| 标题 | 循序渐进，耐心鼓励 |
| 范文 | 董青梅 摘 要：高中生物的学习对于高中生来说有着不可忽视的作用。高中生物知识较为繁杂，需要理解和识记的知识较多，是偏文科的一门理科。生物知识与学生的实际生活密切相关，学好生物知识有助于他们解决生活中的实际问题。可见，高中生物知识对于学生自身的发展具有重要意义，高中生物教师对于班级内的学困生应当给予充分重视，循序渐进，耐心鼓励，以提升班级内学生整体的生物学习水平。 关键词：高中生物;学困生;产生原因;转优策略 在素质教育的背景下，使每一个学生都能够获得良好的发展，是教师的教学重点。但是在实际的教学过程中我们不难发现，总有一小部分高中生在生物学习的过程中存在一定的困境。为了更好地解决这部分学生高中生物学习困难的现象，本文对他们学习困难的原因进行分析，并提出有针对性的转优策略，以期能够为学生今后的学习与发展奠定基础。 一、学困生产生的原因分析 1.缺乏对高中生物的学习兴趣 兴趣是学生学习的内在驱动力。在高中生物教学中，只有学生对生物产生了兴趣，才会积极、主动地投入到学习中，学习效率也会随之提升。高中生物对于学生的观察能力、实践操作能力、抽象思维能力都具有较高的要求，这也就增加了部分学生对于生物学习的“恐惧感”，对生物课程的学习产生一定的抵触情绪，认为生物的学习不但难度较大且枯燥乏味，久而久之造成学习困难。 2.缺乏良好的学习习惯和学习方法 良好的学习习惯和学习方法是学生自觉、主动地投入到学习状态的有效保证。大部分的学困生都没有课前预习的习惯，不知道自己对新授知识存在哪些疑问，以至于在课堂上只是盲目地听讲，一旦遇到具有一定难度或者容易混淆的知识点，学生就容易跟不上老师讲解的思路，久而久之便会丧失学习的信心。 3.教师的教学态度和教学方法，影响学生生物学习的效果 生物教师是生物学知识的传播者，是课堂教学的组织者和引导者，其在课堂上的一言一行都可能对学生的生物学习产生重要影响。责任心强的生物教师会在课前根据班级内的实际学习情况进行认真的备课，并在课堂教学的过程中认真观察每个学生的学习情况，对于部分学生未能够在课堂上及时掌握所学知识也能够在课下给予相应的指导，并且非常关注学困生的学习情况，采取差异化的教学方法，促进班级内学生生物学习水平的共同提升。反之，缺乏良好教学态度和教学方法的教师，只关注班级内生物成绩好的学生，便会造成部分学生在生物学习上的困难。 二、高中生物学困生转优策略 1.激发学生学习动机，培养学生生物学习兴趣 当前，很多学生学习的动机就是为了应付考试，无法真正激发学生生物学习的内在驱动力。因此，教师应从学生的自身出发，使学生认识到生物知识的学习不仅仅是为了考试，更是为了今后的生活与职业的发展，引导学生将生物学习作为自身的需求，不断激发学习动机，从“要我学”转为“我要学”。另外，教不见趣，必不乐学。在生物教学的过程中，教师还应当不断地创新自己的教学方法，丰富课堂教学内容，调动学困生生物学习的积极性，激发他们的学习欲望。比如在进行新课导入时，我们便可以设计一些新奇而有趣的导入内容，激发学生的学习兴趣。以“植物激素调节”的内容教学为例，在课堂的一开始，我们可以列举一些生活中常见的现象让学生进行思考：为什么一棵小树苗可以长成参天大树？为什么窗台的植物，生长一段时间之后，枝条会向着窗外生长？通过一系列与学生生活相关的问题串提出，即使是生物学困生，也会被这些问题吸引，从而主动地投入到相关知识的学习中。只要能够持之以恒地坚持下去，他们对于生物的学习态度便会转变，学习成绩也会得到显著提升。 2.加强学生学习方法指导，端正学生学习态度 科学研究表明，决定学生学习成绩的因素并不是智力，关键因素还是在于学生的学习方法。学困生之所以在生物学习方面出现困难，其主要原因就是没有掌握正确的学习方法。首先，教師要引导学生科学、合理地安排学习时间。在课前做好预习，将自己不懂的问题标注出来，并在课堂学习中认真听讲，有针对性地解决在预习中遇到的问题。在课后及时地进行复习，并在复习新知的同时与旧知联系起来，构建知识的完整架构。然后再结合相关的习题进行联系与巩固，强化学生的记忆。另外，教师在教学过程中，还要组织学生积极地开展小组合作学习，按照“组间同质，同组异质”的原则，将学困生均匀地分在不同的学习小组，并明确其在小组中的职能职责，树立他们的自信，同时引导他们在参与小组探究的过程中，学习到其他同学先进的学习方法和学习态度，从而不断地促进自身探究能力和学习能力的提升。 总之，学困生产生的原因是复杂多样的，要想让学困生短时间内转优并不是一件容易的事。高中生物教师应当与学困生建立良好的师生关系，通过自己的言行对他们进行潜移默化的影响，帮助他们养成良好的学习方法和学习习惯，并适时地给予鼓励，树立他们生物学习的自信，使每个学生都能够获得应有的发展与进步。 参考文献： [1]鲁文慧，井乐刚.高中生物学学困生的教育转化策略[J].林区教学，2018（2）：82-83. [2]刘夕芳，李艳红，范曾丽，等.浅谈高中生物“学困生”及其转化[J].中学生物学，2014，30（12）：14-15. [3]高新春.高中生物教学中对待“学困生”的教育浅析[J].教育教学论坛，2011（7）：212-213. 编辑 温雪莲 |
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