| 标题 | 现阶段核心素养视角下高中生物教学改革探索 |
| 范文 | 王金盘 摘 要：随着教育改革的深入，核心素养培养逐渐受到教育界的重视，不同的学科有其独特的核心素养。主要以高中生物的核心素养教学策略改革为研究对象，基于核心素养的视角探索如何进行有效的高中生物教学。 关键词：核心素养;高中生物;教学策略 每一个学科都有其独特的核心素养，高中生物学科的核心素养主要包含了生命观念、科学思维、科学探究、社会责任这四大部分。老师在教学实践过程中，要注重对以上核心素养的培养，让学生加深对生命的认识，提升自己的思辨能力，增强社会责任感。 一、高中生物的学科核心素养内容 生物学科的核心素养需要老师在授课过程中对学生进行有针对性的培养，核心素养的提升能够锻炼学生解决问题的能力。生物学科的核心素养主要包含了四大方面：生命观念、科学思维、科学探究、社会责任。 1.生命观念 高中生物的生命观念是指对观察到的生命现象进行抽象化的解释，是经过科学家们证实之后的观点，是能够解释各种生命现象的方法、意识、思想等。高中生物中的生命观念包含了必修一的蛋白质等结构的多样性、必修二的DNA分子结构的多样性、必修三生态系统的多样性以及由此而形成的结构与功能观。当然，生命观念中不仅仅包含了结构与功能观，还包含了进化与适应观、生态平衡观、稳态与调节观等。高中生物的所有课程都会将生命观念贯穿始终。首先，从生命的组成看，主要有C、H、O、N等元素，生命系统中含量最多的有机物是蛋白质，ATP为生命活动提供能量;其次，从生命的结构看，生命是由众多细胞组成的，DNA是生命遗传的主要载体，细胞内部结构复杂;最后，生命系统是相对稳定的，它具有自我调节的能力。物竞天择是生命系统能够不断进化的主要动力。 2.科学思维 对事物保持严谨的态度，在进行科学研究的过程中始终保持务实的求知欲，尊重事实和证据，运用科学的思维方式去发现问题和解决问题。在高中生物教学中老师应该注重培养学生的科学思维，对生物学科来说要培养学生的生物知识，运用归纳与概括、推理与演绎、批判性思维等方式，对学习中、生活中乃至研究中遇到的生命现象进行阐述和探讨，甚至是解决生物社会议题等。老师在进行生物学科教学时要基于生物知识来发展学生的科学思维。例如在进行细胞结构教学时，概括和归纳出细胞的组成元素，化学反应以及对生命的意义，从而可得出这样的结论：维持生命运动的两大运动为呼吸和光合作用;在进行遗传与进化教学时，老师可以使用假设与演绎的方式来探索孟德尔的杂交实验;在探索DNA分子结构时，老师可以运用模型与建模的方式来模拟DNA分子的结构;批判性思维就是要培养学生发现问题、解决问题的思考能力。 3.科学探究 科学探究就是对生物学中某一特定的现象，进行生物学层面的观察和探究，设计出实验方法并加以实施，最后得出结论的过程。在进行科学探究时，一方面可以提升学生对生物理论知识的运用创新能力，另一方面由于科学探究一般都需要团队合作完成，因此可以培养学生的团队精神。科学探究是生物教学中重要的教学手段，通过科学探究可以让学生在接受理论知识之后进行实际应用。在高中生物教学中有很多的内容可以利用科学探究的方式进行教学，例如探究酵母菌的呼吸方式、细胞的呼吸方式、细胞的结构组成、细胞的减数分裂等。通过科学探究的方式可以帮助学生更好地理解生物学科知识，在进行科学探究过程中可以帮助学生建立生物学科知识体系，提升学生的科学实践能力。 4.社会责任 学生能够利用生物知识参与到社会议题的讨论中，并对其作出科學的解释和判断，试着利用生物知识来解决实际生活中的问题。老师要培养学生关注社会议题的意识，运用生物学科知识、思维方式等来推进社会议题的发展，从而造福人类。对于高中学生来说，学习生物不仅仅是为了学习生物知识，面对高考，更多的是在学习过程中提升解决问题的能力，把所学到的知识和能力应用在实际生活中。老师要帮助学生树立生物学科的社会价值观。当前，对于高中生物学科中比较热门的社会议题，如转基因玉米、试管婴儿、生态环保、克隆技术、干细胞等，老师可以将这些热门的社会议题适当引入课堂的教学中，鼓励学生进行探讨，让学生学会将课堂上的生物知识与社会问题联系，从而激发学生的社会责任感。 二、核心素养下的高中生物教学策略 核心素养不是学生天生具备的，而是要通过教育者在课堂教学中有针对性地对学生进行锻炼来逐渐培养形成。随着新课标的改革，核心素养视角下的高中生物教学策略应该进行升级和改革。 1.知识点趣味化 高中生物知识相对来说比较抽象，学生在学习的时候可能会感觉到枯燥难懂，为了帮助学生记忆和理解生物知识，老师可以将晦涩难懂的生物专业语言转化成为具有趣味性的语言，朗朗上口。例如老师在讲到有丝分裂时，可以将关键的知识转化成对对子的方式：单体不单，着丝点一裂为二;同源非同，染色体配对成双。这样工整对仗的语句，一方面可以加深学生对生物知识点的记忆，另一方面增加了生物的趣味性，使得学生的学习兴趣增强。 2.活动合作化 老师在教学时要经常设置一些需要合作才能完成的题目，培养学生团结合作的精神，增加学生之间的交流合作，增进彼此的信任，从而学会分享。在这个过程中老师扮演的角色就是帮助学生理解讨论中的矛盾，而不是强行进行知识灌输。首先，老师要秉持平等的态度，善于发现学生的闪光点，多多表扬学生，促进学生互相学习，取长补短。