| 标题 | 巧用“互联网+”助力小学语文阅读教学 |
| 范文 | 蔡玲莉 摘要：阅读互联网时代的教学可以彻底转变我们传统的阅读教学的观念，为学生与课堂阅读关系的重新构建发展提供了新的可能，为我国小学生成长提供更多的阅读教育方式和体验。“互联网+”与传统阅读教学的深度整合与教学模式创新，能切切实实为我国小学生的阅读核心能力素养的养成发展奠定坚实基础。 关键词：阅读互联网+;学生核心能力素养;阅读教学 中图分类号：G4?文献标识码：A?文章编号：（2020）-29-060 在语文阅读教学中，要进一步提升广大学生的语文以阅读为核心的素养，培养教师引导学生的良好阅读兴趣与能力，这是成功的基础;同时要进一步提升广大学生的良好阅读习惯与能力，教师怎么因材施教是成功的关键。而"互联网+"恰恰是一个完全可以实现如何让教师的语文教得更加有效、让广大学生的阅读学得更加有效的阅读教学平台。因此，当"互联网+"教学模式遇上"核心素养"，就必然要求语文教师进一步学会积极的文化传承与学会技术创新，充分利用"互联网+"的技术优势，倡导一种全新的语文阅读教学理念与模式，激发广大学生的被动阅读学习兴趣，变被动阅读学习为主动阅读学习，培养广大学生良好的语文阅读兴趣和习惯与能力，从而进一步提升和培养学生的阅读成为语文教学核心的素养。 一、激发学生的阅读兴趣，调动学习的积极性 采用不同的教学方式（通过对课文的阅读勾画、网络教学资料搜集、图书浏览和查阅等系列的教学活动）进行自主开展学习，将其自主学习和探究活动作为一种培养教师和学生的信息能力和素养的重要手段，呈现在课前的朗读教学活动中，体现了真正达到传统意义上的朗读学习活动开放性和学习的自主性。其次就是让教师和学生及时上传自己进行朗读的录音，可以是让教师和学生互相了解各自的朗读学习情况，向优秀的教师和朗读员进行学习，极大地可以激发教师和学生的创造性和朗读学习兴趣。另外教师也通过微课可以及时地了解教师和学生的情况和朗读表达能力，并对学生进行了个别指导，给出具有针对性的评价及指导建议。同时学生可以借助于微课这种具体、形象、典型的朗读动画来表现教学的情景，能充分调动教师和学生的兴趣和学习热情，激发学习的兴趣，提高学生的认知能力水平，从而极大地促进了课堂教学的有效性，提高教师和学生完成学业的水平。同时学生还甚至可以随时结合自己的任务单在学校的交流平台上随时围绕学生的问题，讨论交流，寻求学生相应的问题解决方式，同时能够发现他人理解的独特之处，懂得自身的不足并探求原因，从中获得启发，进而取长补短。在这种积极思维的交流与碰撞中，学生的探究意识更明显积极，也更好地启发和培养他们的创造性思维。同理，师生之间的交流互动，能让教师洞察到更多的学情，明确教学的方向。这种网络教学的交互性、合作性既能極大地激发学生的阅读兴趣，又有效地驱动学习动机的形成，为后面的课堂教学打下良好的基础。 二、营造语文课堂阅读的个性化情感教学氛围，实现阅读教学的生动有效性 利用互联网这种交互式的现代教育信息技术，将其直观性、趣味性、知识性融为一体，能为教师和学生的阅读营造一个色彩丰富、视听与教学相结合的个性化教学阅读情境，充分调动了学生的视觉感官，大大地激发了学生的阅读思维和活动。所以教师阅读时可以根据这一情境的特点综合创设生动的个性化阅读情境，营造语文课堂阅读的情感氛围，为学生在语文课堂阅读教学过程中收集更丰富、更生动、更全面的阅读信息和资料，促使教师引导学生由被动的接受和探索知识向主动接受和探求知识积极探索转变。在语文互联网的诞生之前，学生在课堂上可以进行语文阅读的内容和方式基本只有电子和纸质这一种阅读，可供学生选择的方式通过阅读语文书目和方式可以获得便利的阅读语文书本的途径也比较狭窄。但是随着互联网的发展和涌现，无疑促使我们让教师和学生的语文阅读思路和视野更加开阔了，且进行语文阅读的难度和成本也比以前大大降低了很多。