| 标题 | 浅析高中历史教学中学生时空观念的培养 |
| 范文 | 薛志馨 摘 要：历史时空观念是高中历史学科五大核心素养之一，是学生学习历史的关键。培养学生的时空观念不仅可以让学生更好地学习历史，产生身临其境的效果，提高课堂教学的有效性，而且可以让学生形成良好的思维方式，对学生以后理解人与事产生深远的影响。在高中历史教学中注重时空观念的培养既可以让学生产生身临其境的效果，使其更好地学习历史，又能够对学生以后理解人与事产生深远的影响。 关键词：高中历史;教育教学;时空观念;培养 历史研究的是人类过去的经历，历史的连续性最突出的表现为时空性，这也是历史学科最为突出的特点。历史时空观念是指将所认识的史事置于具体的时空条件下进行观察、分析的观念，是历史学科的核心素养之一。掌握时空观念是学生学习历史的基本要求，也是培养学生历史思维能力的基本途径。因此，在历史教学中，一定要让学生建立起清晰的时间概念，在考虑历史人物和历史事件时能够联系到它所处的宏观时间，只有对时间有了准确的定位，才能联系其时代进行分析，得出的结论才不会脱离历史。同时历史也在一定的空间发生，因此我们要培养学生构建历史时空，整合历史信息，把对历史的认识上升到理性的高度。 一、在高中历史教学中培养学生时空观念的重要性 1.培养时空观念，能有效提高学生的历史核心素养 培养学生的历史时空观念，能提高学生的历史核心素养。在高中历史课堂教学过程中，教师需结合具体的教学内容，培养学生的时空观念，这对提高学生的核心素养有极大的帮助。历史时空观念指的是历史时间上的观念和空间上的观念以及地理上的观念。历史事件的发生，都是在特定且具体的历史时间与地理条件之下发生的。对某个历史事件进行分析的时候，就应该将该历史事件放在具体的历史大背景下，这样才能够全面地分析该历史事件。对于历史的认知，应该将时间、空间等结合起来，让学生在时空框架下学习历史，只有这样，学生才能对历史事件进行全面且合理的分析。 2.培养时空观念符合历史学科的特征 时空观念的培养对学生分析历史事件、全面理解历史事实有非常大的帮助。历史往往与政治、经济、地理等相关知识紧密相关，教师在教学过程中，要引导学生将历史与现实、时间与空间结合起来，这样才能构建合理科学的历史知识体系。从课程设置的发展趋势上来说，关注综合性课程的开设，强调学科融合，能增强学生的分析能力、推理能力、问题解决能力，提高综合素质。社会学科知识的综合以历史、地理知识的整合最为关键，时间和空间是学生认识历史、学习历史、了解历史的基本要素，因此时间观与空间观的形成，对学生的发展是必不可少的，高中历史与其他相关课程必须承担该方面的教育和培养任务。 二、在高中历史教学中培养学生时空观念的有效策略 1.确定明确的历史教学目标 教学目标是一节课的指挥棒和出发点。教学目标的制定直接影响到学生历史学科核心素养的培养。因此，教师在设计教学目标时，要透彻理解历史学科核心素养的内涵，潜心钻研历史课程标准，准确把握学业水平测试的考试要求，将三者相结合，综合考虑。把握好历史时空观念和教学目标之间的关系，并循序渐进地、持之以恒地贯彻下去。衡量一节课的教学目标是否有效，要看它是否准确、是否符合学生的心理特征和认知水平、是否具有可操作性、是否能够落实到位等。 2.用大历史观看待历史时空 大历史观是把历史演变放在一个总体性的坐标上，观察其流向，而偶然性事件则相对忽略。换言之，大历史观就是长时段、宽范围、多视角地思考历史问题，宏观地看问题。运用大历史观培养学生的时空观念，就要引导学生进行发散思考，重新梳理知识结构，对历史知识进行迁移，避免复习过程中单纯的机械记忆和重复。因此，教师要在课程标准和考试说明的基础上，针对有关内容进行合理变通，通过变换视角、重新组合，紧扣固有的内在联系，通过主题、线索和历史时空，设立全方位的知识情境，让师生从烦琐的、重复的复习中解脱出来。 3.利用地图、视频等再现历史时空 通过历史地图构建历史时空。比如，用历史地图显示秦统一六国后秦朝的疆域，用历史地图和动态的箭头展示柏拉图游历的路线，这样学生能够更加形象地了解具体的空间位置，如果只用语言描述柏拉图到达什么地点，学生很难形成空间概念。适当地利用教材中的插图。教材中的插图主要有历史人物画像、历史人物活动的画面、文物图、革命遗址图等。在教学过程中，教师和学生都不可忽视插图的作用。借助历史插图不仅能再现历史时空，而且能寓历史的价值观于其中。利用影视直观再现历史时空。为了增强教学的效果，可以利用視频等现代多媒体手段进行一些教学活动。 三、结语 综上所述，历史学科的知识是建构在历史时空基础上的，对历史的认识必须从时空观念的角度出发。学习过程中，唯有重视培养学生的“时空观念”，才能为提高学生的历史素养以及人文素养奠定良好的基础。 参考文献： 吴文文.浅析高中历史教学中学生时间观念的培养[J].中学政史地（教学指导），2018（12）. 编辑 王 敏 |
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