| 标题 | 论初中语文教学中渗透传统文化教育的策略 |
| 范文 | 林斌 摘要：目前，国家对于中学生的传统文化传承教育非常重视，在中学语文教学之中不断加强渗透传统文化，以此来提高整个课堂的教学效率。本文主要针对初中语文教学中继承传统文化，点滴渗透的作用，在初中语文教学中加入并引导学生就传统文化继承方略，以供大家参考。 关键词：初中语文;传统文化;渗透策略?中图分类号：G4?文献标识码：A?文章编号：（2020）-32-312 在信息是时代下，社会文化逐渐呈现多元化，对传统文化的传播与继承带来一定的冲击和影响。传统文化是我国在五千年的传承发展中遗留下的宝贵财富，并且随着时代变迁和社会发展而不完善和优化，对当代人们的思想和行为具有指导价值和借鉴意义。语文学科具有较强的人文性和工具性，其中蕴含了大量的文化元素，教师要充分利用学科特点，将传统文化渗透到课堂教学中，促使学生在掌握新知的同时，受到传统文化的洗礼和熏陶，进而成为一名时代需要的合格人才。 一、融入国学经典，培养良好人格 在语文教学中，教师以传授学生知识为前提，培养学生听、说、读、写能力为准则，陶冶学生品质人格为目标。国学经典不仅是智慧的聚宝盆，还是精神和力量的源泉。对此，当教师进行初中语文课程教学的时候，为实现中华传统文化的育人价值，教师可以融入国学经典，学生在古诗文、经典诵读的过程中了解历史、塑造人格、丰富情感。例如，在教学《孟子（二章）》这一语文内容时，教师可以为学生开展角色扮演的朗读活动，在合作互助的阅读中让学生结合“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈。”谈谈现实意义，通过交流互动实现学生仁、义等良好人格的培养。同时，为提高学生的阅读兴趣，感悟中华民族精神，教师还可以为学生开展“中华经典诵读”的活动，让学生搜集《诗经》《论语》《唐诗宋词》等进行语言文化的品读，在国学经典的融入中实现学生为人处世良好道德品质的培养，让语言文化与人文品质进行有机发展。 二、创设表演情境，体味传统文化的内涵 要想让学生真正领略中华传统文化的内涵与价值，只有让他们深入其中，在激发他们情感共鸣的基础上使其获得丰富的主观体验。初中生有着强烈的表现欲，急于彰显自己独特的个性，教师应摒弃传统的教学方法，结合学生自身的个人发展诉求，为学生搭建展示自我才能的舞台。表演情境的创设能够为学生营造趣味化的传统文化学习环境，使其在角色扮演中体会人物以及事件的内涵，从而强化中华传统文化在初中语文教学中的实践效果。例如，在学习《木兰辞》这节课时，在为学生讲解完本节课基础内容之后，教师可以让学生结合文本内容及情感思想，在查阅相关资料的基础上，让学生小组分角色表演情景剧。情景剧的表演一方面要符合文本思想主旨;另一方面还应添加传统文化元素，同时还要具有一定的创新型，在这样的氛围中，才能带动学生主动参与其中。对于本节课而言，学生小组以“木兰辞官”这一内容为蓝本编写剧本，有的小组主要突出中华传统文化的语言之美及礼仪之美;有的小组则从木兰不贪图富贵的角度进行演绎。这样一种生动、有趣的课堂组织形式，不仅能够强化学生对本节课的理解，而且有助于加深他们对传统文化的认知，达到知识目标与情感目标的双提升。 三、组织吟咏诵读，汲取传统文化精华 吟咏诵读是语文学习的重要方法之一，教师可以利用这一教学方法渗透中华传统文化教学，强化学生的知识学习效果。随着新课改进程的不断推进，初中语文教师应结合实际教学计划，在精选文章的基础上组织学生开展各种类型的吟咏诵读活动，更好地帮助学生汲取传统文化精华，增加他们的文学底蕴，促进其语文素养的提升。需要注意的是，在吟诵经典著作的过程中，应与初中语文教材内容相结合，让学生深入感知某一范畴的文化精髓，系统化地培养他们的传统文化精神。例如，教师可以让学生针对对联这一内容进行诵读，结合课本内容，学生在课下搜集更多的对联，组织学生开展吟咏诵读比赛。在品读与朗诵的过程中，深刻体会中国语言文字的奇妙与组合之美，感受对联这一中华传统文化所蕴含的哲理性、趣味性及警示性等特征。教师可以采用竞争的形式激励学生，最后评选出情感最饱满、内容最丰富的小组，并对其给予嘉奖。这样一种教学组织形式，能够更大程度地挖掘语文教材的中华传统文化内涵，让学生在吟咏诵读的过程中获得传统文化的熏陶，滋养心灵，提升他们的精神内涵。 四、拓展课程资源，强化教师教学质量 在教学中，教材是教师教学学生学习的载体。也就是说，教师要想实现中华传统文化在初中语文教学中的育人功效，就要对教材内容进行深入解读。教师在教材资源分析中，使得学生感受到文化精神内涵，从而实现学生理解能力与核心素养的培养。例如，教师在教学《我爱这土地》这一语文内容时，诗人把自己比作祖国大树上的一只小小的鸟，虽已喉咙嘶哑，仍然歌唱不已，歌唱那比生命更为重要的一切。在诗中，诗人列出了四个意象：土地、河流、风、黎明等。为此，教师在教学的时候，为实现对学生情感、理解能力、民族精神的综合培养，教师可以运用批注式阅读法，在语言、句子赏析中渗透民主精神。如“无止息地吹刮着的激怒的风”“永远汹涌悲愤的河流”来象征抗战力量的日渐壮大和抗战到底的信心、决心。“那來自林间的无比温柔的黎明”，为“黎明”这个目标的到来，诗人已然选择了奉献自己，战斗牺牲。教师通过课程资源与批注式阅读教学法的运用，使得学生在语言文字解读中感悟到中华传统民族传统的爱国精神，让学生在诗歌朗读中领悟爱国主义精神，理解文化传承的魅力，体会民族精神的文化内涵。最终实现初中语文教学质量的有效提升。 结束语 总之，中华传统文化与初中语文教学的融合是时代发展的主要教学趋势。新时期下，初中语文教师应具备前瞻性的眼光，在深入分析教材内容、挖掘教学资源的基础上，借助网络资源，彰显传统文化的魅力;创设表演情境，体味传统文化的内涵;组织吟咏诵读，汲取传统文化精华，多角度、全方位地渗透中华传统文化，最终实现学生文学素养的提升，达到核心素养的教育目标。 参考文献 [1]刘开勇.在初中语文课堂教学中渗透中国传统文化[J].名师在线，2018（33）：8-9. [2]孟丽.论初中语文教学中渗透传统文化教育的策略[J].课程教育研究，2018（47）：59-60. |
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