| 标题 | 核心素养下初中化学基础薄弱生课堂教学研究 |
| 范文 | 郑水平 摘要：核心素养是基于新课程教学改革背景下产生的理念，这一理念对于教学本身提出全新的教学任务。在教学中通过对学生核心素养的培养，能够有效帮助学生实现全面的成长，而如何培养核心素养，也成为了当下教学中需要探讨的关键问题。本文以此为出发点，以初中化学学科为例，围绕化学基础薄弱生，探讨在初中化学的课堂中应如何展开有效地教学策略。 关键词：核心素养;初中化学;基础薄弱生;课堂教学中图分类号：G4?文献标识码：A?文章编号：（2020）-29-124 引言 初中化学对于学生而言有一定的难度，一方面，化学本身是实践与理论相结合的学科，缺一不可;另一方面，化学又是一门具有很强逻辑思维、计算能力、辨析能力的综合学科。由于化学对于学生的综合素质要求较高，因此，部分学生在学习化学的过程中，就容易出现跟不上整体进度，或学习过程困难的情况，围绕这部分学生，如何强化教学课堂，实现对于其核心素养的培养就成了一个教学重点和难点。 一、激发学生自主学习欲望 对于基础薄弱生而言，面对教学内容，想跟上课堂进度较为吃力，长期下去容易造成学生自信心受损。因此，在实践的学习过程中，很容易产生厌学的情绪。对于教师而言，要培养基础薄弱生的学习能力，首要要做的就是激发这部分学生的自主学习欲望，让学生先主动的参与到课堂当中来。教学中可根据课堂当中的互动、问答等不同的互动方式，帮助学生建立起学习自信心，才能确保学生积极主动的参与学习，为化学能力提高和基础知识的积累打下坚实的基础[1]。 在实践过程中，本文以教材为例，探讨在进行“燃烧与灭火”相关教学内容的学习时，教师是否可以换一种教学思路，寻找更好的教学方式。如先提出几种不同的燃烧情况，并用多媒体设备演示，然后让学生自主思考灭火方式，这个过程中，引导学生主动的参与并思考，对于基础薄弱学生的思考结果和结论正确性不做过多要求，只给予恰当的鼓励，根据学生的思考，演示不同方式灭火带来的不同结果，让学生对于自己的思考结果得出一个正确的结论，继而产生“下一次一定答对”的想法，从而实现激发学生主动参与到学习中的欲望，实现提升学生核心素养的第一步。 二、创造合作情境，形成互助氛围 基础薄弱生在学习过程中表现出吃力、跟不上的情况，主要还是由于学生对于知识的接受程度慢，基础知识学习不扎实等情况导致的，面对这种情况，如果教师一对一帮扶，很难照顾到所有的学生，并且可能导致整个课堂进度都无法有效保障。因此，为了更好地照顾到每一个学生，且有效的帮助基础薄弱生融入课堂，提升基础知识与学习能力、改变学习态度，教师可以建立其合作的教学方式和情境，帮助学生之间形成高效的学习氛围，从而更好的开展学习活动。 如在对基础的化学元素周期表进行背诵时，有的学生可能因为课堂接受力低，对于元素周期表中元素的认识不到位，又不好意思在课堂中向老师提问，最终导致基础知识学习落下。教师就可以围绕这个问题，在学生之间划分小组，形成以强帮弱的合作方式来帮助基础薄弱生，同时要求每一个小组都要轮流上台背诵化学元素周期表，对于表现好、用时短的小组给予奖励，如此一来，小组内成员就会形成相互监督、相互帮助的模式，共同努力完成背诵任务，在这个过程中，基础薄弱生通过他人的帮助实现对于内容的背诵和加强，同时，在这种你追我赶的学习氛围中，学习的好胜心也会被调动起来，主动的参与积极的背诵。当然，学生也可能无法在课堂内就实现完全记忆，也可以通过预留一节课的时间，来帮助基础薄弱生落实基础，为后续教学内容的开展奠定一个良好的开端。 三、合理设计作业，增强学生能力 对于学生而言，核心素养最直观的体现就是个体学习能力的提升。而为了帮助学生增强自身的学习能力，教师还可以通过合理设计作业的方式来实现这一目标。通常，作业的难度、数量等都会影响学生对于学科的学习态度，因此，在设计学科作业时，教师要围绕化学学科专业素养要求，合理设计作业，帮助学生在寓教于乐的过程中，完成对于能力的提升和知识的学习[2]。 具体到实际的教学过程中，如在进行“酸和碱”的内容学习时，教师同样可以将作业以小组的形式进行布置，小组中成员分工合作，收集酸碱事物，并对其酸碱值进行试纸测验，由小组中基础比较薄弱的学生完成最终的汇报，在这个过程中，基础薄弱生必须要融入到小组合作中去，了解到每一个人的收集成果，通过运用基础知识进行分析，形成总结汇报的作业，这就促使基础薄弱生能够自主、反复的探索专业知识，直到掌握，化学知识和其学习能力都得到了有效的提升，进而促使核心素养得以提高。 四、结束语 综上所述，对于基础薄弱生而言，对于化学学科的学习一定要建立在兴趣的基础上，只有具备了对知识的探索欲望，才能够深入学习，逐步跟上课堂进度，实现知识与能力的提升。因此教师在开展教学互动的过程中，首先需要建立起基础薄弱生对于课堂的兴趣，通过兴趣引导学生融入课堂学习，通过学生之间的相互帮助让基础薄弱生不断巩固知识。在这一连贯的教学过程中，学生的能力才能够真正得到培养和锻炼，进而摆脱基础薄弱生的困境，与其他学生一起畅游在知识的海洋，实现共同进步。 参考文献 [1]王文.浅谈基于核心素养下初中化学课堂教学的思考[J].教育界，2017（26）：101-.102. [2]馮建锋.帮助初中科学基础薄弱生走出困境的策略分析[J].现代教育科学（中学教师），2015（04）：55-56. |
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