠悠，新的一天快乐！”刚开始时，他会用被子蒙住自己或直接跑出去;坚持几次后，他就习惯了，也会偷偷露出微笑。这样的行为持续了一段时间后，有一天悠悠对着大恐龙手偶说：“早。”这对全家人来说，真是一个惊喜。因此，对于抵触说话、缺乏表达信心的幼儿，教养人要有极大的耐心，要学会“倾听”幼儿的表现，更要让幼儿学会“听”说话而会说话，同时给予幼儿更多的爱与安全感，让他们在轻松、舒缓的情绪中找回自我表达的方式。 在悠悠语言学习过程中，我们应时刻注重激发他表达的愿望，有进步就奖励，充分满足他的情感需要。例如，笔者和悠悠一起用彩笔画太阳，一边画一边说：“太阳美，太阳亮，好，真好。”并要求悠悠也跟着说。画完画后，笔者和他一起做他最喜欢的画线游戏，告诉他这就是奖励，一边画一边夸他画了这么一幅美妙的作品，之后让他给这幅画做边框，然后给他拍照留念，并时常拿出照片让他讲述。这极大地满足了他希望得到别人认可的心理，并且逐步建立起自信心。 笔者还教育悠悠在家帮助大人做力所能及的事情，如大人摘菜时，悠悠就会给家长搬来小椅子。笔者让家人一边指导悠悠劳动，一边用简单明了的语言进行指导，这样悠悠学习起来也简单。逐渐的，悠悠可以和家人一起玩游戏，也能够和陌生人说“再见”“谢谢”“你来了”等词语。 3.丰富家长的育儿经验，拓展幼儿语言生活的空间 （1）家庭中营造文明的语言氛围，建立良好的亲子关系 悠悠的家庭语言环境不稳定，没有安全氛围，降低了他对周围人的信任度，这些都是他语言发展迟缓的直接原因。因此，家庭成员之间要正确沟通，成为悠悠语言表达的模仿对象，而且家人要通过和谐的交流、愉快积极的情绪感染悠悠，对他形成良好的语言刺激，以此消除他的紧张心理。在与悠悠交流的过程中，家长要保持微笑，可以轻抚他的肩膀或脸颊，以缓解其交流中的不安情绪。只有在温暖、安全、宽松的环境中，幼儿才会有话想说、有话敢说、有话愿说。 （2）早期阅读对幼儿的语言发展很重要，鼓励教养人坚持亲子共读 笔者精心选取育儿书籍让家长阅读，并进行详细的指导，包括指导家长如何与悠悠进行交流，让亲子关系更融洽。笔者建议家长从绘本入手来进行亲子共读。绘本有图片、文字，既能发挥幼儿的想象力、发散幼儿的思维，又能培养幼儿的逻辑思维能力，增强他们阅读欲望，发展他们语言表达能力。比如，当亲子共读时，配合舒缓的音乐，让悠悠走进语言世界，家长讲故事、说重点词语，补充其词语量。家长可以结合绘本中的画面向悠悠提问：“他在干什么？他想什么呢？”这些发展性问题，有助于发散幼儿的思维，培养其语言逻辑能力。而且家长和悠悠的互动越多，越有助于激发悠悠表达的欲望，同时拉近了亲子关系。 （3）家庭教育方式统一，肯定幼儿的优点，及时鼓励 从家庭成员中选出一位主教养人，其他人为辅，为主教养人提供一定的帮助。悠悠和姥姥的关系最好，并且姥姥性格温顺，起主导教养作用。因此，在生活中经常会看见这样的画面：祖孙俩开怀大笑，高声唱着童谣，或者互相挠痒痒。笔者告诉教养人要珍视这些与幼儿进行心灵交流的机会，并让教养人积极与悠悠展开对话，如问孩子还想干什么，使其充分表达自己的心情和愿望，进而达到锻炼语言表达能力、积累语言表达素材的目的。 结 语 悠悠的语言训练开展了八个多月，在温暖的家庭教养环境，以及家长和教师的互相配合中，悠悠变得活泼开朗了。由此可见，婴幼儿语言的练习与发展需要满足以下几个条件：第一，与具备正常口语交际能力的人进行交往和交流，尤其是同伴带来的积极影响;第二，成人语言发音口齿要清楚、准确，以及文学作品的榜样熏陶;第三，良好的教养环境可以提供精神依托，能给幼儿营造安全的交際环境。所以，我们一定要有足够的信心和耐心，通过多种活动丰富婴幼儿的生活经验，提高他们的语言理解和表达能力。更重要的是，婴幼儿的语言发展是有个体差异性的，迟缓了也不要恐慌，否则会在无形中给幼儿造成心理阴影[3]。 [参考文献] 李麦浪.0～3岁婴幼儿语言发展与家庭教育的策略[J].早期教育，2007（03）：45. 袁萍，祝泽舟.0～3岁婴幼儿语言发展与教育[M].上海：复旦大学出版社，2011. 茅红美.宝宝心语[M].上海：上海教育出版社，2016. 作者简介：纪永君（1973.11—），女，辽宁大连人，本科学历，幼儿园一级教师，教学主任，大连市骨干教师。 |
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