因此，我们的教师要更加善于充分利用互联网信息时代所提供给予的便利，丰富我们语文的教学内容，拓展我们的语文阅读教学，让更多学生能够拥有更丰富的想象力和语文知识积累，提升他们的从事语文阅读实践的能力。 三、借助“互联网”，培养学生自主阅读能力 在开展中小学基础语文的阅读教学的过程中，教师不仅同时还要注重教授中小学生如何掌握语文阅读的基本方法和实用阅读技巧，还应注重培养和提高中小学生的独立自主参与阅读的能力。因此，小学基础语文阅读教师在当前的阅读教学工作开展的实际和过程中，应根据中小学生的实际阅读情况，来指导和培养中小学生的独立自主参与阅读的能力。比如，小学生的自主阅读思维比较活跃，有着这一贪玩好动的语文阅读特点。所以教师在开展课堂教学的阅读活动过程中，就要求我们应根据教师和学生的这一贪玩好动特点结合先进的互联网技术来引导教师和学生自主地阅读。通过这样的阅读引导方法，学生在经过长一段时间的贪玩好动积累后，就已经会逐渐养成了自主学习和阅读的良好习惯，阅读的能力也已经会逐渐得到了提升，从而极大地提高了教师和学生的语文自主学习和阅读的能力。例如在课堂教学人教版三年级语文下册《女娲补天》一节语文课时，为了更好地使教师和学生能自主学习地阅读课文，并能在学生自主地阅读课文的过程中，感受天崩地裂的可怕以及深刻地认识和感受到上帝女娲为了拯救人类不怕困难、勇敢无畏的奉献精神。所以在上课之初，我们就借助于互联网向学生们展示如何呈现出《女娲补天》的课件，以此作为引导学综上所述，互联网不仅给我国小学语文教学的发展注入了大量的新鲜血液，还给我国小学语文课堂教学的发展带来了无限的活力。 四、拓宽课文的读写深度和空间 提高教师和学生的政治思想核心意识和素养课文的阅读教学要通过引导教师和学生能够立足于文本，挖掘其内涵，捕捉和表达学生的真切阅读感受，拓展课文读写的深度和空间，提高教师和学生的政治思想核心意识和素养。在进行课堂教学《圆明园的毁灭》一课的"毁灭"部分时，笔者充分利用了多媒体课件，创设了这样的一种阅读氛围（此时学生眼中所能看到的似乎是北京圆明园的残垣断壁，耳中所能听到的似乎就是《哀郢》的悲凉曲调和音乐）借此可以引导教师和学生认真书写阅读感想。此时教师和孩子们心中的惋惜、愤恨之情已经达到了极限，感悟由心而生，胸臆之感直抒于笔尖，有效地实现了学生阅读与写作的高效完美融合。课后引导教师还建议可以通过引导教师和学生充分利用qq群或班级博客这样的多媒体互动交流平台，将自己认真书写的《圆明园的毁灭》读后感，上传至班级网络，与教师和全班学生交流各自的阅读和感受，这既是充分满足了学生的阅读倾诉和欲望的一种需要，也给其他学生以新的启迪。大量阅读使得学生的语文知识实现了网络化、立体化、综合化，促进了广大学生从知识多元化多一个角度积极地对语文的学习和探索，也极大地激发了学生积极地学语文、用语文的学习积极性，进一步地提升了学生的阅读作为语文核心的素养。 结束语 综上所述，互联网不仅给我国小学语文教学的发展注入了大量的新鲜血液，还给我国小学语文课堂教学的发展带来了无限的活力。因此，我们的教师应根据当前小学语文教学的实际，将其运用互联网的技术与小学语文的课堂教学进行了一种创新模式的整合，以质量和教学的效益平衡为教学的中心，同时还要求教师应更加巧妙、适时地整合运用互联网的技术，优化语文课堂教学，提高语文课堂教学的效率。 参考文献 [1]江鹏.巧用“互联网+”助力小学语文阅读教学[J].福建教育学院学报，2018，19（11）：88-89. [2]陈秋菊."互联网+"助力语文教学[J].考试周刊，2017（78） [3]杨福泉.互联网环境下的小学语文阅读教学[J].教育信息技术，2019，301（03）：34-36. |
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