| 标题 | 浅谈学生积极心理品质在小学阶段的培养 |
| 范文 | 刘加杨 积极心理学倡导研究人们正面的、积极的心理品质，使研究者从多方面探讨能促进个体能产生积极状态的各种心理因素。seligman在《积极心理学导论》中认为"Positive personal trait"由主观幸福感、乐观、快乐和自决等构成。两年后他用"Positive character"（积极品质）一词，并认为美德和力量是个体积极品质的核心，具有缓冲器的作用，能成为战胜心理疾病的有利武器。在某种意义上，seligman是将美德和力量与积极品质等同看待的，对美德和力量的考察也成为积极心理学兴起后研究的重点。其积极特质可以帮助自己或他人更幸福的生活。 现代人压力大，孩子的成长中，会遇到各种问题和挑战，所以，不但需要孩子们有一个健康的身体，更需要有一个积极阳光的心理品质。只有具有积极阳光的心理品质，才能更好的应对人生中的各种问题，才能更好的生活。那么如何在小学阶段的学校生活，帮助孩子们培养积极心理品质，我有如下浅显的思考。 一、家校联系紧密，形成无死角教育体制。 小学生的年纪，正处在价值系统建立的过程中，心理不成熟，容易受到外在环境的影响。中国的古代，有孟母三迁，就是因为孩子很容易看见什么就跟着学什么，处在什么样的环境中，就会在生长的过程中，带上这个环境的烙印。所以，他们很容易受教师、父母等重要他人的影响，孩子年龄较小，通常除了在校的时间，多数时间都是和父母一起，多数事情也是和父母一起完成的。所以，父母是孩子的第一榜样。 我们应该发动家长，将学校和家庭完美的结合在一起，力求将影响孩子们的外界因素，尽量变成积极的力量，共同促进小学生积极心理品质的形成。我的具体措施有二：一是开设家庭积极心理健康辅导讲座，也就是家长课堂，提高家长的教育意识，转变家长观念，创设良好的家庭积极心理健康教育环境。同时，也可以请积极心理品质培养做得好的家长和其他家长一同分享经验，促进沟通。二是创建家校联合平台，加强家庭和学校的沟通，共同促学生积极心理品质的培养。教师可以固定时间把孩子们在学校的积极表现，发给家长，同时家长也将孩子在家的表现，同步给老师，家校一同表扬做的好的优点，根据表现，修正缺点。这样，家校合作，形成家校共育，让孩子形成一个学校和家里同进步的良性循环。 二、开展适合小学生的心理发展特点的活动 小学生的心理年龄特点，思维上以具体形象思维为主，主要凭借具体形象的实物材料进行思维分析。推理，抽象的逻辑思维能力有了初步发展，所以孩子们会对直观、形象、生动的活动更感兴趣。他们好奇心强烈，对新鲜事物感兴趣，精力充沛，活泼好动。但注意力不是特别集中，持久性也比较差。前苏联心理学家阿良莫夫通过观察实验发现，7- 10岁儿童注意力保持的时间约为20分钟。他们对具体形象、具体材料和实际活动最感兴趣。他们爱看录像、幻灯投影，爱听故事尤其是童话、寓言故事，爱做游戏活动。而对抽象的理论、说教，事物的因果关系以及规律性知识则不感兴趣。 所以，在实際活动中，游戏、活动、表演等方式在小学生积极心理品质培养发挥了更重要的作用。在活动方法上语言要通俗易懂，内容要具体形象，方法要多种多样，并尽量让学生动手又动脑。如给小学生讲童话故事，还可以让学生自己来表演。只有让孩子自己积极主动的参与到活动中来，才能更好的在体验的过程中，潜移默化的达到教育目标。 三、让孩子们自主参与，在过程中自主成长 从人的本质来说，人人都是教育者，人人都能做自我心理的调适者，人人内心都有积极向上的心理潜能，都有自我向上的成长能力。积极心理品质培养就是要充分挖掘个体人性中的积极成分，引导学生自我教育、自我发展，让他们在学习与生活中自觉、积极、主动地追求美好，创造幸福。 小学生的积极心理品质要从小培养，他们有自我教育，自我成长的需要，他们需要在参与中获得动力，在鼓励中获得力量，在活动与体验中获得成长。积极心理教育的一个显著特点就是“活动”，让学生在各种各样的活动中获得心理体验，形成积极的心理品质。所以，应开展丰富、生动、有趣的各种活动来培养小学生的积极心理品质，让他们在活动与体验中获得积极健康的成长。 综上所述，孩子们只有自主的去参与活动，积极的去获取，才能更好的得到成长，形成积极心理品质，让孩子们获益一生。 |
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