其次，老师要善于倾听，了解学生在学习过程中的困难。最后，老师要营造和谐的氛围，让学生在轻松愉悦的氛围中尽情展开讨论，加强互相交流。 3.探究方案化 老师在进行教学时要教会学生使用方案化的手段来探究未知或者验证已知的问题。例如老师在进行孟德尔遗传定律的教学时，首先应该教导学生传承孟德尔的精神，孟德尔为这项实验奉献出了毕生的精力，被后人称为“遗传学之父”。老师在教学过程中要指引学生按照一定的方案来解决遇到的问题：首先要及时记录自己遇到的问题，不论这个问题多么渺小和荒谬。其次，收集相关资料，向老师咨询，上网查找资料，与同学探讨，寻找出解决方法。最后，要对试验过程进行记录和归整。 三、核心素养背景下的高中生物教学策略实践 1.探究式教学策略——培养生命观念 生命观念是高中生物核心素养的重要内容之一，是其他核心素养内容的基础。随着新课标改革，要求老师在进行教学时更多地凸显生物学知识中的生命观念，以培养学生生命观念为基础来进行授课。接下來，我们以“细胞器——系统内的分工合作”为例，详细分析老师如何在教学过程中使用探究式教学来培养学生的生命观念。我们都知道细胞是组成生命体的基本单元，细胞之间的相互配合使得生命活动能够正常进行。本节课程可以充分体现出生命观念中的结构与功能观。老师可以将本小节知识分成两节课进行教学，第一节课老师需要对叶绿体和线粒体的功能有一个初步的教学，为第二节课其他细胞器的学习奠定一定的基础。第一节课的教学重点在于对叶绿体和线粒体的功能进行教学，教学的难点在于如何培养学生形成科学观念。所以老师应该设计若干个问题情境，激发出学生的学习兴趣，教学过程中老师可以利用多媒体将细胞结构图通过动画或者视频的形式展现出来，引导学生对细胞器结构进行自主构建，加强学生对细胞器的认识。另外，老师还要采用探究式教学，让学生探究细胞器的其他功能等，从而提升学生的合作探究能力。 2.问题串教学策略——培养科学思维 高中生物中的科学思维重点在于归纳与概括、推理与演绎、模型与建模以及批判性思维等，科学思维能力是在潜移默化的过程中形成的，它不仅仅体现在高中阶段。在高中生物的教学过程中，老师要基于生命观念的培养，对生物的学科问题进行合理的假设，从而让学生在生物学科范围内提出问题进行思考，锻炼学生的科学思维能力。我们以必修一中的“细胞呼吸”中的一道练习题为例，阐述如何进行问题串教学来培养学生的科学思维：比较15℃、25℃条件下的酵母菌呼吸速率的实验，老师可以在教学中对学生不断进行问题引导，老师可以问学生：针对此题目你们发现了什么问题？观察细心的学生会回答说：我发现了CO2可以溶于水中;有的学生认为随着时间的推进酵母菌和葡萄糖的浓度产生了变化……老师通过引导学生提出问题的方式，来让他们自行思考，从而得出实验的结论，这个提出问题和思考的过程就是培养学生科学思维的过程。问题串教学方式就是老师将生物知识转化成为一个个生物问题，并引导学生自行发现问题，学生通过思考来加深对问题的认识，最后通过老师的讲解使得学生能够深刻理解其中的真理，继而提出下一个问题。 3.实验教学策略——探索生命规律 实验探究是探索未知或者验证已知的生命规律的最好方式，在高中的生物教学中实验探究教学方式是一种非常重要也是非常有效的方式。高中生在学习生物知识的过程中，利用已经掌握的生物知识进行科学探究，从而提升学生的实验探究能力。接下来我们以植物细胞的吸水和失水实验为例，老师可以将实验分成六大部分：观察现象、提出问题、提出假设、方案确定、实验结果、结果分析。（1）观察现象：剁碎的白菜叶子，放入盐之后，会有水渗出来。（2）提出问题：植物细胞在什么样的情况下会失水，水是通过什么通道渗出的？（3）提出假设：当植物细胞液的浓度小于环境浓度时，会发生失水现象，原生质层相当于半透膜。（4）实验方案，这个环节是整个实验探究中最为关键的环节，老师要耐心地向学生展示实验的各个步骤，让学生细心观察实验过程中的实验现象，并做好相关的记录。（5）实验结果和结论分析全部都是基于学生观察到的现象得出的。在实验完成之后，老师还应该设置一些拓展性问题让学生进一步思考。通过实验探究的教学方式，学生可以形成系统性的思维方式，能够深入理解生物知识的真理，真正理解科学探究含义。 4.创设教学情境——培养社会责任 培养高中生的社会责任，科学辩证地看待身边的事物，向社会和他人传递正能量，这也是落实生物核心素养教学的一项重要内容。生物知识有很多可以体现出社会责任的内容，老师要结合教材采用情境教学的方式来培养学生的社会责任感。我们以“种群的特征”这一节知识为例，老师可以通过创设情境的方式，将班集体作为一个“种群”来进行真实的情境教学，充分调动起学生参与的积极性。在教学过程中，让学生理解任何个体都离不开群体而独立生活，就像班集体一样，需要我们共同努力去经营，学会尊重他人。 参考文献： [1]陈云芝.基于高中生物核心素养的教学实践研究[D].济南：山东师范大学，2018. [2]王萍.高中生物学学科核心素养现状及其提升的课堂教学策略[D].扬州：扬州师范大学，2018. 编辑 张佳琪 |
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