| 标题 | “生活即物理”，让物理学习真实发生 |
| 范文 | 夏稳 摘 要：初中物理是一门基础学科，其有着很强的实用性。物理教学结合学生生活实际进行，通常会起到事半功倍的效? 果。正如教育家陶行知先生所倡导的“生活即教育”教学理念，在课堂上将物理知识真实还原，不但可以提高学生理解物理知识的能力，而且可以为提高学生应用物理知识的能力奠定基础。文章对此进行了探索。 关键词：生活现象;物理学习;物理教学 中图分类号：G633.7?文献标识码：A?文章编号：2095-624X（2020）29-0073-02 一、由生活开始，设计课堂活动 “生活处处皆学问”，教师要善于发现生活中的物理现象，并且能将这些生活现象融入物理课堂中，真正做到实际生活与物理知识有效地结合。教师要以实际生活为起点，发现生活中的物理现象，解决生活中的物理问题，然后将这些知识合理地用于物理课堂设计中。 1.联系生活现象，分析推理 物理知识离我们并不遥远，教师要善于引导学生对身边的物理现象和物理知识进行识别和学习。同时，教师可以将一些生活现象作为教学材料，用到物理课堂中，在课堂上有效地进行展示，为学生提供宝贵的学习资源。 比如，在学“杠杆”这个知识点时，光说“杠杆原理”，学生很难理解，我这样设计了课堂。我先举一个大家经常见到的生活现象，即“从木板上拔钉子”。在上课之前，我抛出问题：能否直接用手将钉子从木板上拔下来？大多数学生说不能，也有一小部分学生说如果遇到大力士，就可以直接把钉子拔下来。这时，学生开始讨论：到底得多大的力量才能用手把钉子拔出来？如果不是大力士，该怎么拔钉子呢？一连串的问题激发了学生的分析推理兴趣。这时，我顺着学生的思路引出探究“杠杆原理”的实验。我先把班上20名学生分为5组，然后给每组学生发羊角锤、开瓶器、螺丝刀、老虎钳、核桃夹等一些简单的器具以及一块木板，每块木板钉9枚普通钉子和一枚螺丝钉，组织学生开展拔钉子比赛，让学生在拔钉子的过程中体验“杠杆原理”。小杰说：“把羊角锤倾斜着，两只手拔比直直地拔省力。”小宇说：“确实如此，但让羊角锤倾斜也得有一个确定的角度，角度找准后让羊角锤的锤部顶着木板，稍稍一发力，钉子就会出来。”学生对这一过程理解得很透彻，于是顺利推出杠杆的五要素：支点、动力、阻力、动力臂、阻力臂，还有杠杆平衡原理：动力×动力臂=阻力×阻力臂。 2.解決生活问题，动手实验 物理是一门实用性很强的学科，通过对生活现象的识别，我们可以发现实际生活中的物理问题。教师要引导学生对问题进行有效分析，厘清现象背后所蕴藏的物理知识，并设计实验与完成实验。 比如，在教学“串联、并联电路”有关知识点时，教师可以用这么两个生活小例子引出本节课内容：①节日彩灯“满天星”由多串小彩灯组成，有时候，我们发现有一串不亮而不是只有一个灯泡不亮，这是为什么呢？②学生在学校宿舍刚插上吹风机，突然自己宿舍就断电了，而旁边宿舍和整个楼层宿舍的灯都亮着，为什么？通过这两个生活例子，激发起学生的探究兴趣。此时，教师引出本节内容“串联与并联”的定义，然后让学生设计实验将以上两个例子通过模拟电路表现出来。学生以小组为单位，通过已学的知识进行电路连接，小董最先完成第一个例子并向同学展示。他将所有的小灯泡首尾顺次连接起来，当把其中一个灯泡拧下来后，整串灯泡都灭了。小梦受到启发：既然顺次连接，一个灯泡坏掉会导致整条电路都不通，那么吹风机这个例子就肯定不是顺次连接了。于是，她将电路分为两条，当摘掉其中一个灯泡时，另一条电路完全不受影响，也就解释了为什么某个宿舍断电而其他宿舍不受影响这一现象。 优秀的课堂设计是高质量教学的必然条件，因此，教师在课堂设计中要以生活为起点进行教学。这样更接近学生的最近发展区，学生不会出现知识的断层。优秀的教学设计也可以为学生高效的课堂学习和教师的授课质量奠定坚实基础。 二、从生活出发，调整教学方法 传统的课堂更多的是强调教师的教，但随着教学理念的不断变革，我们的课堂教学模式也发生了根本性的变化，如今的课堂强调以学生为中心，发挥学生的能动性和积极性。因此，在实施“生活即物理”的课堂教学时，教师要充分调动学生的积极性，促进学生积极思考。 1.自制教具，具化抽象知识 初中物理知识逻辑性强，并且有些知识较为抽象，这对于理性思维能力较弱的初中生来说具有一定的挑战性。自制教具的教学方法就能很好地解决这一问题。自制教具能够将较为抽象的知识具体化，便于学生理解，且能有效激发学生的学习兴趣，进而促进学生的物理学习。 比如，在教学“声音的传播”这一课时，由于声音的传播这一现象比较抽象，学生较难理解其中的原理，此时，教师可以这样设计课堂，将这一抽象问题具体化。教师可以先问学生：“大家知道声音是如何传播的吗？”很多学生回答不出来。为了验证声音是怎样传播的，我在课堂上做了这样的小实验。我在音响的前面摆了一排点燃的蜡烛，让音响发出声音，然后让学生观察蜡烛的情况。这时，学生都说道：“蜡烛的火苗抖动了。”我问学生：“那么，是什么原因使得蜡烛抖动呢？”经过逐步地引导，学生明白了是声波，声音在空气中传播引起了空气的震动。在学生对声音的传播有了解之后，我又引导学生：“那么空气在固体中是如何传播的呢？”我给学生讲了“土电话”的制作过程，让学生进一步探索声音在固体中的传播。 逻辑思维占主导的物理课堂离不开教具和学具，否则就会“巧妇难为无米之炊”。目前物理课堂所用的教具、学具不仅单一，而且是远远不够的。因此，教师自主开发教具与引导学生自制学具显得至关重要。 2.编制魔术，解释现象成因 物理知识源于我们的实际生活，例如，我们在生活中经常会见到气化、液化、升华、光的折射等现象，这些现象经常被应用于魔术表演之中。教师也可以借助魔术表演向学生传递物理知识。其中，魔术对激发学生的学习兴趣有着不可替代的作用。 在我的课堂教学中，我为学生展示了很多便于在课堂展示的小型魔术，例如，防火气球。在实验前，我问学生：“大家说，将气球放置到火焰上边烤，会发生什么？”很多学生都说气球肯定会爆炸。接下来，我又说道：“如果将气球中灌上水，再放到火上烤，会发生什么呢？”学生会很疑惑：这不还是一样的吗？气球也会爆炸。但也有学生持否定态度。我对学生的积极回答给予肯定，并告知学生认真观察接下来的实验。我将灌上水的气球放到蜡烛的火焰上去烤，气球没有发生丝毫变化。学生都惊呆了，不知道其中的缘由。我引导学生：“水能将火的热能吸收，因此橡胶不会断裂。不过，如果超过气球内的水所能吸收的热能，气球一样会爆炸。”学生也逐渐明白了其中的魔术，教学取得了很好的效果。 教学有法，但无定法。教师在教学中要善于运用适当的教学方法将知识更有效地传递给学生。在教学中，教师要避免一味地使用传统的教学方法，否则课堂效率得不到提高，教学资源也不能得到充分的应用。 三、向生活靠拢，布置实践作業 物理知识来源于生活，又要应用于生活。教师可以通过布置实践作业的形式，加强学生对物理知识的应用，在实践过程中培养学生的实际动手能力。 1.调查，深度探究 陶行知先生说：“没有生活做中心的教育是死教育……没有生活做中心的书本是死书本。”因此，在布置实践作业时，教师应把课堂知识与生活密切结合，让学生将所学的知识进行应用和拓展，增加学习的深度，回归生活的本质。 调查活动也是较常见的实践作业。例如，在学习完“电功率”的知识后，我布置调查作业，让学生调查家中电器的额定功率和该电器在一天中工作所消耗的电量，告知学生一般大于1200W的电器为大功率电器，并且让学生在调查中注意用电安全。学生经过调查，在课堂做了展示。例如，小召说：“我的调查结果为空调2000W、热水器3500W，空调每天工作5小时，热水器每天工作1小时，其消耗的总电能为2×5+3.5×1=13.5度。”小李的试卷结果为：电磁炉2200W、电饭锅2800W，两个电器每天各工作一小时，消耗的总电能为2.2×1+2.8×1=5度。我对大家的调查给予了肯定，并且让学生结合一度电的价钱，算出大功率电器每天要花的电费。这个过程可以加深学生对电功率知识的理解。 布置实践作业，可以让学生在实践中应用知识，还能让他们动起手来在思维上获得一定的提升。学生将生活和课堂联系起来，可以很快理解所学的知识和原理。 2.重组，创新应用 教师的任务就是拓展学生的思维，使学生的思维得到发散。教师要根据知识的内在联系和学生发展的规律把联想推理作为教学的关键环节，精心设计实践作业，争取让学生把在课堂上学到的知识进行应用，并且引导学生在应用知识的过程中学会创新。 在学完“摩擦力”之后，我是这样设计课后实践活动的：我让学生在课余收集一个增大摩擦力、一个减小摩擦力和一个假设没有摩擦力的例子。小华说道：“塑料瓶盖上的一些竖纹是为了增大摩擦力;为轴承涂抹润滑油是为了减小摩擦力;假如没有摩擦力我们就不能走路了。”小李说道：“车子陷在泥里，垫上草，使车子出来是增大摩擦力度;悬浮力车是减小摩擦力;假如没有了摩擦力，转动的电风扇就停不下来了。”“很好！同学们找的例子都很好！”我对学生的实践活动给予了肯定，学生也都对摩擦力有了更深刻的认识。 物理作为一门工具性学科，具有很高的实用性。因此，在课堂学习结束后，教师应为学生布置适当的实践作业，作为课堂教学的补充，在引导学生完成实践作业的过程中，强化课堂知识的应用。 随着教学的不断发展，作为一线物理教师，我坚信“生活即物理”的教学思想会在初中物理课堂中得到深化，同时，该理论的发展与壮大需要物理教师有足够的耐心和责任心。将物理知识生活化，既能加深学生的理解，又能达到预期的教学效果，能为学生实际应用知识能力的提高起到重要的促进作用。 [参考文献] [1]李大林.基于物理核心素养的初中物理教学[J].中学生数理化（教与学），2020（4）. [2]解荣青.浅谈基于核心素养导向的初中物理教学策略[J].中学物理，2018（2）. 作者简介：夏 稳（1981— ），男，江苏苏州人，中小学一级教师，本科，研究方向：中学物理教学。 |
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